趙玉萍

【摘要】“素質(zhì)教育”其實(shí)是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端提出的。開(kāi)設(shè)一些音樂(lè)、美術(shù)、體育、勞動(dòng)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)擇業(yè)教育類的課程。 把素質(zhì)教育理解為主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治的素質(zhì)教育。課堂教育不應(yīng)離開(kāi)“綱”和“本”，既要依據(jù)新課改后制定的“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材進(jìn)行素質(zhì)教育培養(yǎng)。素質(zhì)問(wèn)題就是特長(zhǎng)生問(wèn)題，特長(zhǎng)教育即為素質(zhì)教育弊端。要明確素質(zhì)教育的總體思路。要開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好規(guī)定課程。素質(zhì)教育必須滲透于全部的課堂教學(xué)，不僅利用課外活動(dòng)和綜合實(shí)踐課來(lái)培養(yǎng)素質(zhì)教育，更要利用所有課程的課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 音 體 美 弊端 誤區(qū) 綱 本 課程標(biāo)準(zhǔn) 總體思路 綜合評(píng)價(jià) 認(rèn)真反思

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0019-02

眾所周知，“素質(zhì)教育”其實(shí)是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端提出的。應(yīng)試教育最突出的表現(xiàn)就是為了考試學(xué)習(xí)，這顯然是不對(duì)的，但不少教育界人士認(rèn)為強(qiáng)化學(xué)生的文化成績(jī)就是推行素質(zhì)教育的障礙，所以提出要取締強(qiáng)調(diào)文化成績(jī)的教育。也有人以為素質(zhì)教育就是適當(dāng)減少一部分文化知識(shí)課程，加大有關(guān)技能課程的設(shè)置量，多開(kāi)設(shè)一些音樂(lè)、美術(shù)、體育、勞動(dòng)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)擇業(yè)教育類的課程，以一定量技能代替一部分文化知識(shí)課。這種做法本來(lái)是落實(shí)素質(zhì)教育的一種舉措，應(yīng)該給以肯定，但實(shí)際操作中，有些學(xué)校標(biāo)新立異，大幅度刪減壓縮應(yīng)開(kāi)設(shè)的數(shù)理化以外的課程，以大劑量課外輔導(dǎo)，如家教等方式，讓學(xué)生加班加點(diǎn)，使學(xué)生不堪重負(fù)，以應(yīng)付尚未完全適應(yīng)素質(zhì)教育中的中考、高考。有些學(xué)校已經(jīng)將開(kāi)設(shè)的有關(guān)技能課程直接稱為素質(zhì)教育課，甚至把這些課程的開(kāi)設(shè)視為素質(zhì)教育的典型，讓人們參觀、仿效，使素質(zhì)教育集體性地陷入了一定的誤區(qū)。

還有一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和部分教師把素質(zhì)教育理解為主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治的素質(zhì)教育，過(guò)度加大思想政治內(nèi)容的含量，把語(yǔ)文課、政治課上成單純的思想政治課。有些基礎(chǔ)課、技能課也塞進(jìn)了思想政治教育的大塊內(nèi)容。還有的人把品德教育與素質(zhì)教育劃等號(hào)，常常以一些功德活動(dòng)、公益活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、關(guān)心他人和集體等有關(guān)的活動(dòng)來(lái)代替素質(zhì)教育，他們不懂得素質(zhì)教育與品德教育之間的概念關(guān)系，以偏概全，使素質(zhì)教育的整體思路不能夠在教育的所有環(huán)節(jié)中得到實(shí)施和落實(shí)。還有人熱衷于挫折性鍛煉，而這種挫折性訓(xùn)練主要是針對(duì)學(xué)生的身體，總以為讓學(xué)生參加幾次勞動(dòng)，進(jìn)行一次遠(yuǎn)足，吃一點(diǎn)“苦頭”，素質(zhì)教育的目的就達(dá)到了，能力就提高了。在學(xué)生中，有不少學(xué)生生活自理能力較差，一切均由父母承包，一步到位。這確實(shí)是個(gè)素質(zhì)問(wèn)題，我們必須注意學(xué)生對(duì)這方面能力的提高，但這并不是素質(zhì)教育的全部。我們有些教育者片面地認(rèn)為強(qiáng)化素質(zhì)教育就是強(qiáng)化學(xué)生的生活自理能力，不能養(yǎng)成學(xué)生飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的少爺、小姐式的生活習(xí)慣，素質(zhì)教育的全部就是著實(shí)在強(qiáng)化學(xué)生生活自理能上做點(diǎn)文章。這是素質(zhì)教育的片面性。

素質(zhì)教育不僅僅限于課堂教育教學(xué)，但也離不開(kāi)課堂，而且應(yīng)以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教育不應(yīng)離開(kāi)“綱”和“本”，既要依據(jù)新課改后制定的“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材進(jìn)行素質(zhì)教育培養(yǎng)。例子可以刪減改換，但基本的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該學(xué)到。但有些老師教課堂教學(xué)中完全離開(kāi)“標(biāo)準(zhǔn)”和課本，天馬行空、隨心所欲，不去督促學(xué)生識(shí)記、掌握、運(yùn)用應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握不到位。他們以為課外活動(dòng)才是落實(shí)素質(zhì)教育的廣闊天地，這樣的理解和處理顯然是片面和錯(cuò)誤的，在錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)下，習(xí)慣于把學(xué)生思維素質(zhì)教育與頻繁的社會(huì)性活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，經(jīng)常把學(xué)生拉出去，搞搞宣傳、打掃衛(wèi)生、街頭服務(wù)，任務(wù)性的做幾件好事，使正常的教學(xué)秩序受到了一定的干擾。一些學(xué)校或班級(jí)，經(jīng)常進(jìn)行轟轟烈烈的活動(dòng)來(lái)裝飾門面，如搞一兩次郊游、露宿、野營(yíng)、夏令營(yíng)什么的，一次會(huì)議、一陣活動(dòng)，搞個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，這便是素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育理解成是一次性的運(yùn)動(dòng)或者幾次活動(dòng)等形式的產(chǎn)物，時(shí)過(guò)境遷，根本的根本還是升學(xué)教育。

在一部分老師和家長(zhǎng)看來(lái)，大學(xué)門不可能每個(gè)人都擠得進(jìn)去，而進(jìn)行特長(zhǎng)教育是一條終身受益的途徑，素質(zhì)問(wèn)題就是特長(zhǎng)生問(wèn)題，特長(zhǎng)教育即為素質(zhì)教育。這樣，素質(zhì)教育又陷入特長(zhǎng)教育的誤區(qū)。他們忽視基礎(chǔ)知識(shí)教育，側(cè)重于特長(zhǎng)訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓“特長(zhǎng)生”“脫產(chǎn)”培養(yǎng)，“課外興趣小組”變成了“職業(yè)小分隊(duì)”。表面看發(fā)展了特長(zhǎng)，提高了學(xué)生有關(guān)技能方面的素質(zhì)，實(shí)際上忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能全面兼顧。過(guò)分的搞特長(zhǎng)生培養(yǎng)，不但不能替代對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，在一定程度上反而阻礙著學(xué)生素質(zhì)的提高。

素質(zhì)教育走入一定的誤區(qū)，說(shuō)怪也不怪，這是教育改革中所出現(xiàn)的規(guī)律性現(xiàn)象，這其中也包含著一種觀念上的誤區(qū)。

怎樣解決這些素質(zhì)教育實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題呢？一是要明確素質(zhì)教育的總體思路。素質(zhì)教育是為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的教育，并使所有學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。這個(gè)總體思路要使每個(gè)教師都清楚，都掌握。二是要開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好規(guī)定課程，在課程設(shè)置上要做到統(tǒng)籌安排，要利于學(xué)生基本素質(zhì)的教育培養(yǎng)。三是素質(zhì)教育必須滲透于全部的課堂教學(xué)，不僅利用課外活動(dòng)和綜合實(shí)踐課來(lái)培養(yǎng)素質(zhì)教育，更要利用所有課程的課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。另外，要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的培育，并科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？傊刭|(zhì)教育問(wèn)題，需要我們認(rèn)真反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]《做最好的自己》出版社：人民出版社 出版日期： 2005年

[2]《素質(zhì)教育》出版社：人民出版社 出版日期： 2011年