【摘要】本篇文章論述河北高職教育的現(xiàn)狀，在歸納高職教育國(guó)際合作基本模式的基礎(chǔ)上， 闡明“融合型”模式應(yīng)是河北高職教育國(guó)際合作可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑，且分析其原因和實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】河北 高職教育國(guó)際合作 融合型模式 原因 策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0003-02

1.高職教育國(guó)際合作模式

目前，全國(guó)高職教育的國(guó)際合作模式可劃分三種主要模式，松散模式、銜接模式、融合模式。

松散型模式。通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)國(guó)內(nèi)講學(xué)，我方教師去國(guó)外學(xué)習(xí)，借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生去國(guó)外短期學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和國(guó)際接軌的方法。

銜接型模式。在國(guó)內(nèi)與國(guó)外合作院校分期學(xué)習(xí)，互開(kāi)課程，互認(rèn)學(xué)分，互發(fā)文憑和學(xué)位，其可分為2-1模式（國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)兩年、國(guó)外學(xué)習(xí)一年）、1-2模式（國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)一年、國(guó)外學(xué)習(xí)兩年）等模式。即在國(guó)內(nèi)國(guó)外分學(xué)期學(xué)習(xí)，互開(kāi)課程，互認(rèn)學(xué)分，互發(fā)文憑或升入國(guó)外本科院校學(xué)習(xí)。

融合型模式。融合型模式的特點(diǎn)：（1）引進(jìn)國(guó)外院校的教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和相關(guān)教學(xué)手段；（2）部分課程聘請(qǐng)國(guó)外教師進(jìn)行授課，派遣中方教師去外方院校進(jìn)行師資培訓(xùn)，獲得授課資格后講授大部分課程；（3）引進(jìn)外方合作院校的教學(xué)方法及教學(xué)、評(píng)估考核方法，如課堂討論、實(shí)踐環(huán)節(jié)、案例教學(xué)等；（4）學(xué)生在國(guó)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，畢業(yè)后獲得中外雙方文憑。

2.河北高職教育國(guó)際合作現(xiàn)狀

到目前為止，在河北省高教廳備案的開(kāi)展國(guó)際合作的院校28余所，縱觀這些院校高職教育國(guó)際合作歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)這些院校國(guó)際合作的發(fā)展為高職教育注入了新的生機(jī)，促進(jìn)了教育體制和教學(xué)內(nèi)容的改革，開(kāi)拓了教師的視野。國(guó)際合作的模式有學(xué)生教師互訪學(xué)習(xí)或教師互換講學(xué)、為學(xué)生在海外建立實(shí)習(xí)基地及學(xué)分互認(rèn)，學(xué)歷銜接形式。

2.1學(xué)生教師互訪學(xué)習(xí)或教師互換講學(xué)的合作形式。

應(yīng)該說(shuō)，教師和學(xué)生互訪或教師互換講學(xué)，即松散型合作模式，是國(guó)際合作有機(jī)整體的一部分，它搭建了向更深層次合作邁進(jìn)的橋梁。教師是教學(xué)的主體，教師在對(duì)國(guó)外的教育理念、教育模式有了一定的學(xué)習(xí)和切身體會(huì)之后，才會(huì)加以分析比較，合理開(kāi)展合作項(xiàng)目的教學(xué)。同樣，學(xué)生互訪后，不僅會(huì)開(kāi)拓視野，而且會(huì)更明確自己是否有接受國(guó)際合作項(xiàng)目的訴求。因此，學(xué)生互訪，教師互訪講學(xué)，應(yīng)該是合作教育的一個(gè)良好開(kāi)端。在此方面，河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院和唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成績(jī)斐然，目前，27名外國(guó)專家在學(xué)院任教，2007年，西語(yǔ)系應(yīng)用俄語(yǔ)專業(yè)五名交換生和三名自費(fèi)生，赴俄羅斯烏拉爾體育大學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，同年，東語(yǔ)系日語(yǔ)專業(yè)10名學(xué)生對(duì)日本名古屋市進(jìn)行為期10天的訪問(wèn)交流。目前，留學(xué)生人數(shù)長(zhǎng)期保持在每年100多人的規(guī)模。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與瑞士維維實(shí)用藝術(shù)學(xué)院建立現(xiàn)代陶藝專業(yè)合作，2001年，為了促進(jìn)中瑞兩國(guó)陶瓷文化的融合，兩校達(dá)成了互派師生免費(fèi)對(duì)等交流的合作協(xié)議，學(xué)院曾聘請(qǐng)瑞士維維實(shí)用藝術(shù)學(xué)院的教授三次來(lái)學(xué)院講學(xué)，學(xué)院先后派出10名學(xué)生赴瑞士學(xué)習(xí)，瑞士也派來(lái)留學(xué)生來(lái)該院學(xué)習(xí)。

在我們調(diào)研中，大部分開(kāi)辦國(guó)際合作院校的教師，由于資金問(wèn)題，到國(guó)外學(xué)習(xí)的教師人數(shù)不到3%，而高職學(xué)生互訪交流的機(jī)會(huì)則少之又少。

2.2海外建立實(shí)習(xí)基地形式。

為學(xué)生創(chuàng)建海外實(shí)習(xí)基地，應(yīng)是一種很好的國(guó)際合作教育的形式。這種合作教育形式不僅可以為學(xué)生開(kāi)拓海外就業(yè)市場(chǎng)，最主要的是可以根據(jù)行業(yè)國(guó)際需求動(dòng)態(tài)，深化專業(yè)教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下具有競(jìng)爭(zhēng)力的技能型人才。就我們所調(diào)研的院校，其中一所院校曾與新加坡合作，為學(xué)生創(chuàng)建海外實(shí)習(xí)基地，但由于資金問(wèn)題、學(xué)生語(yǔ)言問(wèn)題及安全問(wèn)題等，此項(xiàng)目經(jīng)歷三年后中斷。

2.3學(xué)分互認(rèn)，學(xué)歷銜接。

學(xué)分互認(rèn)，學(xué)歷銜接合作形式，即銜接模式，是河北高職院校目前正在積極實(shí)施的一種合作形式。如石家莊科技信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國(guó)開(kāi)展了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的合作項(xiàng)目。學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成所有項(xiàng)目規(guī)定課程，并通過(guò)全部課程考核后，可以獲得該院頒發(fā)的普通高等學(xué)校?？飘厴I(yè)證書。同時(shí)還可獲得由德國(guó)安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)出具的寫實(shí)性學(xué)歷證明（學(xué)分證書），該證明得到該校認(rèn)可，并作為學(xué)分互認(rèn)憑證，同時(shí)，學(xué)生可選擇到合作院校攻讀學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位。再如河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英國(guó)普利茅斯大學(xué)的合作項(xiàng)目，合作模式為3+1+1，即在該院取得大專文憑后可申請(qǐng)進(jìn)入英國(guó)城市學(xué)院就讀預(yù)科，預(yù)科成績(jī)合格后升入普利茅斯大學(xué)就讀相應(yīng)的碩士專業(yè)，目前多所院校，如秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院、河北信息工程職業(yè)學(xué)院等都在開(kāi)展此類項(xiàng)目的合作。

3.河北高職教育國(guó)際合作對(duì)策分析

我們對(duì)高職院校的100名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷99份，對(duì)河北三所企業(yè)進(jìn)行了座談。在分析數(shù)據(jù)時(shí)，以下四組數(shù)據(jù)引起我們深入思考。 在99名被調(diào)研的對(duì)象中，11名學(xué)生認(rèn)為參加國(guó)際合作項(xiàng)目是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，8名學(xué)生認(rèn)為是家長(zhǎng)的意圖，而80名學(xué)生（占81%）認(rèn)為付出高額學(xué)費(fèi)參加國(guó)際合作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是為了將來(lái)具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠做國(guó)際化的職業(yè)人才；其中有69名同學(xué)認(rèn)為如果國(guó)內(nèi)需要國(guó)際型人才，而他們所學(xué)的職業(yè)技能又與之相符，他們則選擇在國(guó)內(nèi)就業(yè)；76名學(xué)生選擇在國(guó)內(nèi)完成合作項(xiàng)目，主要考慮的是費(fèi)用問(wèn)題。在被調(diào)研的三所企業(yè)中，三所企業(yè)明確表明他們更看重的是能力和專業(yè)是否對(duì)口，對(duì)于海外背景或合作項(xiàng)目只做其次的考慮。

結(jié)合調(diào)研的情況和高職教育國(guó)際合作的成功案例， 我們認(rèn)為應(yīng)采取以就業(yè)為主線、以實(shí)施融合型合作模式為主，進(jìn)一步推進(jìn)河北高職教育國(guó)際合作的可持續(xù)性發(fā)展。推行融合式模式主要基于以下三點(diǎn)考慮：

一是，由于河北家庭收入偏低，加之，河北高職學(xué)生中很大一部分來(lái)自于農(nóng)村，家庭條件并不富裕；其次，基于絕大多數(shù)高職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，很難通過(guò)IELTS或TOFEL考試；再者，由于海外就業(yè)的難度，越來(lái)越多的留學(xué)生回國(guó)尋求工作，學(xué)生期待的“回報(bào)”與投入的成本不成正比，因此，河北高職學(xué)生并熱衷銜接到國(guó)外院校完成學(xué)業(yè)。 因此，銜接型合作模式不具有很強(qiáng)的吸引力。

二是，學(xué)生互訪或教師互訪講學(xué)，即松散型合作模式，成單向流動(dòng)趨勢(shì)，即“走進(jìn)”大于“走出”。部分院校接納海外留學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，主要集中在語(yǔ)言或藝術(shù)等文科專業(yè)，高職學(xué)生以交換生的方式到國(guó)外學(xué)習(xí)、參觀的機(jī)會(huì)很少。教師互訪講學(xué)也多以請(qǐng)進(jìn)外國(guó)專家講座、交流為主，高職教師受邀到海外講學(xué)的基本為零。再者，此種合作模式的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性不強(qiáng)。

三是，任何國(guó)際合作項(xiàng)目都需要考慮就業(yè)市場(chǎng)的影響，無(wú)論何種模式的教育合作，最終要?dú)w結(jié)到學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題上。如果學(xué)生沒(méi)有就業(yè)出路，項(xiàng)目絕不可能做長(zhǎng)遠(yuǎn)，任何國(guó)際合作項(xiàng)目都不能說(shuō)是成功的，因此，學(xué)生畢業(yè)后能否在職場(chǎng)上體現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)和技能，是合作項(xiàng)目成功與否的關(guān)鍵。融合模式體現(xiàn)以國(guó)內(nèi)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主。引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念、教材和師資，優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)建設(shè)與全球經(jīng)濟(jì)一體化接軌，其目的是提升高職學(xué)生職場(chǎng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，成功的融合型國(guó)際合作模式，既可以節(jié)約成本，又可以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

融合型模式合作項(xiàng)目的選擇和規(guī)劃時(shí)：一是校方要和國(guó)內(nèi)外向型企業(yè)、外資企業(yè)、跨國(guó)公司、行業(yè)咨詢委員會(huì)溝通，把握國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)的風(fēng)向標(biāo)，融入本土化課程；二是不僅把跨國(guó)界、跨文化的全球性觀念和國(guó)際化職業(yè)技能融合到合作項(xiàng)目中，滿足跨國(guó)公司高技能人才的要求，同時(shí)，要洞察國(guó)際上職業(yè)人才的需求變化。就像為新產(chǎn)品尋找市場(chǎng)分割一樣，在建立國(guó)際合作項(xiàng)目之前，要為這個(gè)“產(chǎn)品”定位就業(yè)市場(chǎng)，獲得國(guó)內(nèi)外最新的就業(yè)信息和國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，規(guī)劃合作項(xiàng)目的形式、內(nèi)容及發(fā)展方向。

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