【摘要】本文根據(jù)高等體育院校的大學英語教學的現(xiàn)狀，運用文獻資料，邏輯分析，調(diào)查分析等方法對我國體育大學英語教學課程的發(fā)展現(xiàn)狀和問題等進行了分析，并從大學英語教學的角度進行課程模塊設(shè)計，幫助體育類學生借助英語課程的全面學習提高自己的專業(yè)素養(yǎng)并完成通識教育，成為國家所需的高水準的綜合型人才。

【關(guān)鍵詞】高校體育院校 人才培養(yǎng) 大學英語教學課程模塊

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0101-01

根據(jù)教育部于2004年發(fā)布的《大學英語課程教學改革要求》（教高廳[2004]1號），大學英語課程不僅是大學生一門必修的基礎(chǔ)課程，更是高等教育的一個有機組成部分。而隨著我國國際地位的逐步提升以及對外經(jīng)濟事業(yè)的不斷發(fā)展，高校英語教育在素質(zhì)教育中的地位越來越突顯。而2008年奧運會在北京的成功舉辦，也對體育專業(yè)學生的英語水平提出了更高的要求。因此，高校在培養(yǎng)專業(yè)人才時，要加強對英語教學的力度，進一步拓寬學生的綜合素質(zhì)和能力，加強學生的綜合素養(yǎng)，提高學生應變社會發(fā)展的能力。但是，目前大學英語教學面臨很多困境，還未能達到預期效果，需要進一步探索與改革。

一、體育類大學英語教學所面臨的困境

1.英語基礎(chǔ)普遍較差，提升難度較大

英語基礎(chǔ)普遍較差有一定的社會原因，根據(jù)我國相關(guān)政策，體育院校的特殊辦學定位和學生培養(yǎng)目標與統(tǒng)招大學生有一定的不同，這種不同就決定了其在招生方式、招生要求、教學安排上有自身的特殊性。

2.英語學習氛圍缺失，學生學習態(tài)度被動

首先，由于大多數(shù)專業(yè)課程與公共課并無太大關(guān)聯(lián)，公共課并非專業(yè)課學習的基礎(chǔ)和前提，在部分學生看來，公共課只要及格即可并不需要花太多的時間，這就導致學生對公共課的學習缺少直接的動力。其次，體育類學生普遍性對自己的專業(yè)課程學習十分認真，但是重“技”輕“道”，大部分學生認識不到各個學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，并沒有意識到公共課能夠構(gòu)建自身全面合理的知識結(jié)構(gòu)，對于學生自身綜合素質(zhì)的提高能夠產(chǎn)生深遠的影響。因此，學生對于英語這種非專業(yè)課程的學習態(tài)度極為被動。

二、審視英語課程的不合理性

以上便是大學英語教學不能夠有效開展所面臨的困境，與此同時我們更應該反思課程設(shè)置是否存在一些欠缺，學生的需求是不是能夠被滿足，學校是否已經(jīng)意識到大學英語教學在整個素質(zhì)教育以及學生未來發(fā)展中的作用。體育類大學英語課程設(shè)計在一種程度上忽視了學生需求以及未來的發(fā)展規(guī)劃，在一定程度上就導致了體育類學生沒有對英語的學習產(chǎn)生足夠的重視，導致學生對英語專業(yè)缺乏興趣和重視，最終使得大學英語教學收效甚微。

三、通過模塊化教學，全面改革體育類大學英語教學模式

為了擺脫這種教與學的現(xiàn)狀，根據(jù)體育類學生的培養(yǎng)要求和英語學習的重要性，調(diào)整大學英語教學的教學內(nèi)容與模式迫在眉睫。學生的學習受多方面因素影響，但究其原因主要受到學習動機的支配。唯有按需授課，按需編寫教材，按需指導學生，才能充分調(diào)動學生學習的積極性與主觀能動性，教學過程才能達到事半功倍的效果。因此，大學英語的教學內(nèi)容若是能充分考慮學生的興趣和需求，那么學生對于大學英語的學習動機就一定能夠加強。

然而，目前，我國的英語課程的設(shè)置沒有完全按學生的需求進行，也就是說對學生沒有足夠的吸引力，導致英語只是被當作是一門必修課被動學習。因此大學英語的課程的設(shè)置必須符合體育類學生的需，如此才能有效地提高學生學習英語知識的積極性和主觀能動性，才能提高英語教學質(zhì)量和體育類學生的綜合素質(zhì)。

通過問卷調(diào)查，我們分析出體育類學生對于英語學習的需求主要有以下幾個方面：12.15%的學生希望熟練掌握英語基礎(chǔ)知識達到日常交流的水平，20.38%的學生希望針對未來的職業(yè)進行英語培訓規(guī)劃，13.43%學生則希望為出國深造打好基礎(chǔ)，32.47%的學生希望學習與體育知識相關(guān)的英語，26.71%的學生希望提高自己的英語口語能力。由此可見體育類學生的學習需求是多樣的，必須根據(jù)實際情況全面改革單調(diào)的大學英語授課模式，因材施教，根據(jù)學生的需求設(shè)計多元化的大學英語教學模塊。

根據(jù)上述問卷調(diào)查我們可將體育類大學英語教學，按照學生需求細分為幾個大的模塊，分別是：英語學習模塊，職場英語模塊，體育英語模塊及出國英語模塊。

由上可見，英語學習模塊主要是針對英語基礎(chǔ)較差的學生，這一部分學生需要補充英語基礎(chǔ)語法和擴大基本詞匯量，其目的是快速提高自己的英語閱讀能力，提高英語學習效率，為進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。而教師在教授的過程中，必然要針對其弱點增加基礎(chǔ)語法的培訓與基礎(chǔ)詞匯的訓練，著力幫助其真正達到大學英語四級水平。

四、結(jié)論

因材施教可以使學生依據(jù)自身的需求和能力進行衡量，根據(jù)衡量的結(jié)果選擇自己感興趣且有能力勝任的模塊進行英語專業(yè)的學習。而正是由于這種自由的有選擇性的學習，所促使學生認真學習，并不斷積極提升自身的綜合能力。而高校則通過英語課程的改革，多方位地、更有效地提升學生的能力，培養(yǎng)真正的高素質(zhì)的綜合性人才，達到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻：

[1]蔣寧.提高體育英語課程教學效果的探討.體育研究與教育.2012/S1

[2]李意.體育院校英語專業(yè)體育英語課程教學方法與內(nèi)容探析[J]. 科教新報（教育科研）. 2010（22）

作者簡介：

門薇薇（1985-8），女，助教，碩士，研究方向：英語語言文學。