張先根

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0190-01

德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“問(wèn)得好即教得好”。筆者贊同這個(gè)觀點(diǎn)，并認(rèn)為，課堂教學(xué)提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。有效的提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉表達(dá)能力、反饋教學(xué)信息等教育功能。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的手段之一。

一、有效提問(wèn)的要求

有效的課堂提問(wèn)必須達(dá)到“看似信手拈來(lái)，實(shí)是苦心經(jīng)營(yíng)”的境界。因此我認(rèn)為在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握好以下幾個(gè)關(guān)系：

1.把握好“質(zhì)量”與“數(shù)量”的關(guān)系

課堂提問(wèn)不在于數(shù)量的多少，而在于問(wèn)題要有質(zhì)量，有針對(duì)性，能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層的思考和把握，讓人回味無(wú)窮；而不是與所學(xué)內(nèi)容毫不相干，不能引起思維共鳴，只是想填補(bǔ)課堂時(shí)間。

2.把握好“本質(zhì)”與“現(xiàn)象”的關(guān)系

課堂提問(wèn)注重提問(wèn)的層次，由“表”及“里”，把學(xué)生引入思維的深處。古代學(xué)者唐彪說(shuō)：“層層駁問(wèn)，如剝物相似，去層皮，方見肉，去層骨，方見髓，書理始能透徹……”說(shuō)明提出的問(wèn)題應(yīng)該前后關(guān)聯(lián)，層層深入。所以教師設(shè)置的問(wèn)題要有梯度，要建立解決問(wèn)題的“臺(tái)階”，幫助學(xué)生拾階而上。

3.把握好“重點(diǎn)”與“輔助”的關(guān)系

每堂課需有一個(gè)最核心的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，在課堂上起到“畫龍點(diǎn)睛”、“百毛皆順”的作用。因此提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，切記“主”、“次”不分。

4.把握好“文本”與“人本”的關(guān)系

課堂提問(wèn)在關(guān)注文本的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)情的變化隨時(shí)調(diào)整，以保證最大的有效度。

教是為了學(xué)生的需要，我們要善于根據(jù)學(xué)生的心理需要，知識(shí)需求設(shè)計(jì)和不斷改變教學(xué)計(jì)劃，以便更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)

有效提問(wèn)要把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，明確目的，有的放矢。在地理課堂中，教師如能以敏銳的目光及時(shí)捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，這樣學(xué)生就會(huì)在思維動(dòng)態(tài)過(guò)程中感悟與體驗(yàn)，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思維的展示中啟迪，這樣的提問(wèn)就會(huì)起到事半功倍的效果。反之，就成了漫無(wú)目的地“滿堂問(wèn)”。

1.在新舊知識(shí)銜接處提問(wèn)

新舊知識(shí)銜接處一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移點(diǎn)。教育心理學(xué)對(duì)“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。”形成知識(shí)的廣泛遷移能力可以避免對(duì)知識(shí)的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問(wèn)題的靈活性和有效性。通過(guò)對(duì)問(wèn)題分解，引導(dǎo)學(xué)生思維由舊有知識(shí)回顧逐步地、漸進(jìn)地轉(zhuǎn)移到對(duì)新知識(shí)的理解。這樣提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高思維水平，留下更深刻的印象。

2.在關(guān)鍵點(diǎn)處提問(wèn)

就是在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，尤其是知識(shí)銜接的關(guān)節(jié)點(diǎn)和最能揭示本質(zhì)規(guī)律的地方提出問(wèn)題。通過(guò)教師巧妙的提問(wèn)，學(xué)生思考，教師點(diǎn)撥，師生共同討論來(lái)突破。學(xué)生不僅可以學(xué)得輕松，而且印象深刻，富有情趣。

3.在模糊點(diǎn)處提問(wèn)

所謂的模糊點(diǎn)，就是似懂非懂，似明非明的地方。在模糊點(diǎn)處如果不用提問(wèn)的方式，而是由教師平鋪直敘講解，則學(xué)生缺少遷移知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，效果顯然就差多了。通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，學(xué)生澄清了片面的、模糊的認(rèn)識(shí)，形成清晰的表象認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的識(shí)別能力，有利于信息的正確編碼，為下一次信息的準(zhǔn)確提取奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.在趣味點(diǎn)處提問(wèn)

學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣。提高化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師要選擇能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以把學(xué)生帶入到幻想的世界，發(fā)揮其思維的積極性，同時(shí)也喚起了深入學(xué)習(xí)的好奇心。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)“由地理走向生活”，使學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值，成為學(xué)習(xí)過(guò)程主體。

5.在矛盾點(diǎn)處提問(wèn)

在新課程理念中，學(xué)生是各教學(xué)環(huán)節(jié)的主要承擔(dān)者和參與者，學(xué)生求知欲望的高低，參與程度的深淺，探究意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)效果。而最能激起學(xué)生求知欲望和探究意識(shí)的是學(xué)生新知與舊知的矛盾處。

6.在解題規(guī)律處提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生分析比較知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，歸納概括規(guī)律時(shí)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。

三、有效提問(wèn)的實(shí)施

1.將問(wèn)題交代清楚，增加所提問(wèn)題的清晰度

提問(wèn)首先要讓學(xué)生聽清楚，老師在問(wèn)什么，其次要注入感情，一邊提出問(wèn)題，一邊輔以動(dòng)作，并以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)激發(fā)學(xué)生注意。這樣不僅會(huì)提高問(wèn)題本身的感知強(qiáng)度，而且能激發(fā)學(xué)生回答的欲望。

2.留給學(xué)生合適的思考時(shí)間

提問(wèn)后留有合適的思考時(shí)間，可以使更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的思考之中，特別是對(duì)一些“學(xué)困生”將更有幫助，如果沒(méi)有足夠的思考時(shí)間很容易導(dǎo)致無(wú)法有效回答，而且可能使一部分學(xué)生會(huì)因此而失去信心，不再主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

3.教師要及時(shí)處理學(xué)生的回答

當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師要以溫和的態(tài)度認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。對(duì)于所提問(wèn)題，尤其是具有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生回答后，教師不要立刻表態(tài)“對(duì)”或是“不對(duì)”，可以讓別的同學(xué)補(bǔ)充、糾正，或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等。學(xué)生回答后，教師要以恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷。隨著不同意見的發(fā)表，師生之間、生生之間圍繞問(wèn)題的交往越充分，提問(wèn)的效果越好。

4.把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

當(dāng)學(xué)生處于不知道而急于想知道，或已有初步理解，但急待進(jìn)一步探索的心理狀態(tài)時(shí)，是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)努力利用學(xué)生已有的興趣，尊重其學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)行為之鋪路搭橋的提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)機(jī)把握的恰當(dāng)，使提問(wèn)能起推進(jìn)思維、化解難點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)的作用。

5.注意提問(wèn)的層次性

“善于者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！闭f(shuō)明問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。問(wèn)題的本身要有系統(tǒng)性，注意問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。按認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出一系列連續(xù)的、環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考，自始至終處于問(wèn)題的情境中。

6.問(wèn)題的難度要適宜

所提問(wèn)題太深太淺都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)提在學(xué)生已有知識(shí)發(fā)展的“最近區(qū)域”，且提問(wèn)的難度隨著思考的逐步深入要求作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即我們常說(shuō)的“要讓學(xué)生能摘到桃子，但又必須讓學(xué)生跳一跳才能摘到”。

在新課程的背景下，提高課堂提問(wèn)的有效性是一個(gè)很大的教育課題，我將以我的實(shí)踐不斷地去探索。