李建偉　李京　柴淞　劉帥

[摘要]文章詳細(xì)分析了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課件與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的問題，提出了基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)可根據(jù)不同教學(xué)對象和教學(xué)要求對教學(xué)課件重新組織和修改，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，系統(tǒng)可自動跟蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)（包括：學(xué)習(xí)時長、作業(yè)與測試的成績、論壇發(fā)言、學(xué)習(xí)進(jìn)度等），并能將系統(tǒng)中重新組織和修改過的課件導(dǎo)出SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課件包，該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)顯著降低了課件后期的維護(hù)成本，延長了課件的生命周期。

[關(guān)鍵詞]SCORM：學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)課件

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0098-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.020

一、引言

共享內(nèi)容對象參考模型SCORM（Sharable Content Object Reference Model）是由美國國防部ADL（Advanced Distributed Learning）組織所擬定的標(biāo)準(zhǔn)，對于數(shù)字內(nèi)容教材的制作、內(nèi)容開發(fā)提供一套共通的規(guī)范。符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對象具有高水平的可訪問性、互操作性、適應(yīng)性、重用性等。SCORM標(biāo)準(zhǔn)的使用將會增強(qiáng)LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）運(yùn)行不同商家工具開發(fā)的內(nèi)容和這些內(nèi)容的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的能力，增強(qiáng)不同商家開發(fā)的LMS運(yùn)行相同內(nèi)容以及這些內(nèi)容在執(zhí)行時的數(shù)據(jù)交換的能力，增強(qiáng)多種網(wǎng)絡(luò)LMS產(chǎn)品/環(huán)境訪問相同知識庫的可執(zhí)行內(nèi)容并運(yùn)行這些內(nèi)容的能力。這種策略消除了為適合最新的技術(shù)平臺需要做的許多開發(fā)工作，將會使開發(fā)者更多地關(guān)注有效的學(xué)習(xí)策略。目前SCORM還屬于起步階段，真正符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)平臺還不多，SCORM課件資源數(shù)量相對較少，這使得教學(xué)設(shè)計(jì)師難以開發(fā)出具備互換、搜尋、跨平臺使用的課件，在一定程度上阻礙了SCORM的推廣。

二、網(wǎng)絡(luò)課件分析

根據(jù)使用工具的不同課件有兩種主要形態(tài)：CBT和WBT，即computer-based training（基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)）和web-based training（基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)），前者就是常說的本地版或光盤版，而后者就是常說的網(wǎng)絡(luò)版，即網(wǎng)絡(luò)課件。

網(wǎng)絡(luò)課件是基于HTML設(shè)計(jì)制作的，加上JavaScript、Flash等各種流行的技術(shù)，對一個或幾個知識點(diǎn)實(shí)施相對完整教學(xué)，具有一定的教學(xué)功能的教學(xué)軟件，該軟件通過瀏覽器在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行播放。網(wǎng)絡(luò)課件具有生動、內(nèi)容豐富、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢，一個優(yōu)秀的課件，不僅能夠讓你主動地獲得生動的知識，還能讓你獲得技能、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，而后者是其他傳統(tǒng)教材、電子書和PPT都無法達(dá)到的。網(wǎng)絡(luò)課件是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心組成部分。

目前存在的網(wǎng)絡(luò)課件主要有三種表現(xiàn)形式：三分屏課件、靜態(tài)網(wǎng)頁課件和視頻課件。

1.三分屏課件

三分屏課件是把教師的視頻、講課所使用的PowerPoint（也可以為其他電子文檔）、課程綱要三部分內(nèi)容生成網(wǎng)頁文件，被稱為“三分屏”課件，該課件通過網(wǎng)頁瀏覽器進(jìn)行播放。它的優(yōu)點(diǎn)是：1）開發(fā)周期短，課件是教師開講即開錄，錄完后課件即刻生成，再加上幾個工作日的后期編輯就可完成，因此開發(fā)周期非常短；2）節(jié)省費(fèi)用，聘請專家來做現(xiàn)場授課，在現(xiàn)場把專家講座錄制成三分屏課件，可節(jié)省多次聘請專家的費(fèi)用，另外，三分屏課件的開發(fā)費(fèi)用與其他的網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)費(fèi)用相比低很多。它的缺點(diǎn)：1）三分屏課件的教學(xué)效果并不取決于技術(shù)問題，而取決于教師對授課內(nèi)容的把握和講解，作為教育與技術(shù)結(jié)合者的教學(xué)課件設(shè)計(jì)人員來說，基本無用武之地；2）三分屏課程屬于單向灌輸式教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的雙向互動：3）三分屏課件制作完成后，由于存在技術(shù)難度，普通的使用者很難對課件進(jìn)行修改，更加不能對課件的內(nèi)容進(jìn)行重新的組織，必須要專業(yè)的技術(shù)人員完成修改和重組，所以，課件的后期維護(hù)成本很高。

2.靜態(tài)網(wǎng)頁型課件

靜態(tài)網(wǎng)頁型課件以HTML（Hypertext Markup Language，超文本標(biāo)記語言）語言為基礎(chǔ)，以網(wǎng)站的形式發(fā)布，包括若干網(wǎng)頁和多媒體素材，這類課件既能充分利用多媒體技術(shù)，又能利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，最大的優(yōu)勢是可以在瀏覽器中直接運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。而且許多可視化的網(wǎng)頁制作工具，如FrontPage、Dreamweaver功能強(qiáng)大、易于掌握，降低了網(wǎng)頁型課件的制作難度。網(wǎng)頁的包容性廣、開放性高，多種媒體，如文本、圖像、音樂、動畫和視頻信息等都可作為網(wǎng)頁對象納入網(wǎng)頁中來。網(wǎng)頁型課件的缺點(diǎn)主要在于：1）網(wǎng)頁型課件以源代碼形式進(jìn)行保存，很難進(jìn)行版權(quán)保護(hù)，因此不大可能將其中的優(yōu)秀作品做商業(yè)化發(fā)行；2）課件靜態(tài)呈現(xiàn)，沒有課件與學(xué)習(xí)平臺之間的交互，如記錄學(xué)習(xí)開始時間、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)活動得分等；3）課件制作完成后，由于技術(shù)難度原因，普通的使用人員很難對其修改，更不能對課件的內(nèi)容進(jìn)行重新的組織，必須要專業(yè)的技術(shù)人員完成修改和重組，所以，課件的后期維護(hù)成本很高。

3.視頻課件

視頻課件與三分屏課件類似，但比三分屏更加簡化，是一種簡單的點(diǎn)播課件，即包括單一的音頻或視頻信息的課件，類似于傳統(tǒng)的錄音錄像材料，通常對教師授課、操作示范、計(jì)算機(jī)屏幕操作過程進(jìn)行錄像。視頻課件的缺點(diǎn)主要在于：1）單向灌輸式教學(xué)，學(xué)習(xí)枯燥，沒有交互性；2）視頻資源較大，當(dāng)點(diǎn)播人數(shù)較多時，觀看視頻教學(xué)可能會受到帶寬的影響；3）課件被制作完成后，由于技術(shù)難度，普通的使用人員很難修改課件，更不能對課件的內(nèi)容進(jìn)行重新的組織，必須要專業(yè)的技術(shù)人員完成修改和重組，所以，課件的后期維護(hù)成本很高。

三、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)分析

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，英文縮寫是LMS（Learning Management System），具有發(fā)送、跟蹤、匯報(bào)、評估和管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)者之間交互情況等等一系列的功能，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是開展遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)平臺。

通過調(diào)查Blackboard、Moodle、Sakai、北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、奧鵬遠(yuǎn)程教育、北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等LMS，總結(jié)出了現(xiàn)有這些LMS的存在的問題。

（1）現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課件在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中很難被普通的教師和管理員重新組織和復(fù)用，導(dǎo)致課件后期的維護(hù)成本很高。

（2）現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課件只是靜態(tài)的內(nèi)容講述，缺少互動性和可計(jì)入成績的學(xué)習(xí)活動，無法滿足互動教學(xué)的需要。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)有的課件時，學(xué)習(xí)過程不能被記錄，課件與學(xué)習(xí)系統(tǒng)交互性差。

基于現(xiàn)有LMS的問題，設(shè)計(jì)了基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，主要有以下五個方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（1）SCORM標(biāo)準(zhǔn)課件庫設(shè)計(jì)，管理SCORM標(biāo)準(zhǔn)課件，包括課件上傳，SCORM格式校驗(yàn)，課件刪除和修改等管理功能。

（2）靈活的課程內(nèi)容組織，教師組織一門新開的網(wǎng)絡(luò)課程，可以從SCORM標(biāo)準(zhǔn)課件庫中選取一門課程的全部內(nèi)容，也可以從課件庫中的不同課程中選取部分章節(jié)組織成一門新的網(wǎng)絡(luò)課程。

（3）靈活課程活動組織，教師可以在網(wǎng)絡(luò)課程的的任何節(jié)點(diǎn)添加前測、作業(yè)、和討論等活動，這些活動由學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的論壇、題庫、作業(yè)和考試等系統(tǒng)功能來提供支持，滿足學(xué)生的交互學(xué)習(xí)和成績記錄，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式。

（4）學(xué)習(xí)過程全記錄設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件時，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)會記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的開始時間、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)活動得分、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

（5）SCORM標(biāo)準(zhǔn)課件導(dǎo)出設(shè)計(jì)，管理員或教師可以將重新組織過的網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)出符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課件包，此課程包可以在其他符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的LMS系統(tǒng)中使用。

四、系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

在系統(tǒng)的整體模塊設(shè)計(jì)（參見圖1），有六個模塊組成，開發(fā)技術(shù)上，采用JavaEE技術(shù)，應(yīng)用Struts2.1、hibernate3.2和spring三個輕量級架構(gòu)進(jìn)行開發(fā)，后臺數(shù)據(jù)庫采用oracle數(shù)據(jù)庫。詳細(xì)的模塊設(shè)計(jì)如下：

1.基于Scorm2004標(biāo)準(zhǔn)的課件導(dǎo)入驗(yàn)證模塊

該模塊用于對所有的課件資源文件進(jìn)行上傳校驗(yàn)和課件管理。在系統(tǒng)校驗(yàn)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)將獲取課件包中的內(nèi)容清單文件（imsmanifest.xml），它是包中內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化目錄，然后驗(yàn)證其是否符合SCORM2004標(biāo)準(zhǔn)，具體校驗(yàn)流程（參見圖2）所示；

步驟1解壓網(wǎng)絡(luò)課件包到解壓目錄下，并執(zhí)行步驟2：

步驟2檢查解壓目錄下是否包含內(nèi)容清單文件imsmanifest.xml，如果是則執(zhí)行步驟3，否則確定驗(yàn)證失敗，發(fā)出所述網(wǎng)絡(luò)課件包并非基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課件包的信息，并結(jié)束驗(yàn)證：

步驟3對所述內(nèi)容清單文件imsmanifest.xml進(jìn)行解析生成xml格式文檔對象，并執(zhí)行步驟4：

步驟4判斷所述xml格式文檔對象是否生成成功，如果是則執(zhí)行步驟b5，否則確定驗(yàn)證失敗，發(fā)出解析xml格式文檔對象失敗的信息，并結(jié)束驗(yàn)證；

步驟5獲取所述xml格式文檔對象中的一級item（內(nèi)容項(xiàng)，層次結(jié)構(gòu)中的節(jié)點(diǎn)）元素節(jié)點(diǎn)集合，遍歷所述一級item元素節(jié)點(diǎn)集合，確定所述一級item元素節(jié)點(diǎn)集合中的item元素是否含有identifierref（標(biāo)識符引用，一個對資源部分或其它目錄、內(nèi)容項(xiàng)標(biāo)識符的引用）屬性，如果是則確定驗(yàn)證失敗，發(fā)出課程一級節(jié)點(diǎn)中不能添加資源引用的信息，并結(jié)束驗(yàn)證，否則執(zhí)行步驟6；

步驟6獲取下一級item元素節(jié)點(diǎn)集合，遍歷該下一級item元素節(jié)點(diǎn)集合，并執(zhí)行步驟7；

步驟7判斷下一級item元素節(jié)點(diǎn)集合中的item元素是否全部含有identifierref屬性，如果否則確定驗(yàn)證失敗，發(fā)出同一級節(jié)點(diǎn)必須全部含有identifierref屬性的信息，并結(jié)束驗(yàn)證，是則執(zhí)行步驟8；

步驟8通過item元素的identifierref屬性查找對應(yīng)的資源引用，以獲得所述資源引用中的文件標(biāo)簽集合，并執(zhí)行步驟9；

步驟9確定所述文件標(biāo)簽集合是否為空，如果是則確定驗(yàn)證失敗，發(fā)出資源引用中必須包含文件標(biāo)簽的信息，并結(jié)束驗(yàn)證，否則執(zhí)行步驟10；

步驟10確定是否所有的資源標(biāo)簽均己查找完畢，如果是則確定驗(yàn)證成功，并結(jié)束驗(yàn)證，否則執(zhí)行步驟8。

2.課程內(nèi)容組織模塊

通過課程內(nèi)容組織模塊，教師可以將幾門課程的課件資源重新組織成一門新的課程，例如：從信息論、移動通信、光纖通信和微波通信四門課程中分別抽取一些章節(jié)組成一門新的課程通信原理（參見圖3）。詳細(xì)的課程內(nèi)容組織模塊的業(yè)務(wù)流程（參見圖4）所示。

步驟1在所述課件資源庫中展開所要調(diào)取的基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課件包；

步驟2對所展開的基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課件包的內(nèi)容清單文件imsmanifest.xml進(jìn)行解析，以獲得該網(wǎng)絡(luò)課件包的一級節(jié)點(diǎn)信息；

步驟3以列表形式顯示所述網(wǎng)絡(luò)課件包的所有一級節(jié)點(diǎn)：

步驟4選擇所要重新組織以形成新課件的一級節(jié)點(diǎn)；

步驟5解析所述網(wǎng)絡(luò)課件包中的內(nèi)容清單文件imsmanifest.xml，以獲得所選擇的一級節(jié)點(diǎn)、及一級節(jié)點(diǎn)的子節(jié)點(diǎn)、以及歸屬于子節(jié)點(diǎn)的資源節(jié)點(diǎn)；

步驟6在新課程目錄下新建新課程的內(nèi)容清單文件imsmanifest.xml，并解析所述新課程的內(nèi)容清單文件，將步驟5中所獲得的一級節(jié)點(diǎn)及其子節(jié)點(diǎn)以及歸屬于子節(jié)點(diǎn)的資源節(jié)點(diǎn)信息復(fù)制到所述新課程的內(nèi)容清單文件；

步驟7將所述資源節(jié)點(diǎn)中引用的所有資源從所述所要調(diào)取的基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課件包復(fù)制到新課程目錄，并將所有節(jié)點(diǎn)的引用資源路徑由相對路徑替換為絕對路徑（替換路徑是為了后期在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中對這些文件進(jìn)行修改），其中所引用的資源包括圖片文件、CSS文件、js文件、flash文件等；

步驟8將新課程的課程組織節(jié)點(diǎn)信息存入數(shù)據(jù)庫，以備后期對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)分析。

3.課程活動組織模塊

課程活動是指前測、作業(yè)、和討論等課程互動環(huán)節(jié)，這些活動分別由LMS系統(tǒng)的論壇、題庫、作業(yè)和考試等系統(tǒng)來提供功能支持，這些活動的成績和參與次數(shù)都可在數(shù)據(jù)庫記錄和并計(jì)入平時成績。目前，我們先在網(wǎng)絡(luò)課程中使用了三種常用的活動，分別是前測、作業(yè)和討論。以后，可根據(jù)課程設(shè)計(jì)需要，靈活擴(kuò)展學(xué)習(xí)活動。

前測：學(xué)生只能對一次前測能做一次，如果達(dá)到規(guī)定的分?jǐn)?shù)，該知識點(diǎn)就學(xué)習(xí)通過，如果沒有達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)，該知識點(diǎn)就不能通過，必須繼續(xù)學(xué)習(xí)去完成該知識點(diǎn)的時間和作業(yè)要求；

討論：學(xué)生對一次討論可以發(fā)言多次，每次發(fā)言都被記錄下來，系統(tǒng)只統(tǒng)計(jì)學(xué)生是否發(fā)過言，不對發(fā)言內(nèi)容作評價。

作業(yè)：學(xué)生對一次作業(yè)可以重做多次，作業(yè)是基于題庫和自動組卷，按照是否計(jì)算平時成績又分為作業(yè)和練習(xí)兩種；

網(wǎng)絡(luò)課程由四部分組成（參見圖5），來自SCORM課件的內(nèi)容、前測、討論和作業(yè)，教師在完成課程內(nèi)容組織后，就可以利用系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)活動接口，在內(nèi)容中加入學(xué)習(xí)活動，并設(shè)定學(xué)習(xí)活動的考核要求。

4.課程播放模塊

課程播放時，學(xué)生、課件與LMS系統(tǒng)交互，LMS系統(tǒng)將會記錄學(xué)習(xí)開始時間、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)活動得分等。

學(xué)生首先進(jìn)行選課和注冊才能進(jìn)行一門課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)同時啟動學(xué)習(xí)過程記錄。

學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)第一單元的第一個模塊，學(xué)習(xí)活動有瀏覽內(nèi)容、做練習(xí)、測試，以及討論發(fā)言等。

如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動的提出問題，可以利用嵌入在網(wǎng)絡(luò)課程中的論壇工具進(jìn)行提問，系統(tǒng)會自動搜索已有的知識庫、問答庫等來查找與之相匹配的答案，如果學(xué)習(xí)者不滿意搜索的答案，可以直接在論壇中將問題提出，教師會回答問題。

當(dāng)學(xué)習(xí)的效果累積達(dá)到第1模塊的教學(xué)目標(biāo)后，例如：第1模塊的教學(xué)目標(biāo)是：“作業(yè)成績>80分AND模塊學(xué)習(xí)的時長>2小時”，系統(tǒng)會提示學(xué)習(xí)者這個模塊通過了，可以進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)模塊了，LMS會記錄作業(yè)成績和學(xué)習(xí)時長。

學(xué)習(xí)者開始第2個模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程與上述第1個模塊的相似，依次類推，當(dāng)學(xué)習(xí)的效果累積到這個單元的教學(xué)目標(biāo)后，例如：“m個必修模塊通過+n個選修模塊通過”，系統(tǒng)會提示學(xué)習(xí)者這個單元通過了，可以進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)了。LMS系統(tǒng)會記錄每個模塊的通過狀態(tài)。

當(dāng)學(xué)習(xí)效果累積到這門課程的教學(xué)目標(biāo)后，系統(tǒng)會提示這門課程的學(xué)習(xí)通過了，可以參加這門課程的考試了，同時學(xué)習(xí)者獲得這門課程的平時成績。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)會被記錄在LMS系統(tǒng)中，以后通過統(tǒng)計(jì)分析模塊將分析結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生、教師和管理人員。

5.課件導(dǎo)出模塊

管理員或者教師可以將資源庫中的課件資源導(dǎo)出，保存成符合SCORM2004標(biāo)準(zhǔn)的壓縮包，該包可以在任何支持SCORM2004標(biāo)準(zhǔn)的LMS系統(tǒng)中使用。導(dǎo)出SCORM的流程（參見圖6）如下所示：

步驟1解析課件資源庫中的課程目錄下的內(nèi)容清單文件imsmanifest.xml，以獲取所述內(nèi)容清單文件中的所有資源節(jié)點(diǎn)；

步驟2將所述內(nèi)容清單文件imsmanifest.xml中的資源節(jié)點(diǎn)所引用的所有資源所對應(yīng)的文件復(fù)制到導(dǎo)出目錄，其中資源節(jié)點(diǎn)所引用的資源是在內(nèi)容清單文件imsmanifest.xml中的resource（資源）元素下的file（文件）元素來表示的；

步驟3將導(dǎo)出目錄中引用的資源路徑由絕對路徑替換為相對路徑，其中所引用的資源包括圖片文件、CSS文件、js文件、flash文件等；

步驟4將所述內(nèi)容清單文件imsmanifest.xml復(fù)制到導(dǎo)出目錄；

步驟5將所述導(dǎo)出目錄打包為zip（一種壓縮格式）包以進(jìn)行導(dǎo)出。

五、結(jié)論

基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)考慮了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課件與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)存在的問題，實(shí)現(xiàn)了根據(jù)不同教學(xué)對象和要求對教學(xué)課件重新組織和修改，并可以在課件的任何節(jié)點(diǎn)插入教學(xué)活動，在課件播放時，可詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，在系統(tǒng)中被重新組織和修改過的課件又可以被導(dǎo)出符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課件包。

與現(xiàn)有學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)相比，該系統(tǒng)極大的降低了后期對所制作課件內(nèi)容的修改和重新組織的難度，進(jìn)而降低課件后期的維護(hù)成本，延長了課件的生命周期，節(jié)省費(fèi)用和時間。同時，該系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自由度上進(jìn)行了限制，在課程設(shè)計(jì)上從注重內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向注重交互設(shè)計(jì)，并且提高了教師與支持服務(wù)人員的個性化的主動的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。