【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0082-02

教育理論學(xué)者和小學(xué)一線教師圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深刻的論證，但對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論研究尚不深入，沒(méi)有形成系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅為我們形成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想提供了新的思路，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論研究向更深層次的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究

1.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究

小學(xué)一線教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究，形成了誦讀、品讀、積累三步教學(xué)模式，即合理的誦讀、細(xì)致的品讀、有效的情感體驗(yàn)。而教育理論學(xué)者按照從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w的順序，借助計(jì)算機(jī)工具輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。但其教學(xué)模式局限于只對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一方面的研究，沒(méi)有形成系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系。

2.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的研究

《全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)偏重知識(shí)、缺乏過(guò)程、三維目標(biāo)分開、語(yǔ)文缺失等問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)目標(biāo)與課標(biāo)目標(biāo)不一致。針對(duì)這一現(xiàn)象有學(xué)者提出了緊扣課題、抓住中心、研透文本、突出重點(diǎn)有效策略。

3.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究

根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)一線教師運(yùn)用引趣激疑的教學(xué)方法，激起學(xué)生的求知欲望。教育理論學(xué)者認(rèn)為教學(xué)方法的運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有關(guān)，離開了教學(xué)目標(biāo)就很難比較教學(xué)方法的優(yōu)劣。小學(xué)一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了優(yōu)化組織語(yǔ)文資源、創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境、注重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)教學(xué)等方法。

二、竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)理念與實(shí)踐研究

1.關(guān)于竇桂梅教育教學(xué)理念的研究

2011年竇桂梅提出了她的第一個(gè)教育教學(xué)理念——“三個(gè)超越”，即超越教材、超越課堂、超越教師。對(duì)教材的一些內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)造；教學(xué)要走出課堂，創(chuàng)造“無(wú)圍欄”的課堂；教學(xué)建立師生平等的對(duì)話關(guān)系，讓語(yǔ)文教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2003年竇桂梅提出了她的第二個(gè)教育教學(xué)理念——“主題教學(xué)”。“主題教學(xué)”是對(duì)“三個(gè)超越”的提升和完善。竇桂梅的兩大教育教學(xué)理念為教育工作者解決教學(xué)中的問(wèn)題提供了豐富的啟示。但由于主題教學(xué)時(shí)是多篇文章進(jìn)行整合、課內(nèi)與課外文章相銜接，容量大，預(yù)設(shè)多，大大增加了教師備課的容量和難度，不利于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的長(zhǎng)久操作。

之后竇桂梅提出她的另一個(gè)教育教學(xué)理念——教育回歸生活。她指出語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，為學(xué)生的生命奠基，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都努力關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)和感悟，喚起每一個(gè)生命內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)和震撼。

2.關(guān)于竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的研究

對(duì)于竇桂梅教學(xué)內(nèi)容的研究主要集中于期刊的文獻(xiàn)和書籍。從期刊的文章來(lái)看，主要是針對(duì)竇桂梅的語(yǔ)文公開課對(duì)竇桂梅課堂藝術(shù)方面的探究，如《覺(jué)醒抵達(dá)新境界——從竇桂梅的<珍珠鳥>說(shuō)開去》、《教出古詩(shī)詞的文化意蘊(yùn)來(lái)——竇桂梅教<清平樂(lè)·村居>片斷賞析》等等。就教學(xué)內(nèi)容本身來(lái)看，《清平樂(lè)·村居》、《秋天的懷念》等教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地體會(huì)作者對(duì)家人的愛(ài)，感悟人間親情。竇桂梅多采用“情感教學(xué)法”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，正是基于教學(xué)內(nèi)容本身、基于竇桂梅教學(xué)方法的獨(dú)特性、基于竇桂梅本身是一個(gè)富有激情的性情中人，在做公開課時(shí)，特挖掘具有情感的內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到字字句句都是有生命的，字字句句都是有著豐厚的情感。

3.關(guān)于竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究

竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法主要有調(diào)情、閱讀教學(xué)與學(xué)生人生相結(jié)合兩種教學(xué)方法，如《談?dòng)袆?chuàng)意的閱讀教學(xué)“多角度”》、《讓學(xué)生在感悟中體驗(yàn)情感》等。竇桂梅為讓課堂能夠傳達(dá)她對(duì)學(xué)生人生的關(guān)照，把課堂和學(xué)生人生的裂縫彌補(bǔ)起來(lái)，導(dǎo)課中關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，新授課中為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基，課堂小節(jié)中拓寬學(xué)生生命成長(zhǎng)的時(shí)空，從而讓課堂承擔(dān)“傳道”的職能。

4.關(guān)于竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)言的研究

（1）導(dǎo)入語(yǔ)

第一，實(shí)物演示法，竇桂梅在教學(xué)時(shí)多利用課文中提到的實(shí)物進(jìn)行導(dǎo)課，例如明代學(xué)者魏學(xué)伊《核舟記》竇桂梅將核桃?guī)нM(jìn)課堂，說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎，有一個(gè)了不起的人在這枚小小的核桃上刻了五個(gè)人，一艘船，八扇窗，你們想知道他是誰(shuí)嗎？”這樣的導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的思考，學(xué)生主動(dòng)到書中尋找答案，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

第二，情境渲染法，有的課文或是悲憤，或是欣喜，情感色彩濃郁，例如古代詩(shī)歌《觀滄?！?、《次北固山下》，竇桂梅運(yùn)用極富感染力的語(yǔ)言，聲情并茂的導(dǎo)課，營(yíng)造一種情調(diào)氛圍，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（2）提問(wèn)得法

竇桂梅對(duì)課堂的態(tài)度決定了她課堂教學(xué)的質(zhì)量，提問(wèn)的態(tài)度，精心準(zhǔn)備，溫情催化；竇桂梅提倡教師的提問(wèn)要著眼于學(xué)生“開竅”，提問(wèn)的角度，要巧妙切入，激趣生疑；竇桂梅話語(yǔ)樸素，它的妙處在于開課之始使大多數(shù)學(xué)生有話可說(shuō)、有言可發(fā)，輕松自在地進(jìn)行文本閱讀，體現(xiàn)了面向?qū)W生的廣度，開闊思維；竇桂梅設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)總是深淺適宜，她一直把握一個(gè)原則，提問(wèn)的深度，難易適當(dāng)，促進(jìn)發(fā)展；竇桂梅的課堂疏密有致，節(jié)奏相宜，循循善誘。

綜上所述，經(jīng)過(guò)對(duì)竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，有關(guān)竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究大多集中于對(duì)竇桂梅教育教學(xué)理論的研究；在實(shí)踐教學(xué)層面的研究，主要是對(duì)竇桂梅教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)途徑、導(dǎo)課和語(yǔ)言藝術(shù)的研究，這些研究不僅為教育專家提供大膽推陳出新的研究案例，而且為一線教師展示出本色語(yǔ)文課堂聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的范例。但我們也不難發(fā)現(xiàn)有關(guān)“竇桂梅”研究缺少教育思想深層次的挖掘，缺少對(duì)竇桂梅教育教學(xué)藝術(shù)特質(zhì)的研究。在觀看竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄后，發(fā)現(xiàn)竇桂梅的教學(xué)主要是幫助孩子感悟“兩種境界”， 給孩子一個(gè)“喜新厭舊”的頭腦，讓孩子們敢于向教材發(fā)難，同時(shí)課堂是“無(wú)圍欄”的，她在課堂上一直追求與學(xué)生心靈的碰撞，讓同學(xué)們感受三種情感，即激情、溫情、真情。

作者簡(jiǎn)介：

李昊（1989-），女，遼寧錦州人，碩士，研究方向：小學(xué)教育。