何鳴

摘 要： 如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其思維能力始終是教師研究的課題。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 思維能力 提高策略

一

在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)過程中，我感到僅靠傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生聽，“做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)是難以實現(xiàn)的，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考、思索是一個較好的學(xué)習(xí)手段和方法。

要使自己的思維積極活動起來，最有效的辦法是把自己置身于問題之中。當(dāng)有問題和需要解決問題時，思維才活動起來，思維能力才能在解決問題的過程中發(fā)展起來。問題可以分為科研問題和學(xué)習(xí)問題兩類。

在課堂教學(xué)過程中，我是如何引導(dǎo)學(xué)生思考的呢？這是一個比較有難度的課題。我教的課程是ERP原理與應(yīng)用，這門課程需要學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理的流程和操作實踐有一定的了解。針對我校學(xué)生對企業(yè)情況并不了解的實際情況，我采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)其進(jìn)入企業(yè)經(jīng)營的情境。通過分設(shè)小組，設(shè)定CEO、財務(wù)經(jīng)理、市場主管、生產(chǎn)主管、采購主管等崗位，布置相關(guān)項目體驗企業(yè)經(jīng)營實踐。

我們一定要告知學(xué)生，表面上看學(xué)生天天在和概念、原理打交道，實際上是在學(xué)習(xí)有關(guān)事物本質(zhì)和規(guī)律的知識。要想掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，僅靠感覺、知覺、表象是不夠的，需要在感覺和知覺的基礎(chǔ)上，借助思維才能完成。這就需要學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)問題并著手找出解決問題的途徑。

讓學(xué)生了解人正是因為有能夠進(jìn)行思維活動的大腦，才能揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而間接地、概括地、更加深刻地認(rèn)識世界，并改造世界。

牛頓從開普勒的三定律的引力概念中，通過思維活動發(fā)現(xiàn)“萬有引力定律”。一般人總認(rèn)為牛頓是看到蘋果落地才偶然發(fā)現(xiàn)這個定律的，因此，后人把這棵樹視為珍寶。事實上，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)是牛頓在多年觀察和學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過艱苦思考的成果。他說：“我并沒有什么方法，只是對一些問題用了很長的時間去思考罷了?！薄拔乙恢痹谒伎肌⑺伎?、思考……”這里，牛頓說出了他發(fā)明創(chuàng)造的兩條秘訣：一要繼承前人的科學(xué)成果，二要在研究中勤于思考。

可見，在創(chuàng)造發(fā)明的過程中，如果離開了思維活動，就無法揭示出事物的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造和發(fā)明也就成了空話。同樣，學(xué)習(xí)活動也不能離開思維活動，否則就無法掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，概念和原理也就無法建立起來。例如，在ERP原理與應(yīng)用課上，企業(yè)通過制造產(chǎn)品，滿足客戶需要，是如何實現(xiàn)這一過程的呢？又例如，企業(yè)如何滿足客戶的時間和數(shù)量的需要呢？在滿足客戶需求同時，企業(yè)如何安排生產(chǎn)計劃的呢？對于例外情況應(yīng)該如何處理呢？等等。ERP軟件如何幫助管理者完成這些任務(wù)，就是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大量概念的引入，就變成了主動學(xué)習(xí)的過程。

而這時，要告訴學(xué)生這些概念的確立，要經(jīng)歷從個別到一般，從具體到抽象，從個性到共性，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍過程。這個過程必須通過思維活動才能實現(xiàn)。思維活動使我們在學(xué)習(xí)活動中能繼承人類的知識，并能運用知識解決學(xué)習(xí)中的各種問題。離開了思維活動，感性認(rèn)識就無法上升到理性認(rèn)識，理性認(rèn)識也就無法指導(dǎo)實踐活動。

二

那么，怎樣在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展思維能力呢？

（一）把自己置身于問題之中，使自己的思維積極活動起來，最有效的辦法是把自己置身于問題之中。當(dāng)有了問題和需要解決問題時，思維才能活動起來，思維能力才可能在解決問題的過程中發(fā)展起來。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題。

由未知向已知的轉(zhuǎn)化就意味問題的解決。學(xué)習(xí)問題的解決意味著知識由社會向個人的轉(zhuǎn)移，即知識的繼承?？梢?，真理的發(fā)現(xiàn)和繼承是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中實現(xiàn)的。正是解決問題的思維活動，引發(fā)科研的進(jìn)展和學(xué)習(xí)的深入?？梢姡胪苿铀季S的發(fā)展，就要自覺地使自己進(jìn)入提出問題、分析問題和解決問題的思維活動中。如果認(rèn)識到這個問題是社會或個人急需解決的，即認(rèn)識到問題的意義以后，就會大大提高解決問題的積極性。

怎樣才能把自己置身于問題之中呢？

自己善于發(fā)現(xiàn)問題很重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要通過思維給自己提出問題。就是在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)、課外活動時，甚至對考題的合理性，都要通過思考提出問題，進(jìn)行鉆研，這樣學(xué)業(yè)才能大大長進(jìn)。明代陳獻(xiàn)章說得好：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！?/p>

經(jīng)過思維自己發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思維自己解決問題，這才是高級的、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。會不會給自己提出問題，是學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)入高級階段的重要標(biāo)志，愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢赃@么說，學(xué)習(xí)上提不出問題，就意味著學(xué)習(xí)的停止；科學(xué)上提不出問題，就意味著科學(xué)的止步。

經(jīng)過獨立思考，問題仍然得不到解決怎么辦？只有請教別人，向老師、同學(xué)、家長請教，向一切在這個問題上比自己強(qiáng)的人請教。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生明明有問題，卻不敢問人，原因是虛榮心在作怪。他們怕老師和同學(xué)看不起自己。這種現(xiàn)象在學(xué)習(xí)較好的學(xué)生中比較常見。在他們看來，似乎在學(xué)習(xí)中從來不提問的人，才是好學(xué)生；就是下了決心問同學(xué)和老師時，也是別人一講就懂，其實并沒真懂，只是怕別人說自己反應(yīng)太慢。當(dāng)然他們也就不會深入地追問，更不敢與人辯論了。創(chuàng)造性活動主要依靠創(chuàng)造性的思維活動，這種思維的特點是新穎性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維只有在獨立思考的過程中才能形成。若思維達(dá)不到創(chuàng)造的水平，就只能永遠(yuǎn)跟在人家后面跑。獨立思考在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是：善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，還能檢查判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的正誤。

現(xiàn)在高職高專不少學(xué)生上課時懶于思考，只等著老師講解，自己抄抄現(xiàn)成的結(jié)論；看書時，不善于發(fā)現(xiàn)問題，有時即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不愿意經(jīng)過自己的獨立思考去解決，而喜歡依賴別人的幫助；做作業(yè)時，遇困難就問同學(xué)，甚至抄同學(xué)的作業(yè)成果。這種缺乏獨立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，常使他們陷入學(xué)習(xí)落后的境地之中。

（二）要了解思維科學(xué)人類在長期的實踐中，通過成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，對思維形式、規(guī)律和方法已經(jīng)有了科學(xué)的總結(jié)。由于思維的復(fù)雜性，這種總結(jié)盡管還只是初步的，但它是人類社會極其寶貴的財富。繼承下這份財富，就可以使自己的思維早日進(jìn)入科學(xué)的軌道之中，這會使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的飛躍，進(jìn)入一個更高的境界。

應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些思維的基本形式、思維的規(guī)律、思維的方法。例如分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹等基本思維方法。

（三）不斷豐富知識，知識和能力是互相促進(jìn)的關(guān)系，豐富而深刻的知識無疑會促進(jìn)思維能力的發(fā)展。人們常說，概念是思維的細(xì)胞。如果不掌握概念，不掌握原理，那么頭腦中就會因為缺少思維所必需的“原料”而使思維無法進(jìn)行下去。

但是也有這種情況，有的人知道得不少，記憶力也不差，但運用知識解決問題的思維能力卻很弱。造成這種情況的原因是頭腦中貯存的知識質(zhì)量太差。所謂太差，一是不理解，二是不系統(tǒng)。因此在進(jìn)行思維活動時，就無法“取用”，這必然會影響到思維能力的提高。

（四）要提高語言能力，語言直接影響到知識的貯存、流傳和繼承，關(guān)系到思想的交流和思維的進(jìn)行，語言和思維密切相關(guān)。

當(dāng)前值得重視的問題是不少學(xué)生輕視語言，忽視語言能力的提高，聽說讀寫水平很低，這阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，例如審題時看錯題目，閱讀和聽講效率低，解答問題時表達(dá)不清，實驗報告表達(dá)不準(zhǔn)，不能確切表達(dá)自己的思想，等等。因此，努力提高語言能力不可忽視。

在課堂教學(xué)中，老師要針對學(xué)生重理論、概念，輕理解、思考的現(xiàn)象，要有相應(yīng)的措施和教學(xué)方法，可以把實例編入作業(yè)，學(xué)生可以分組討論，可以上臺演講，相互點評。

總之，要想積極發(fā)展思維能力，從思想上認(rèn)識到發(fā)展思維能力的重要性，從行動上就要注意做到：把自己置身于問題之中，堅持獨立思考，要學(xué)點思維科學(xué)，注意研究具體的思維過程，不斷豐富知識，提高所掌握知識的質(zhì)量，以及提高語言能力，等等。思想上有了認(rèn)識就能提高行動的自覺性，行動跟上了，提高思維能力才有可能變成現(xiàn)實。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//wenku.baidu.com/view/18ccd532580216fc700afd53.html.

本文系蘇州職業(yè)大學(xué)教改項目：依托會計專業(yè)群，構(gòu)建以SCP-CD/O理念為基礎(chǔ)的特色財務(wù)管理專業(yè)教改研究。