高會(huì)艷

【摘 要】為了適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情和需求加大的新形勢(shì)，需要結(jié)合創(chuàng)業(yè)崗位對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革。為此，進(jìn)行了適合于暖通專(zhuān)業(yè)的“創(chuàng)業(yè)崗位”及其需求調(diào)查，進(jìn)而為建立服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的新課程體系建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)，從而提升創(chuàng)業(yè)課程改革的科學(xué)性和針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

1 研究背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高高職教育質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的成功率的重要途徑之一。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，基于“創(chuàng)業(yè)崗位”需求調(diào)查調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合[1]，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。本文為高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的路徑進(jìn)行了有益的研究和探索，為培養(yǎng)具有生存能力和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

為此，把握市場(chǎng)化發(fā)展的基本規(guī)律，進(jìn)行適合于暖通專(zhuān)業(yè)高職高專(zhuān)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)崗位”需求調(diào)查是非常必要的，也為實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合提供了實(shí)踐依據(jù)。

2 確定暖通專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位

根據(jù)高職暖通專(zhuān)業(yè)崗位群基本框架，采用網(wǎng)絡(luò)新聞采集法進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)崗位”數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)采集時(shí)段是2015年5月至6月，以“暖通專(zhuān)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵詞共收集到12200條信息，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)近3年來(lái)的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽，匯總形成適用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體崗位情況，將其整理如表1。

這里面A代表的是設(shè)備營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)崗位群，B代表的是設(shè)備安裝施工崗位群，C代表的是設(shè)備運(yùn)行維護(hù)與管理崗位群。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為A類(lèi)共包括10個(gè)具體崗位，B類(lèi)共包括10個(gè)具體崗位，C類(lèi)僅有1個(gè)創(chuàng)業(yè)崗位。然后根據(jù)社會(huì)關(guān)注程度和網(wǎng)上評(píng)論暖通人才的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)這些創(chuàng)業(yè)人走的模式基本上都是：大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)——畢業(yè)實(shí)習(xí)打工——參加暖通工程商務(wù)活動(dòng)——注冊(cè)公司開(kāi)展某擔(dān)項(xiàng)業(yè)務(wù)。

從互聯(lián)網(wǎng)得來(lái)的數(shù)據(jù)數(shù)量過(guò)大、典型不突出問(wèn)題，需要進(jìn)一步挑選出更適合于我們高職高專(zhuān)的學(xué)生層次的創(chuàng)業(yè)崗位，以利于制定有針對(duì)性和可操作性的課程改革方案。采用專(zhuān)家打分方法篩選出最具典型意義的創(chuàng)業(yè)崗位，最終制定出促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的課程改革方案。通過(guò)選擇合適的企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家，組建本專(zhuān)業(yè)的校企合作專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開(kāi)校企合作專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)會(huì)議和專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞采集法確定的創(chuàng)業(yè)崗位分類(lèi)進(jìn)行重要性比選，通過(guò)專(zhuān)家打分提取本專(zhuān)業(yè)的典型創(chuàng)業(yè)崗位。所以，得出了適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)崗位主要有兩大類(lèi)即為設(shè)備營(yíng)銷(xiāo)與售后服務(wù)和設(shè)備安裝與施工。

3 建立面向創(chuàng)業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)課程體系

課程體系建設(shè)是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的載體與依據(jù)。將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，列入教學(xué)計(jì)劃，使創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育實(shí)現(xiàn)融合，提高創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)及獲得的技能關(guān)聯(lián)度，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而提高創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.1 調(diào)整學(xué)科體系課程，模塊化創(chuàng)業(yè)性專(zhuān)業(yè)課程

雖然按照原有課程體系，每門(mén)課程對(duì)相關(guān)知識(shí)都有所教授，但并沒(méi)有按照具體項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)的要求來(lái)組織，從而學(xué)生不容易將有關(guān)知識(shí)和實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合。因此，需要打破原來(lái)學(xué)科體系的課程設(shè)置，將與典型創(chuàng)業(yè)崗位緊密相聯(lián)的課程分解并進(jìn)行模塊化。篩選、甄別出與適于創(chuàng)業(yè)崗位緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)核心技能模塊，對(duì)該模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)外延，使教學(xué)能夠滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)的完整知識(shí)需求，并弱化與創(chuàng)業(yè)無(wú)關(guān)的知識(shí)教授，從而使教學(xué)計(jì)劃圍繞創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)制定。典型的創(chuàng)業(yè)崗位是基于市場(chǎng)需求的直接和具體體現(xiàn)，在設(shè)置課程的過(guò)程中需要將原來(lái)的知識(shí)體系內(nèi)容進(jìn)行重組。例如，將原來(lái)的《供熱工程》這門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程分成了四個(gè)模塊：室內(nèi)散熱器采暖、室內(nèi)地?zé)岵膳?、室外熱網(wǎng)工程、換熱站與鍋爐房。

以地?zé)岵膳癁槔?，按照?chuàng)業(yè)崗位導(dǎo)向來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，除供熱工程基本知識(shí)的教授外，還需補(bǔ)充概預(yù)算、施工技術(shù)、電工學(xué)、測(cè)量學(xué)等其他課程的內(nèi)容，需要探索不同課程教師按照課程模塊進(jìn)行交叉任課的模式，并探討相應(yīng)的配套課程管理制度。另外，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的職業(yè)方向選擇4個(gè)模塊中的2-3個(gè)模塊來(lái)學(xué)習(xí)，這樣，即保證了不超出學(xué)時(shí)數(shù)，又能強(qiáng)化所選模塊的學(xué)習(xí)效果。

3.2 調(diào)整與分配典型創(chuàng)業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分

學(xué)校應(yīng)設(shè)置與典型創(chuàng)業(yè)崗位相適應(yīng)的課程或課程模塊供學(xué)生選擇，并設(shè)定相應(yīng)創(chuàng)業(yè)學(xué)時(shí)和學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分是指學(xué)生在校期間，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，選擇相關(guān)創(chuàng)業(yè)崗位課程學(xué)習(xí)，并參加與之相關(guān)的科研、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，取得具有創(chuàng)新意義的成果或?qū)嵺`經(jīng)歷，經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后確認(rèn)的學(xué)分。筆者所在學(xué)院在此方面進(jìn)行了有益探索，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須取得6學(xué)分及以上方能畢業(yè)。我院積極開(kāi)展一些小型專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，例如，空調(diào)設(shè)備組裝比賽、地?zé)峒訜峁艿谋P(pán)管連接比賽、CAD繪圖比賽等等。比賽的成績(jī)可作為相應(yīng)課程的加分項(xiàng)，在國(guó)家級(jí)知識(shí)競(jìng)賽或院級(jí)以上的職業(yè)技能大賽中取得相關(guān)成果的，經(jīng)學(xué)院認(rèn)定可以抵沖部分選修課學(xué)分。通過(guò)這些競(jìng)賽可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與愿望。通過(guò)這類(lèi)的實(shí)踐技能大賽活動(dòng)，即豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了其他同學(xué)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的熱情，也為他們的職業(yè)發(fā)展提供的更廣闊的舞臺(tái)，為將來(lái)的創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3.3 圍繞創(chuàng)業(yè)崗位，開(kāi)展參與式教學(xué)

在學(xué)?，F(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等參與式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，圍繞創(chuàng)業(yè)崗位，調(diào)整參與式教學(xué)的內(nèi)容和主要環(huán)節(jié)，使之與大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的時(shí)代要求相適應(yīng)。保證教學(xué)內(nèi)容緊扣創(chuàng)業(yè)崗位，形成較為完整知識(shí)體系，掌握熟練的實(shí)際操作技能。例如，我院各專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生參與真實(shí)的項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。這樣，讓學(xué)生得到許多書(shū)本中學(xué)不到的知識(shí)，通過(guò)真實(shí)的工作，更能體會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的價(jià)值更了解自己的工作能力和興趣愛(ài)好，不僅促進(jìn)了對(duì)企業(yè)職場(chǎng)環(huán)境的熟悉，也能更好的把握自己的職業(yè)發(fā)展方向。

3.4 模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教學(xué)的延伸

通過(guò)小企業(yè)申請(qǐng)計(jì)劃書(shū)，創(chuàng)業(yè)方案競(jìng)賽，參與小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等一系列的活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行模擬演練。我院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)可提供設(shè)備、材料供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐使用，如管道加工機(jī)具、風(fēng)管加工設(shè)備、熱熔機(jī)具等，實(shí)訓(xùn)中心二層的建筑設(shè)備生產(chǎn)與工程技術(shù)服務(wù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，基本可以實(shí)現(xiàn)“工地建在學(xué)校，工程師走上講臺(tái)，學(xué)生走出教室”的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，充分利用校企合作平臺(tái)，讓學(xué)生在畢業(yè)前一年里到企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中，融入企業(yè)真實(shí)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)歷失敗、成功的實(shí)踐嘗試，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣和膽識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[Z].

[2]應(yīng)金萍，應(yīng)曉紅，等.高職學(xué)生工作對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究[J].職教論壇，2013（13）：78-81.

[責(zé)任編輯：王楠]

【摘 要】美學(xué)是人類(lèi)藝術(shù)的重要標(biāo)志成就之一。英語(yǔ)教學(xué)，是一門(mén)美的藝術(shù)。教師要充分挖掘教材中的審美維度，賞析篇章的藝術(shù)美、修辭的形式美、精神的崇高美，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型課堂向多元化人文型課堂的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】美學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；藝術(shù)化；審美維度；功能

對(duì)于作為接受主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何課文都可以作為審美文本且具有審美意義。美感的形成區(qū)別于功利意識(shí)、道德意識(shí)、科學(xué)意識(shí)，其根本就在于：它是在個(gè)人的超功利、非實(shí)用的直覺(jué)形式中，表現(xiàn)了人類(lèi)社會(huì)生活的功利的、實(shí)用的內(nèi)容；它以情感為紐帶，將感性的與理性的、個(gè)人的與社會(huì)的多種成分統(tǒng)一在完整的心理過(guò)程之中。[1]讀者通過(guò)理解文本，能夠捕捉美感認(rèn)識(shí)，獲得審美認(rèn)知，使其心靈得以升華，轉(zhuǎn)化為自身的情感、氣質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值觀。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，發(fā)掘篇章的審美維度是實(shí)現(xiàn)文本賞析的重要手段，洞明文章審美意義是教學(xué)的主要任務(wù)所指。

1 篇章的藝術(shù)美

文本的藝術(shù)性包括描寫(xiě)形象逼真、觀點(diǎn)是非分明、語(yǔ)言精煉靈動(dòng)、故事情節(jié)精致雋永、論述深入淺出透射哲理。把教材中“形象化、情節(jié)化、情感化的藝術(shù)1因素進(jìn)行適量、有機(jī)、按序、定度”[2]地處理，是教學(xué)中探索文本藝術(shù)性的具體要求。

例證一：《大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第1單元，以“Ways of Learning”①為題展開(kāi)中西方教育背景下學(xué)習(xí)方式的對(duì)比，就“手把手教”還是“創(chuàng)造第一”的問(wèn)題例證了中西方教育傳統(tǒng)的差異性，并作出總結(jié)：One way of summarizing the American position is to state that we value originality and independence more than the Chinese do. The contrast between our two cultures can also be seen in terms of the fears we both harbor.[3]-8不難看出，作者對(duì)中美文化的褒貶分析歸結(jié)到一詞fears，那么教育工作者持何態(tài)度呢？技能，仰或創(chuàng)造力，如何取舍？

文本進(jìn)一步剖析fears，折射中西方教育對(duì)待“創(chuàng)造性”和“獨(dú)立性”的態(tài)度不一，同時(shí)辯證地說(shuō)明“中國(guó)重技能輕創(chuàng)造，美國(guó)重創(chuàng)造輕技能”的現(xiàn)象不是孰是孰非的問(wèn)題，而是探求“創(chuàng)造性”和“實(shí)用技能”如何獲得平衡（balance）。文章對(duì)比形象、論述深刻，結(jié)構(gòu)富有強(qiáng)烈比照的藝術(shù)性。姑且不論其敘事是否可靠，但“中國(guó)式學(xué)習(xí)風(fēng)格”（Chinese-style learning）和“美國(guó)‘站在巨人肩膀上的現(xiàn)象”（the “standing on the shoulders of giants” phenomenon[3]）是否耐人尋味呢？看來(lái)，文章的藝術(shù)性不僅體現(xiàn)在分析透徹、說(shuō)理通暢，更體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的人文批判，即藝術(shù)的人文性。

除藝術(shù)人文性外，篇章的藝術(shù)美還在于審美意象的個(gè)性和共性的有機(jī)統(tǒng)一?？档略谥摹睹赖姆治觥分姓摫嫠囆g(shù)意象的思維規(guī)律時(shí)，認(rèn)為“審美意象是理念觀點(diǎn)的感性形象”。[4]感性形象是個(gè)別的、生動(dòng)的、具體的，而理念觀點(diǎn)是普遍的、典型的，具有高度的概括性。例證一中的理念沖突就是個(gè)別，尋求平衡就是一般，個(gè)別具有特殊性、一般具有普適性。藝術(shù)美，是理念和感性的統(tǒng)一，是語(yǔ)言和思想的交集，是個(gè)別和普遍的共存，是分歧和消解的融合。

2 修辭的形式美

美的內(nèi)容是通過(guò)具體的感性形式表現(xiàn)出來(lái)的，離開(kāi)了具體的形式，美的內(nèi)容也就失去了從感情上打動(dòng)人、感染人的力量。[1]英語(yǔ)語(yǔ)言的文本感性形式主要體現(xiàn)在修辭上。依照美學(xué)原理，形式美的尺度包括節(jié)律、比例、均衡、對(duì)稱(chēng)等活動(dòng)規(guī)律，體現(xiàn)生命體的自由和諧的活動(dòng)特質(zhì)。教材的形式美體現(xiàn)在文本的用詞和修辭風(fēng)格上，賞析其生動(dòng)性、準(zhǔn)確性和感染性是汲取美學(xué)認(rèn)識(shí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

曲折的情節(jié)娓娓道來(lái)，布局舒緩而帶有懸念，意外的驚喜作為結(jié)局，多種修辭手法交替使用，美感油然而生。這樣的文例在教材中俯拾皆是。如例證二：《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第4單元，“A Test of True Love”講述的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一位美國(guó)軍官和一位支援前線(xiàn)的女作家的第一次約會(huì)的經(jīng)歷。標(biāo)題《真愛(ài)的考驗(yàn)》本身引人入勝，test（測(cè)試）如何進(jìn)行呢？作者并未說(shuō)道論經(jīng)，而在首段就描繪了約翰·布朗福德凝望著時(shí)間，因?yàn)榱昼姾髮⑴c相戀13個(gè)月而未曾謀面的梅內(nèi)爾女士相見(jiàn)，氣氛緊張而令人興奮，男主喜悅而焦灼。情景設(shè)置富有戲劇性。

懸念留到全文的最后一幕，主人公得到真相并有了美麗的邂逅。愛(ài)情何嘗不是一次選擇，是偶然還是必然？整個(gè)故事充滿(mǎn)蒙太奇效果，鏡頭的拼接和疊加錯(cuò)落有致，圍繞主題有序展開(kāi)。其形式美在各種修辭和語(yǔ)言的共營(yíng)中得以完美體現(xiàn)。

3 精神的崇高美

依據(jù)美學(xué)原理，美是包括優(yōu)美、崇高、悲劇、喜劇四大范疇的完整體系，構(gòu)成美的認(rèn)識(shí)大廈和思維體系。崇高是痛感向快感的轉(zhuǎn)化，其本質(zhì)特征是善戰(zhàn)勝惡、真理戰(zhàn)勝謬誤、美戰(zhàn)勝丑。黑格爾揭示，崇高是絕對(duì)理念大于感性形式，是無(wú)限理念的顯現(xiàn)，形象被表現(xiàn)的內(nèi)容消滅掉，內(nèi)容的表現(xiàn)同時(shí)也是對(duì)表現(xiàn)的否定。也就是說(shuō)，崇高作為審美范疇，是審美主體與客體相互矛盾、運(yùn)動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的一種對(duì)立、沖突和抗?fàn)幍男螒B(tài)。同時(shí)，它是人類(lèi)與客體對(duì)象斗爭(zhēng)所表現(xiàn)出來(lái)的艱苦性、堅(jiān)韌性、頑強(qiáng)性的本質(zhì)力量的呈現(xiàn)。[4]在教材中，崇高的精神美在諸多課文中能得以提煉，依此為教學(xué)樣本。

如例證三：《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第3單元，“Stevie Wonder： Sunshine in the Shadow”（《斯蒂夫·旺達(dá)：陰影中的陽(yáng)光》）是一篇微縮版的個(gè)人真實(shí)傳記，Stevie Wonder（1950-）是黑人音樂(lè)家，先天失明，生命中厄運(yùn)不斷，他卻能一次又一次戰(zhàn)勝困難，執(zhí)著信念成就輝煌人生。與其說(shuō)這是一篇英語(yǔ)課文，不如說(shuō)是一則絕佳的振奮人心的勵(lì)志故事。