唐春紅

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）05-0059-01

興趣是最好的老師。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他學習的內(nèi)在動力。 學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，怎樣提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，克服學生厭學情緒，從而提高教學質(zhì)量，就成為眾多教師不斷探索的重要課題。我結(jié)合多年從事歷史教學實踐，淺談幾點在課堂教學中激發(fā)學生興趣，提高教學的看法：

一、歷史導語要講究，激發(fā)學生的興趣

每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。如，在講《美國獨立戰(zhàn)爭》時，我是這樣開頭：首先用多媒體呈現(xiàn)美國國旗，然后問學生是哪國的國旗，然后老師再問：它是當今什么樣國家？學生回答：“是當今世界超級大國?！睖蚀_說：“美國是當今世界年輕的超級大國?！彼?jīng)是英國的的殖民地，三十年河東，三十年河西，今天的英國變成緊跟美國的小兄弟。這樣開頭，激發(fā)學生興趣，達到了預(yù)期效果。

二、巧設(shè)問題，以問激趣

學習新知識，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學生的面前，如：我在講授《戊戌變法》這一課時，講到袁世凱的告密導致戊戌變法失敗的直接原因。實際上教師大膽設(shè)問：“即使袁世凱不告密，倒向維新派一邊，戊戌變法還會失敗。為什么呢？”這一設(shè)疑一下子激發(fā)了學生的學習興趣，許多學生躍躍欲試爭搶回答，一下子，調(diào)動了學生的回答的積極性。雖然學生回答不盡完美，但達到預(yù)期的教學效果。又如：我在講《南北戰(zhàn)爭》時，開頭用奧巴馬當選美國總統(tǒng)后去祭奠林肯的實事導入新課。當我講到南北戰(zhàn)爭結(jié)束時，我這樣提出問題： “奧巴馬當選之后為什么首先要去祭奠林肯呢？”學生紛紛議論，然后搶著舉手回答，一位學生這樣回答：“林肯是美國歷史上杰出總統(tǒng)之一，維護了國家統(tǒng)一，廢除了黑人奴隸制?！绷硪晃粚W生接著說：“沒有林肯總統(tǒng)廢除黑人奴隸制，就沒有奧巴馬今天的地位，奧巴馬應(yīng)感激林肯總統(tǒng)。”通過這一提問，把現(xiàn)實與歷史有機結(jié)合，突出主干知識，調(diào)動了學生的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，堅持情感教育 ，即在教學中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生情感，把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育。如，在講《西安事變》中，當蔣介石被張學良、楊虎城扣留時，全班學生拍手鼓掌，教師話鋒一轉(zhuǎn)，同學們，你們高興的太早，難道說，蔣介石扣留，內(nèi)戰(zhàn)就結(jié)束了嗎？共產(chǎn)黨就可以掌權(quán)了嗎？恰恰相反，面對中國國內(nèi)情況的復(fù)雜性，你們的表現(xiàn)顯得過于“簡單”了嗎？然后教師組織學生辨論：“放蔣？還是殺蔣呢？”通過分組辨論，把學生引入到當時復(fù)雜的歷史環(huán)境中，去認識，去體會。一下子調(diào)動了學生學習歷史的興趣，學生參與度大大提高了。也為最終“放蔣”提供了歷史依據(jù)。學生在過程中，情感起伏，喜、怒、靜都隨著辯論不斷深入都展現(xiàn)了出來。

四、講好插圖，引發(fā)興趣

講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質(zhì)量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時， 教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。如，第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰(zhàn)國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)。為起到這個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向?qū)W生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦?！痹谥v述這個故事的過程中，學生全被吸引住了，達到了引發(fā)學生興趣的效果。

只要經(jīng)過教師設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而在充滿興趣的教學中，提高學生綜合分析問題的能力，真正達到學史使人明智的目的。

以上是我一點淺薄的看法。