王旭

【摘要】《基于現代信息技術平臺的教學質量監(jiān)控體系的研究》是我校2011年底申請并通過審批的省級立項課題，目前已經研究到系統(tǒng)架構階段。課題研究過程中發(fā)現，基于信息技術的高中網上教學質量監(jiān)控系統(tǒng)中，評教指標是至關重要的，指標的完善直接關系的系統(tǒng)運行的準確性和完整性。

【關鍵詞】信息技術 教學質量 評教系統(tǒng) 指標體系

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0051-01

一、教學質量的監(jiān)控對高中教學質量提高的積極意義

高中生是自我意識比較強的階段，自我判斷能力也逐漸成熟。學生在汲取知識的同時所產生的反饋能夠對教學產生積極有效的作用。學生評教的觀點也更貼近真實。

（1）有效提高課堂效率。教師既要引導學生學習知識點，又要及時解決學生學習中遇到的問題，老師與學生之間的關系是平等的。課后學生能夠對教師做出正確的評價，提出要求，可以更好的推動教師改進課堂，加強對學生的了解，實現師生互動的良性循環(huán)。

（2）有效提高評教準確度。學生是教學的全程參與者，是教學活動的直接感受者，對高中生而言，對教學的實施狀況和教學效果的評價更客觀，全體學生參與評價，評教的有效性和可信度更比以往大大提高。

（3）激勵了教師的積極性和學生的主動性。在國家倡導績效工資的現行模式下，將評教結果與個人獎金、榮譽等掛鉤，可以更好的體現績效工資的積極作用。長時間讓學生參與教學活動和教學評價，即實現了學生參與教學，又鍛煉了學生質疑、批判、創(chuàng)新的精神。

二、網上教學評教系統(tǒng)的優(yōu)勢

隨著高中水平考試和高考模式的不斷改革，不同學科教師與學生間的對應關系復雜化，傳統(tǒng)評教方式不能準確的體現教學的質量。這就需要我們必須對新形勢下的教學評教工作進行認真的思考和改進。

隨著計算機網絡技術的普及，充分利用互聯網直觀、快捷、自主性強和操作方便的優(yōu)勢，建立網上教學質量評教系統(tǒng)，有效利用更加客觀的評價信息改進教學，鼓勵學生主動參與教學的主動性，積極參與到評教中來，有利于形成學生管理與教育教學管理相互制衡的質量監(jiān)控的運行機制。

優(yōu)點：

①學生在評價時通過網頁形式，操作簡捷、快速、直觀，大幅提高了統(tǒng)計數據的準確性和回收率。

②評價的指標內容、分值和評教標準的設置隨時予以更改；可以隨時增減評教內容。

③系統(tǒng)采用網站形式運行，系統(tǒng)運行輕松，用戶使用方便，而且數據安全性更好。

④可以利用學校的校園網上數據的共享性，獲得每個在校學生的課程安排及教師的任課安排，即在每個學生與其課程間建立一一對應的關系，每個學生憑學號登錄進入該系統(tǒng)后，可以看到自己本學期所有的課程及對應的授課教師，無須學生選擇或者填寫教師的編碼。

⑤評教費用低。在評價及統(tǒng)計過程中，由于除了校園網和計算機的使用和折舊費外，沒有其他額外費用，基本可實現零成本運轉。同時大幅減少了人工投入，人力開支也大為降低。

⑥系統(tǒng)運行靈活。使用網上教學質量監(jiān)控系統(tǒng)，學生評價不必局限于某個時段進行，只要在校內網，學生就可以隨時登錄評教系統(tǒng)，對相應的教師進行開放式的評價，相應的他們也能及時地得到反饋信息，并根據實際情況作適當調整。這樣將傳統(tǒng)的評教由“結果評價”轉為“過程評價”，實現網上教學質量監(jiān)控系統(tǒng)的動態(tài)管理。

三、確立網上教學質量評教系統(tǒng)的指標

網上教學質量評教系統(tǒng)結果的正確性在很大程度上依賴于指標的科學化程度，評價指標的建立是開展評教工作的基礎，它不僅是衡量教師教學質量的依據，也是他們今后的努力方向。因此，科學的指標是開展評教的基礎和保證其質量的重要因素。

1.評價指標設定的依據

基于普通高中的教育目標是培養(yǎng)學生具有適應學習化社會所需要的文化科學知識；形成獨立思考、自主學習的能力；具有科學精神，形成科學態(tài)度，學會科學方法；能夠利用現代信息技術手段進行學習、解決問題；進一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會需要的終身學習的能力。這種對普通高中培養(yǎng)目標的定位為我校教學工作評價標準的確定提供了依據。依據此特點的總原則應遵循，傳授知識與發(fā)展智能、培養(yǎng)素質相結合，突出素質教育；理論與實踐緊密結合，突出實踐教學；校內教學和校外教學結合，突出教師主導和學生主體的共同作用。

科學、合理、適用的指標的建立是保證準確、全面有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件?；谖倚５膶嶋H情況，學生類別以文化類考生為主、藝術、體育、飛行員為輔；故在設立“評教”指標時考慮如下因素：

（1）導向性原則

它應當體現當前教育發(fā)展趨勢，通過評教使教師的思想和行為不斷向指標體系所要求的方向發(fā)展。

（2）多樣性原則

教學工作具有極強的個性，不可能用一個統(tǒng)一的標準來匡定他們的行為，因此“評教”指標體系必須是多樣性的、開放的，應該同時運用自下而上的歸納實證法和自上而下的演繹的理論方法，為具體評價過程留有一定的余地，根據各級各類的學生情況確定不同的體系標準。

（3）有效性原則

“評教”指標體系要得到各級各類人員的認可和接受，應做到三個體現：體現教學目的，既要體現社會對教學的外在要求，又要體現不同層次學生發(fā)展的內在要求；體現教學規(guī)律，教學具有極大的不穩(wěn)定性和個性，但其背后仍有其自身特有的不以人的意志為轉移的規(guī)律性，因此在教學過程中必須遵循這些規(guī)律，才能使其更有效；體現豐富的個性，教學是具有豐富個性的教師與學生共同開展的雙邊活動，他需要發(fā)揮兩者的創(chuàng)造性，展現每一個人的特點和個性，才能最大限度地使每一個成員受益。

2.評價指標體系的具體制定及量化

我校設計出一整套教師課堂教學的評價指標，在具體地制定過程中，主要遵循“全面、合理、科學、簡便”的原則，根據教學活動的特點，再結合我院實際情況，多次征求各部、系的意見而研究制訂出來的，體現著不同學科不同類型課程的特點，具有很強的操作性。該設計采取定性與定量分析相結合、客觀觀察與主觀感受相結合、學生評價為主等方法，經過分析論證與實際應用，切實提高了學校教學水平以及教師課堂教學質量。

四、總結與展望

指標的建立為系統(tǒng)的準確運行提供了保證，在系統(tǒng)的運行過程中，隨著學生情況的不斷變化和學校的具體情況，要不斷修正指標體系的參數。這樣才能保證評價系統(tǒng)的準確運行。