嵇曉珺

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。2011版“新課標”在前言中指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在“實施建議”中指出：教師應精心設(shè)計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。然而，閱讀教學存在“高耗低效”的現(xiàn)象：老師對課文的“分析”過多，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權(quán)，名為閱讀教學，其實學生根本沒有自己的閱讀實踐，怎么能真正提高學生的閱讀能力？

怎樣使學生從整體上把握文章呢？這就要求教師在進行閱讀教學時，從課文的整體出發(fā)確定教學方案，有整體思想。在閱讀教學中，教師要著眼于提高學生整體素質(zhì)和閱讀能力的整體目標，遵循“整體—部分—整體”的閱讀程序，也就是：“整體感知—部分深探—整體理解”。

首先，要強調(diào)課文的整體感知，做到“胸中有全文”。新課標在“具體建議”特別闡明：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮?！边@充分說明了“整體感知”和“感受”的重要。整體感知是閱讀理解的起點，也是閱讀者在閱讀過程中對文章的一種近乎直覺的認識體驗。學生要在通讀課文的基礎(chǔ)上，從整體上初步感知課文，理清脈絡(luò)及層次結(jié)構(gòu)等。如《背影》一課，學生整體感知后初步了解內(nèi)容及感情：通過父親爬月臺為“我”買橘子的“背影”的描寫，抒發(fā)父親的愛子之情。但是在文章中究竟是怎樣體現(xiàn)的？

其次，根據(jù)已有的整體認識（可能是模糊的、膚淺的）對文章的部分作深入探索。抓住重點內(nèi)容和重點段落，聯(lián)系全篇進行必要的內(nèi)容分析，尤其是語言的推敲、揣摩、品評。在對文章部分探索時，仍然應該顧及整體：部分是整體的部分，整體決定部分。如《背影》中重點段落：父親爬月臺買橘子。聯(lián)系前文：這件事發(fā)生在祖母去世、父親失業(yè)的情況下，更顯出父親的愛子深情。如果只是考慮這個段落，那么理解就膚淺多了。

語言文字是文章的構(gòu)成要素。著名語文教育家張志公先生曾經(jīng)將語文教學全過程高度概括為“語言—內(nèi)容—語言”。這一概括突出了語言在教學中的位置。作者寫文章是借助于漢字表情達意的，而漢字本身不會告訴你“隱含意思”。這就要求閱讀時對語言文字推敲、揣摩、理解語言的“隱含意思”。但對“隱含意思”，教師不能為學生“提供結(jié)論”而應教會學生“揣摩”。葉圣陶先生教人讀文章一向重視揣摩，他說：“作者思有路，遵路識斯真?！彼^“遵路”無非是好好體會“作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想”。《背影》里寫父親爬月臺一段用“攀”、“縮”、“微傾”等動詞，形象地寫出了已到中年、身體肥胖的父親攀援的艱難不易，體現(xiàn)出父親的拳拳愛子之心，這點學生較容易體會出。同時引導學生思考：從穿著的是“大馬褂”，可以看出父親非一般勞動人民，而是一個有知識、有身份的人。在那樣的場合，在眾目睽睽之下，置“大馬褂”的身份于不顧，爬月臺去買橘子，不正是一個父親對兒子的無私的愛嗎？可見，只有對語言作深入挖掘，才能體會出其“言外之意”。當然，對語言文字的推敲、揣摩，不能脫離具體的語文環(huán)境。否則，有可能肢解課文的內(nèi)容，使文章支離破碎，造成作者的思想感情、智慧等內(nèi)容的意蘊的流失，破壞作為一個有機整體的文章的和諧統(tǒng)一。

最后回到整體上，通過速讀課文，把握課文精髓，學生的認識上升到清晰的、深刻的整體把握。學完《背影》后，學生對“背影”的理解更深了：“背影”既是敘事線索，又是“我”感情的觸發(fā)點（兩次流淚都與背影有關(guān)）。文章以“背影”為題，選取的記敘角度得當。這樣，通過文章學習，學生能從探究中真切感到自己的提高，產(chǎn)生成功感，從而提高閱讀興趣和積極性。

提高學生閱讀能力，要以整體思想指導閱讀教學，著眼于學生整體素質(zhì)和閱讀能力培養(yǎng)的整體目標，真正達到葉圣陶先生所說的：語文教學為了讓學生“自能讀書，不待老師講”的“自能”讀書境界。

參考文獻：

[1]蔡起福.語文教學心理學.語文出版社，1994.

[2]葉圣陶與語文教育.中國文史出版社，2002.2.

[3]高學成.整體閱讀三步法淺探.安徽教育，1996（4）.