王佩旭

【摘要】隨著新教材的推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適用于當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的動(dòng)力。其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從小抓起，當(dāng)前素質(zhì)教育全面推行，在教學(xué)過程中創(chuàng)新對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。以下就結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，分析在教學(xué)過程中創(chuàng)新活力的注入的方法策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)語文 語文教學(xué) 創(chuàng)新活力 注入

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0055-02

創(chuàng)新能力主要的包括了思維和行動(dòng)兩個(gè)方面，知識的豐富在很大的程度上為創(chuàng)新提供了其必要的基礎(chǔ)，但是不是提高創(chuàng)新能力的決定性的因素。隨著新課標(biāo)的推行，其要求在小學(xué)語文的教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)的方法，努力的培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識，以下就針對小學(xué)語文教學(xué)過程中注入創(chuàng)新活力的方法做研究分析。

1.激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

當(dāng)前，小學(xué)語文在教學(xué)的過程中基本上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師用灌輸式的方式教導(dǎo)小學(xué)生對于基本知識的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)生字、生詞、閱讀課文、背誦課文以及完成教師布置的作業(yè)，這樣的學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生降低了對于語文知識學(xué)習(xí)的熱情，這樣就嚴(yán)重的影響到小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教學(xué)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且讓學(xué)生主動(dòng)提出在學(xué)習(xí)過程中所遇到的一些疑問，使其能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，讓學(xué)生積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。比如：在《掩耳盜鈴》這篇文章的學(xué)習(xí)中，這其實(shí)是古代的一個(gè)成語典故，其課文是用白話文描述的，所以學(xué)生們大概能了解其意思。在這一課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將課堂探索問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讀完課文之后，有的學(xué)生會(huì)問：“那個(gè)人在偷盜鈴鐺的時(shí)候，捂住自己的耳朵他自己聽不到鈴鐺的聲音了，但是別人也能聽到鈴鐺的聲音呀，他會(huì)被抓起來的?！睂W(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)自思考問題了，并且還形成了敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣就可以更加激發(fā)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。大家在聽到這個(gè)疑問之后，也會(huì)有感想，有的同學(xué)會(huì)說：“偷東西是不對的，怎么能夠亂拿別人的東西呢？”學(xué)生在進(jìn)行討論的時(shí)候，同時(shí)也進(jìn)行著比較深入的思考，這樣在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，并且還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處在兒童時(shí)期，這個(gè)階段他們的好奇心是很強(qiáng)的，其智力也得到了初步的開發(fā)，總會(huì)想出一些別出心裁的方法。新課標(biāo)要求小學(xué)語文階段學(xué)生至少要掌握2500個(gè)常用的漢字，提高小學(xué)生掌握漢字是一項(xiàng)重要的任務(wù)。實(shí)踐表明：打破傳統(tǒng)的死記硬背的記憶的方法可以更加有效地提高學(xué)生對于生字掌握的效率。教師在進(jìn)行生字、生詞的教學(xué)中，可已將其放到具體的語言環(huán)境中，使學(xué)生能夠動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，其實(shí)際上也是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如：在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師可以將這些字串成若干句話，要把學(xué)習(xí)的生詞用相應(yīng)的漢語拼音進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生用填空的方式進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)?！懊魈旆舑ià，我xiǎng去玩yóu xì，可是天氣yǜ bào說，明天會(huì)有雨?！睂W(xué)生看到之后就不會(huì)覺得生字難寫難記了，這句話還和個(gè)人的經(jīng)歷有關(guān)，不但用文字復(fù)習(xí)了拼音，而且還用拼音帶動(dòng)了生字的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起到了事半功倍的效果。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新觀念

新課標(biāo)要求學(xué)生經(jīng)過對于語文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，具備合作觀念和創(chuàng)新意識。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)手段來開展相應(yīng)的教學(xué)，可以采用多媒體來輔助其教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，并且對于新的事物的求知欲望比較強(qiáng)的特征，借助多媒體技術(shù)進(jìn)行圖文并茂的教學(xué)，讓學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，然后在進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。比如：在進(jìn)行《丑小鴨》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用插圖來增強(qiáng)學(xué)生的理解，教師就可以讓學(xué)生觀看多媒體上所演示的課件插圖：第一幅圖是一只丑小鴨長相很丑，旁邊的雞、鴨都在嘲笑他；第二幅是丑小鴨的兄弟姐妹在欺負(fù)他，父母在旁邊不管他；第三幅圖是丑小鴨獨(dú)自去流浪；第四幅是在野鴨群里生活，對大家恭恭敬敬，只是希望能夠躺到蘆葦當(dāng)中休息；第五幅和雁在一起生活；第六幅雁被獵人射殺，丑小鴨死里逃生；第七幅是丑小鴨在農(nóng)家小屋生活，受到了雞和貓的排擠；第八幅丑小鴨在大自然當(dāng)中，看到了了南飛的天鵝；第九幅冬天到了，丑小鴨在河邊艱苦的生活；第十幅是春天到了，丑小鴨展翅高飛變成了美麗的天鵝。學(xué)生就像是看到卡通片一樣在進(jìn)行觀看，教師可以讓學(xué)生不要看教材，把其所看到的場景用自己的語言說出來，有的學(xué)生會(huì)說：“丑小鴨好可憐呀，大家都不喜歡他。”有的學(xué)生會(huì)說：“大雁也好可憐，被獵人殺死了。”學(xué)生就會(huì)發(fā)揮其想象力將整個(gè)寓言故事給表達(dá)出來，加深其印象。老師提出相應(yīng)的問題：“如果你看到丑小鴨會(huì)和他一起玩嗎？”學(xué)生就會(huì)進(jìn)行討論，有的會(huì)說：“會(huì)，大家要一起玩?！边€有的會(huì)說：“不一起玩的做法是不對的?！边@樣大家都有了自己的想法，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的好習(xí)慣，增強(qiáng)了其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.總結(jié)

隨著我國對于教育事業(yè)的重視，新課標(biāo)的實(shí)行，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的要求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法的創(chuàng)新，在以學(xué)生為主體進(jìn)行相應(yīng)的自主探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，逐漸地將創(chuàng)新活力注入到教學(xué)當(dāng)中，有針對性地對教學(xué)的方法和途徑進(jìn)行有效的創(chuàng)新，可以有效地提高其教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效果。

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