【摘要】藝術(shù)教育評(píng)價(jià)是高校公共藝術(shù)教育工作中的重要組成部分，是保證藝術(shù)課程規(guī)范實(shí)施的重要措施。本文針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式上仍存在的諸多問題，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的特殊性，提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和理念，尊重學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性特征，運(yùn)用多種方法制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。

【關(guān)鍵詞】普通高校 公共藝術(shù)教育 評(píng)價(jià) 多元化 復(fù)合性

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0221-02

普通高校開設(shè)公共藝術(shù)教育課程，是基于教育部的一系列相關(guān)文件要求，以提高大學(xué)生的藝術(shù)人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其高雅的審美品位，實(shí)現(xiàn)其完美的心智和人格為目標(biāo)的前提下開設(shè)的。由于學(xué)生對(duì)藝術(shù)科目學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)與評(píng)價(jià)考核息息相關(guān)，因此要想最大程度的實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就需要建立一整套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案和機(jī)制，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行較為全面的考核與評(píng)定。

一、評(píng)價(jià)在教學(xué)中的特殊作用

評(píng)價(jià)是藝術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的記錄、整理和研究，“assessment”是西方學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)的稱謂，通常理解為以某些標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定學(xué)生的行為過程。在藝術(shù)教育中，通過相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，其目的在于考查學(xué)生對(duì)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，判斷每位學(xué)生的潛能是否在教學(xué)中得到極大程度的發(fā)揮，并以此作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要途徑。評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中均體現(xiàn)出不同的作用：在教學(xué)計(jì)劃的制定階段，測(cè)定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用有利于幫助教師了解到學(xué)生的興趣和需要，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行完善；進(jìn)入教學(xué)過程中，教學(xué)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)則發(fā)揮另外的作用，可隨時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，方便教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)重心；教學(xué)結(jié)束時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)又呈現(xiàn)出特殊作用，在反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還能檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并對(duì)教師制定新的教學(xué)計(jì)劃起到積極的指導(dǎo)作用。

二、藝術(shù)教育評(píng)價(jià)中存在的問題

近年來，我國(guó)藝術(shù)教育有了快速發(fā)展。特別是高校的藝術(shù)教育也得到了進(jìn)一步發(fā)展和完善，學(xué)科間更加注重相互的融合性，教學(xué)模式也更加科學(xué)且多元化，但在評(píng)價(jià)方面依然存在以下幾方面的問題：

1.偏重主觀感受

評(píng)價(jià)過程中教師容易偏重主觀性，通常表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)主體較單一。一般由授課教師單獨(dú)進(jìn)行，很少聽取其他方面的意見。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)滯后。教師通常以個(gè)人審美好惡為判斷標(biāo)準(zhǔn)，缺少一個(gè)明確的讓學(xué)生在每個(gè)階段學(xué)習(xí)前就清楚了解的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.方式相對(duì)單一

目前藝術(shù)教育中常見的評(píng)價(jià)方式是將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)按某種比例整合起來，給出一個(gè)最終成績(jī)。然而在階段性的教育中，通常是將部分學(xué)習(xí)最終完成的作品作為考核對(duì)象，這種“終評(píng)性”考核形成的評(píng)價(jià)方式雖然能夠反映學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)水平和能力，但卻由于忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程的及時(shí)考察，而不能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛能做出較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與判斷。

3.缺乏師生交流

評(píng)價(jià)中目前最常用的表現(xiàn)方式是等級(jí)或分值，看似一目了然，實(shí)則對(duì)藝術(shù)學(xué)科卻并不適用，因?yàn)榈燃?jí)或分值無法將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足等相關(guān)信息細(xì)致準(zhǔn)確地回饋給學(xué)生，更不能為學(xué)生明確指出問題所在和將來的努力方向。

4.忽略個(gè)體發(fā)展

藝術(shù)教育評(píng)價(jià)通常是以學(xué)生的整體能力和水平作為參照標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)雖然可對(duì)單位范圍內(nèi)學(xué)生的專業(yè)水平進(jìn)行某種劃分，但卻更接近于數(shù)值范疇的常模參照，個(gè)體在不同階段不同程度的成長(zhǎng)和發(fā)展卻被疏忽了。

由上可見，普通高校制定合理的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。

三、藝術(shù)教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)和方式

（一）根據(jù)學(xué)校具體情況制定藝術(shù)教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以中國(guó)政法大學(xué)為例，一所以法學(xué)為主，兼有文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科的教育部直屬重點(diǎn)高校，因面向全國(guó)各地招生，學(xué)生來源四面八方：有來自城市的、也有來自鄉(xiāng)村的；有來自山區(qū)的、也有來自西部的；有來自外校的交流生，也有來自不同國(guó)度的外籍留學(xué)生。不同地區(qū)、不同國(guó)籍的學(xué)生有著不同的文化基礎(chǔ)和特點(diǎn)，受藝術(shù)教育的程度也不均衡。那些來自經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展快的省市的學(xué)生（如北京、上海、浙江、山東等），因教育理念更新較快，受藝術(shù)教育的程度較高；來自山區(qū)、西部等偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，因家鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)交通建設(shè)較慢，他們的藝術(shù)文化教育相對(duì)缺失，藝術(shù)視野較窄，審美鑒賞力偏低，但其對(duì)當(dāng)?shù)孛褡逦幕私忸H深；對(duì)于來自海外的留學(xué)生，他們對(duì)我國(guó)民族藝術(shù)文化了解甚少，很多存在國(guó)語障礙，學(xué)習(xí)困難較大，短期提高程度有限。由此可見，我們?cè)谥贫ü菜囆g(shù)教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法時(shí)，需要考慮諸多因素如學(xué)生的接受能力、心理特點(diǎn)、普通話程度、文化基礎(chǔ)等等，要以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮其才能和個(gè)性為導(dǎo)向。從美育的視角來看，公共藝術(shù)教育課程不僅是單純?yōu)槟骋婚T藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)，或某一種藝術(shù)技能的實(shí)踐，更是幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的審美意識(shí)體系。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從藝術(shù)教育的特點(diǎn)出發(fā)，弄清重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循藝術(shù)教育規(guī)律，將定性和定量?jī)煞N指標(biāo)結(jié)合考慮，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作出較為客觀、公平和全面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既不能讓學(xué)生感覺考查方式過于簡(jiǎn)單而忽視對(duì)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，也不能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程過于復(fù)雜高難而產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的畏懼心理。

（二）堅(jiān)持因材施教的原則制定藝術(shù)教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校中因各自不同的專業(yè)特色也富于了學(xué)生不同的特點(diǎn)和氣質(zhì)，如法學(xué)院的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中大都強(qiáng)化了抽象邏輯思維和辨證思維，而中文系的學(xué)生則強(qiáng)化了形象思維和輻散思維，體育系的同學(xué)則強(qiáng)化了直覺行動(dòng)思維。以此推論，被弱化的思維必須引起我們的重視并逐漸有針對(duì)性地加強(qiáng)鍛煉。根據(jù)上述特點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行客觀科學(xué)、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，避免教師因主觀臆斷和個(gè)人情感的偏好而對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面影響。在評(píng)價(jià)考查的方式和程序上力求實(shí)效簡(jiǎn)練，便于普及推廣。

（三）藝術(shù)教育課程的環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

可將藝術(shù)教育課程體系劃分為三大環(huán)節(jié)，即藝術(shù)基礎(chǔ)課程、藝術(shù)實(shí)踐課程和藝術(shù)賞析課程，以下逐一探討每個(gè)環(huán)節(jié)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。

1.藝術(shù)基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 是藝術(shù)教育的一個(gè)必然過程， 審美教育會(huì)自然而然地融入其中。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 但是如果沒有一定的基礎(chǔ)知識(shí)的積累， 學(xué)習(xí)興趣也只能是短暫的。以審美為核心的藝術(shù)教育并不是要繞開基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要研究基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。為避免學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥心理，教師需要設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)形式，可以將看、聽、操作相結(jié)合，深化推行立體式的教學(xué)方式。面對(duì)沒有任何藝術(shù)基礎(chǔ)卻渴望填補(bǔ)藝術(shù)知識(shí)空白的學(xué)生，教師應(yīng)體現(xiàn)足夠的耐心，不斷堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的信心和積極性。此環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)以階段時(shí)間內(nèi)學(xué)生自身藝術(shù)修養(yǎng)程度的提高作為主要依據(jù)，同時(shí)兼顧其在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度是否認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，俗話說：“能力可以有大小，但是態(tài)度決定一切。”在評(píng)價(jià)方式上可以適當(dāng)靈活，如可以采用筆試或口試的形式，也可以讓學(xué)生通過自己喜歡的作品來展示對(duì)所學(xué)內(nèi)容知識(shí)的掌握和理解。

2.藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法

藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程伴隨著對(duì)審美的體驗(yàn)，此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生對(duì)某一藝術(shù)門類有所嘗試和了解，激發(fā)其對(duì)藝術(shù)的興趣和愛好，陶冶性情，健康身心，提升藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)作能力，進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化生活，使學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)更為綜合全面。對(duì)于某一藝術(shù)技能的初學(xué)者來講，想在短時(shí)期內(nèi)提高專業(yè)技能水平，一般而言是有一定的難度的。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性為主，用長(zhǎng)期的眼光來看待其內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)成果。對(duì)于不同基礎(chǔ)情況的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，提出相對(duì)合理的要求，力求使每一位學(xué)習(xí)者都能在原有的基礎(chǔ)上得到一定提高。對(duì)于藝術(shù)技能環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)全面客觀，既要考慮到學(xué)生在一定階段時(shí)間內(nèi)藝術(shù)修養(yǎng)與技能的提升程度，也要考慮其參加學(xué)校各類藝術(shù)團(tuán)體活動(dòng)的狀態(tài)，此外要鼓勵(lì)學(xué)生尋求機(jī)會(huì)開發(fā)自身藝術(shù)創(chuàng)作的能力并將表現(xiàn)納入藝術(shù)考核范圍。例如參加各類藝術(shù)技能競(jìng)賽且斬獲名次；積極參加學(xué)校及社會(huì)各界舉辦的各種文化藝術(shù)類活動(dòng)；公開發(fā)表藝術(shù)論文、創(chuàng)作歌曲、書法及繪畫作品等。如此一來，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓自己真正地參與藝術(shù)活動(dòng)，而讓藝術(shù)活躍到自己的生活中去，不斷提高和發(fā)展自身的創(chuàng)造能力。

3.藝術(shù)鑒賞環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法

為豐富學(xué)生的審美感受提升學(xué)生的審美品位，普通高校均開設(shè)各種藝術(shù)鑒賞類課程，此類課程教學(xué)中將音樂、文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、影視等藝術(shù)形式融為一體，一方面拓展了學(xué)生的審美視野，另一方面也提高了學(xué)生整合欣賞藝術(shù)作品的綜合的審美能力，使學(xué)生在最短的學(xué)習(xí)時(shí)間里，盡可能多的了解中西方優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化及經(jīng)典成果，力求將本土特色的藝術(shù)文化發(fā)展與人類精神文明的精髓自然相聯(lián)。與此同時(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)批判理論的意識(shí)和習(xí)慣，提高其辯證分析和解讀作品的能力，最終實(shí)現(xiàn)其由感性認(rèn)識(shí)至理性認(rèn)識(shí)的深入。論及評(píng)價(jià)方法，筆者認(rèn)為主要從三方面考慮：一是在平時(shí)測(cè)驗(yàn)中應(yīng)考慮多設(shè)置一些開放性題目，鼓勵(lì)學(xué)生啟用發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，對(duì)有代表性的典型藝術(shù)作品做出有新意和創(chuàng)造性的闡釋；二是課堂討論內(nèi)容和問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，評(píng)價(jià)中應(yīng)參考學(xué)生發(fā)言的積極性和深度思考的程度；三是終評(píng)考核時(shí)不要用固定答案來約束學(xué)生活躍的創(chuàng)造力，應(yīng)以測(cè)試學(xué)生的獨(dú)立思考能力和辯證分析能力為主，以便激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成課后查閱文獻(xiàn)的一貫性，形成穩(wěn)定成熟的藝術(shù)審美價(jià)值觀。

四、藝術(shù)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的說明

以往在藝術(shù)教育評(píng)價(jià)中通常用等級(jí)和分?jǐn)?shù)來表明結(jié)果，教師大多忽略了對(duì)考查結(jié)果的說明及詮釋。教師的公平準(zhǔn)確的描述性評(píng)語可以使學(xué)生對(duì)自身的藝術(shù)感知力、藝術(shù)理解力、藝術(shù)創(chuàng)作力、藝術(shù)表現(xiàn)力等方面有更明晰的認(rèn)識(shí)，教師誠(chéng)懇的建議性評(píng)語又可以端正學(xué)生學(xué)習(xí)中不成熟的思路和方法，對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)教師給予鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)表述、對(duì)于需要改進(jìn)的不足之處教師也需直白地加以指出，以便明確其未來的努力方向。教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的公布方式可以不拘一格，既可通過書面形式又可用口頭表達(dá)。只是在公布評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)候，對(duì)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做進(jìn)一步說明解釋，讓學(xué)生能夠更清楚地理解教師的評(píng)價(jià)是中肯的、可信的。

五、藝術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理念

普通高校藝術(shù)教育課程的考核評(píng)價(jià)需要樹立動(dòng)態(tài)、多元、復(fù)合性的評(píng)價(jià)理念，教師應(yīng)分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行考查，考查方式盡可能多樣化，成績(jī)?cè)u(píng)定盡可能多元化。要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性差異，在整場(chǎng)考核評(píng)定中封閉性試題的比例要適度合理，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，了解他們對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性，又要挖掘和發(fā)展其在不同方面的潛在能力，將學(xué)生參與多種藝術(shù)活動(dòng)的狀況，藝術(shù)實(shí)踐技能的提高，以及對(duì)藝術(shù)作品的獨(dú)創(chuàng)解讀等作為評(píng)價(jià)考核的重要因素。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)也應(yīng)以此為依據(jù)，擴(kuò)展評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后思考、創(chuàng)新能力等情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的開放的復(fù)合性評(píng)價(jià)。當(dāng)然，我們也要克服在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中容易出現(xiàn)的目標(biāo)指向不清楚、評(píng)價(jià)隨意性較大、成績(jī)衡量不規(guī)范等問題，力求給予學(xué)生的評(píng)價(jià)是公正、合理、科學(xué)的。學(xué)生在老師的幫助下能及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得激勵(lì)，自信心也不斷增強(qiáng)，通過對(duì)不同門類藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升其對(duì)藝術(shù)魅力的感悟力，最終實(shí)現(xiàn)心智和人格的完美。

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作者簡(jiǎn)介：

康晨宇，女 ，中國(guó)政法大學(xué)人文學(xué)院藝術(shù)教研室， 副教授。