李曉斌

【摘要】學(xué)習(xí)者在體育教學(xué)情境當(dāng)中要對所學(xué)的知識加強聯(lián)系，理解體育學(xué)科的基本理念，有效提高經(jīng)驗概括水平，做到與體育學(xué)習(xí)相似遷移情境創(chuàng)設(shè)，做好教材內(nèi)容的合理安排，使得學(xué)習(xí)定勢作用得到充分發(fā)揮等。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 學(xué)習(xí)遷移 策略 情境

【中圖分類號】G80 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0209-02

由于人們在體育教學(xué)當(dāng)中存在著遷移現(xiàn)象，也可以將學(xué)生體育學(xué)習(xí)整個過程看成是學(xué)習(xí)遷移的過程。尤其是學(xué)習(xí)遷移作為一種普遍現(xiàn)象存在于主要是間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)遷移也如同學(xué)習(xí)動機、過程以及實質(zhì)一樣屬于學(xué)習(xí)的基本理論。隨著兩百多年前訓(xùn)練說形成之后，人們逐步重視學(xué)習(xí)遷移。遷移在教育心理學(xué)當(dāng)中也逐漸的發(fā)展其地位。二十世紀(jì)五十年代所做的著作研究當(dāng)中，就有很多涉及到遷移問題，即便是部分將遷移作為一章來論述，可是重視程度還顯得不夠，并且絕大多數(shù)將遷移當(dāng)成是操作技能的內(nèi)容來研究。特別是隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致逐步擴大遷移研究范圍，這樣就有著新的發(fā)展在學(xué)習(xí)遷移。可是在體育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用性研究對學(xué)生遷移能力所做的探討則缺乏系統(tǒng)性。

一、學(xué)習(xí)遷移相關(guān)理論概述

所謂的學(xué)習(xí)遷移就是說一種學(xué)習(xí)能夠?qū)α硗庖环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。按照標(biāo)準(zhǔn)的不同，則可以將遷移區(qū)分為不同的類別。例如從遷移效果進行分析則區(qū)分為正遷移和負(fù)遷移；從遷移方向上則區(qū)分為順向遷移和逆向遷移；從遷移難易程度上則區(qū)分為橫向遷移和縱向遷移等。簡單的對于學(xué)習(xí)遷移相關(guān)理論可以做出以下簡單性論述：

1.形式訓(xùn)練說。這種理論則是最早系統(tǒng)性解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，其基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，對于組成心理的各種官能的訓(xùn)練就構(gòu)成遷移，要想實現(xiàn)遷移就必須做到對于想象、注意、記憶以及思維等各種官能的提高，并且自動產(chǎn)生遷移。這一學(xué)說的學(xué)者覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容并不重要，其關(guān)鍵因素就是在于所學(xué)內(nèi)容所具備的訓(xùn)練價值和難易程度，那么最好的學(xué)習(xí)材料則是自然科學(xué)中的難題和難記的古典語言。根據(jù)這種學(xué)說的觀點，學(xué)習(xí)遷移則應(yīng)該對學(xué)習(xí)內(nèi)容和聯(lián)系高度重視，可是從練習(xí)內(nèi)容上來看要把握適中性，覺得不是追求難度。

2.相同要素說。由于在十九世紀(jì)末期和二十世紀(jì)初期，由于部分學(xué)者質(zhì)疑形式訓(xùn)練說，正是在這種背景下，心理學(xué)家伍德沃斯和詹姆士在通過進行大量實驗之后提出相同要素說的觀點。相同要素說就是在學(xué)習(xí)和遷移情景當(dāng)中有著部分共同成分存在，這樣的情況才能出現(xiàn)一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。通過這種觀點提出，則能夠做到和學(xué)習(xí)情景相似的遷移情景創(chuàng)設(shè)出來，這樣對產(chǎn)生遷移起到促進作用。可是這種觀點的不足之處就是忽視學(xué)習(xí)者的主動性，而對于情境因素則是過分強調(diào)。

3.概括說。在二十世紀(jì)初期的賈德吉在所進行的經(jīng)典實驗水下?lián)舭械幕A(chǔ)上提出概括說。按照這一提法，則認(rèn)為先前學(xué)習(xí)的知識能夠往后繼的學(xué)習(xí)當(dāng)中遷移，這主要是由于學(xué)習(xí)者對于前后學(xué)習(xí)兩者之間所具備的一般原理和共同原理能夠概括，并且這種原理也能夠部分甚至完全在前后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中的知識進行運用。而這種說法存在著一定程度的相似之處和相同要素說，兩者之間的不同之處就是存在著一般原理在學(xué)習(xí)情境和遷移情景的遷移內(nèi)容上。

4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說。心理學(xué)家格式塔通過對學(xué)習(xí)頓悟說的基礎(chǔ)上則提出遷移理論，在這一理論當(dāng)中遷移絕對不是因為兩個學(xué)習(xí)情景當(dāng)中存在著共通過的規(guī)則、成分和原理而能夠做到自動產(chǎn)生，受到學(xué)習(xí)者對于兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果的影響，也就是人的遷移這種意識把兩個情境關(guān)系所聯(lián)系起來。在這一理論當(dāng)中對于遷移過程當(dāng)中個體能力作用進行強調(diào)，必然發(fā)生遷移則是必須讓學(xué)習(xí)者對于兩個事件之間所存在的關(guān)系進行發(fā)現(xiàn)，可是對于情境之間所具備的共同要素不能否認(rèn)。

5.是學(xué)習(xí)定勢說。在二十世紀(jì)中期哈洛在經(jīng)過猴子辨別學(xué)習(xí)的實驗之后，提出能夠很容易地將人們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所形成的定勢或者學(xué)習(xí)方法在以后的學(xué)習(xí)中運用，從而有效提高學(xué)習(xí)效率，在該學(xué)說的觀點對于學(xué)習(xí)方法遷移的一個重要方面需注意，也就是補充學(xué)習(xí)遷移理論。

6.是遷移假設(shè)理論。根據(jù)萊文做的研究，如果人們碰到問題，那么在自己的腦海當(dāng)中則會對系列的解決問題的假設(shè)形成，而在這一過程當(dāng)中借助于對一系列假設(shè)的提出和檢驗，這就會有一種對問題解決的假設(shè)范圍和思考順序形成，這對于解決以后所碰到的相類似的問題有著一定的影響，也就是做到遷移的發(fā)生。而這種理論代表了一類解決問題的遷移現(xiàn)象，造成問題解決遷移的絕對不是那種分離的經(jīng)驗和知識，必須是一整套的解決問題的思考順序和策略。

7.是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。奧蘇泊爾立足于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度來對遷移進行重新考察，則發(fā)現(xiàn)在意義學(xué)習(xí)上依然適用先前的遷移模式，對于后繼的學(xué)習(xí)先前學(xué)習(xí)依然產(chǎn)生著影響?？墒菉W蘇泊爾的理論并不是局限于一般原理或者共同要素，二是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)當(dāng)中所應(yīng)該具備的所有知識。學(xué)習(xí)遷移做到有效則依賴于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的可利用性、清晰性和穩(wěn)定性特點。有鑒于此，為做到對學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，則對于先行組織者進行設(shè)計，這就有著重大成就取得。認(rèn)為有著密切的關(guān)系存在于遷移效果和學(xué)習(xí)者全部認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間，值得我們認(rèn)真思考的就是這種思想對于遷移的研究有著更為廣闊的角度。

二、體育教學(xué)當(dāng)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略

為在進行體育教學(xué)當(dāng)中為遷移而教和學(xué)教學(xué)目的的實現(xiàn)，讓學(xué)生進行更為有效的學(xué)習(xí)，則立足于以下策略做到對學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的促進。

1.是通過對所學(xué)知識的練習(xí)加強，以便促成發(fā)生遷移。按照形式訓(xùn)練說的相關(guān)理論，則應(yīng)該做到對于學(xué)生所學(xué)知識加強聯(lián)系。進行聯(lián)系所具備的目的則是應(yīng)該立足于掌握，通過對某一行為的過程依靠理解并且伴隨著控制和校正。借助于聯(lián)系而對其進行掌握，以便能夠做到熟練。這也就是熟能生巧的道理。如果對于知識技能熟練掌握就能夠在使用上做到得心應(yīng)手，這對于遷移起著有利的促進作用，使得新舊知識能夠相互之間做到融會貫通。

2.是通過對基本法則、原理和概念的理解，使得經(jīng)驗概括水平得到有效提高。根據(jù)概括說的觀點，在進行體育教學(xué)當(dāng)中對于知識的基本法則、概念以及原理必須對孩子進行講授。這主要是由于不管任何知識的基本法則、概念以及原理都能夠?qū)τ诖祟愔R的共同和實質(zhì)性特征的完全或者不完全歸納，通過對這些特征的掌握，這樣就能夠?qū)τ谑挛锏挠嘘P(guān)或者無關(guān)特征的區(qū)分起到很好的促進作用，以便加深掌握理解所學(xué)知識。

3.是積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)情境相似的遷移情境，以便對于遷移起到促進作用。根據(jù)相同要素的觀點認(rèn)為，發(fā)生遷移必須立足于前后學(xué)習(xí)之間存在著共同成分，而這就必須要求我們對于學(xué)習(xí)情境相似的現(xiàn)實遷移情境進行創(chuàng)設(shè)。按照共同要素來促進遷移通常都會產(chǎn)生良好效果。

4.是按照遷移要求，對體育教材進行精選，對于體育教學(xué)內(nèi)容合理安排，做到對學(xué)習(xí)者完善知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。通常來說，只有基本的法則、概念以及原則才具備廣泛遷移模式、象征性模式三者模式基礎(chǔ)上做到對知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)過程也就是讓學(xué)習(xí)者對于學(xué)科整體的知識結(jié)構(gòu)進行掌握?？墒求w育知識結(jié)構(gòu)也是由體育的基本法則、概念以及原理所建構(gòu)起來。對體育教材的精選，尤為對教材的整體結(jié)構(gòu)高度關(guān)注，這樣就必須將最基本內(nèi)容和最具備廣泛遷移價值的科學(xué)知識放在首要地位。

5.是做到讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)定勢的作用得到正確發(fā)揮。按照學(xué)習(xí)定勢的觀點認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)經(jīng)驗十分有效就可以讓學(xué)習(xí)者懂得如何進行學(xué)習(xí)，這樣有著積極的影響在今后的學(xué)習(xí)，所以必須做到對學(xué)生的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)，讓學(xué)生自己了解如何去進行學(xué)習(xí)。正是由于廣泛的一般性的遷移在學(xué)習(xí)方法上產(chǎn)生，而前蘇聯(lián)的教育家塔雷金娜和加里培林則對于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法高度重視，在要做到全面控制知識掌握過程，要學(xué)會學(xué)習(xí)方法就是其中重要的一點。根據(jù)長期的教學(xué)實驗結(jié)果顯示，學(xué)生在對學(xué)習(xí)方法進行掌握之后，這不但在掌握科學(xué)概念上不會有錯誤，并且會有良好遷移效果的產(chǎn)生。

三、結(jié)語

以上所提出的對于學(xué)習(xí)遷移能力提高的策略之間并非存在著相互排斥的關(guān)系，二者是相輔相成和相互補充的。而如何做到對于各種策略的有效運用以便做到對遷移能力的提高，這就依賴于在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師和學(xué)生必須做到與時俱進，也就是保持著實事求是的態(tài)度，教師對于學(xué)生的個性特征和實際知識水平有充分了解，從而在進行體育教學(xué)當(dāng)中做到有的放矢。

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