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有關(guān)普通話聲調(diào)的若干命名探討

2013-04-29 00:44:03熊懷苑周文駿楊霞
現(xiàn)代語文 2013年4期
關(guān)鍵詞:聲調(diào)

熊懷苑 周文駿 楊霞

摘 要:隨著語音實(shí)驗(yàn)學(xué)的不斷發(fā)展,許多過去無法解答或欠缺數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)證明的語音問題,現(xiàn)在都有更精準(zhǔn)、確切的結(jié)論。然而,今天用于指稱漢語語音的各種述語仍然沿用上世紀(jì)50年代前的名稱,這些命名有些不符合科學(xué)理論,有些缺乏命名的指涉功能,有些是一名多物或一物多名,對(duì)漢語語音的系統(tǒng)性、漢語教學(xué)及推廣都有一定的障礙。本文將集中討論普通話聲調(diào)命名的問題,旨在厘清漢語拼音中各種有關(guān)聲調(diào)的概念,對(duì)各種聲調(diào)稱謂進(jìn)行對(duì)比剖析,提出既能滿足聲調(diào)的理論基礎(chǔ),又不損害述語簡(jiǎn)便性的名稱,藉此提高普通話聲調(diào)命名的科學(xué)性及漢語教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞:聲調(diào) 輕聲 簡(jiǎn)單調(diào) 復(fù)合調(diào)

一、引言

1958年,《漢語拼音方案》的公布與推行,帶動(dòng)了我國(guó)語音實(shí)驗(yàn)研究的發(fā)展。在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的信息時(shí)代,語音成為許多研究領(lǐng)域的“寵兒”,就連香港這塊語音貧瘠的土地,漢語拼音也隨著普通話作為獨(dú)立課程的開設(shè)進(jìn)入了課堂。然而,我們也非常遺憾地看到:幾乎成了普通話課堂教學(xué)主角的漢語拼音,其教學(xué)成效卻遠(yuǎn)未如人意。原因何在?

我們認(rèn)為,教育者必須先受教育。從事漢語教學(xué)的老師必須對(duì)所教語言有較全面、深入的認(rèn)識(shí)。要做到這一點(diǎn),首先要掌握所教語言的語音系統(tǒng)。但是,在香港的教學(xué)現(xiàn)實(shí)中,教師們卻難以在知識(shí)層面和教學(xué)技巧等方面得到足夠的支持和培訓(xùn)。鑒于此,我們就在教學(xué)過程中邊學(xué)、邊教、邊探討,期望能摸索出一套既符合國(guó)家語言文字規(guī)范化的要求,又跟得上語音學(xué)在信息時(shí)代迅猛發(fā)展的步伐的知識(shí)體系,以滿足學(xué)習(xí)者的迫切需求,并實(shí)踐我們先進(jìn)的教育理念。

下面從“廓清聲調(diào)的概念與明確輕聲的歸屬”“簡(jiǎn)單調(diào)、復(fù)合調(diào)與韻調(diào)一體的新概念”和“調(diào)類的劃分與命名”這三方面展開探討,并從中提出我們對(duì)聲調(diào)命名的一些看法,求證于方家。

二、廓清聲調(diào)的概念與明確輕聲的歸屬

聲調(diào)是聲調(diào)語言的根本特征。較之聲母和韻母,它的數(shù)量少、能量大,卻比較抽象,故而成了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),這已是學(xué)界的共識(shí)。現(xiàn)實(shí)中,普通話語音教學(xué)通常先教聲調(diào),之后才教聲母和韻母,可見對(duì)聲調(diào)教學(xué)的重視。然而,使人困惑的是,為什么無論教師怎么想方設(shè)法地施教,效果仍然不理想?回想筆者執(zhí)教之初,也遇到過相同的境況。我們往往是照本宣科地,其實(shí)是囫圇吞棗地教學(xué),例如,按照教材的內(nèi)容與編排,告訴學(xué)生普通話有四個(gè)聲調(diào)、輕聲是變調(diào)……但什么是聲調(diào)?為什么輕聲是變調(diào)而不是聲調(diào)?連自己都還沒有弄清楚,又怎么能進(jìn)行卓有成效的教學(xué)呢?意識(shí)到這個(gè)問題以后,我們即從服務(wù)教學(xué)出發(fā),開始了對(duì)聲調(diào)進(jìn)行認(rèn)真的探討。

教科書提供不了答案,我們就去找工具書。首先找發(fā)行量最大、公信力最強(qiáng)、最具權(quán)威的《現(xiàn)代漢語詞典》(簡(jiǎn)稱《現(xiàn)漢》,下同)。

《現(xiàn)漢》中有關(guān)“聲調(diào)”概念的描述有3處:

1.【聲調(diào)】shēngdiào ①音調(diào)②字調(diào)。(1132頁)

2.【字調(diào)】zìdìào 字音的高低升降。也叫聲調(diào)。參看1197頁【四聲】。(1671頁)

3.【四聲】sìshēng ①古漢語字調(diào)有平聲、上聲、去聲、入聲四類,叫做四聲。②普通話的字調(diào)有陰平(讀高平調(diào),符號(hào)是“-”)、陽平(讀高升調(diào),符號(hào)是“”)、上聲(讀先降后升的曲折調(diào),符號(hào)是“ˇ”)、去聲(讀降調(diào),符號(hào)是“ˋ”)四類,也叫四聲(輕聲在外)。③泛指字調(diào)。(1197頁)

經(jīng)過學(xué)習(xí)、分析以上3個(gè)詞條,我們認(rèn)識(shí)了“四聲”,因?yàn)樗尼屃x非常清楚;我們也認(rèn)識(shí)了聲調(diào)和字調(diào)的關(guān)系,因?yàn)閷懙妹鞔_;但到底什么是聲調(diào)?我們?nèi)匀凰贫嵌?,因?yàn)槁曊{(diào)概念的描述比較籠統(tǒng)、模糊。難以從字面去解讀聲調(diào)的內(nèi)涵,也難以從聲調(diào)的概念中找到劃分聲調(diào)類別的根據(jù)。

我們鍥而不舍地繼續(xù)在眾多的語音專著中去探索。終于在著名語音專家趙元任先生編制的一套五度標(biāo)調(diào)符號(hào)/圖表中找到了一個(gè)比較明確而有啟發(fā)意義的答案。趙先生把漢語聲調(diào)的特點(diǎn)編制在這套符號(hào)中:每一個(gè)聲調(diào)都有兩個(gè)或三個(gè)音高,例如55、35、214和51等。圖表顯示的音高是點(diǎn),是靜止的;從開始發(fā)音的音高延續(xù)到收音的另一個(gè)音高,整個(gè)發(fā)音的連續(xù)過程(音程)是成線型的,是動(dòng)態(tài)的;不同的音高(調(diào)值)和走向(調(diào)型)劃分出不同的調(diào)類,使抽象無形的聲調(diào)豁然變得具體而生動(dòng)。

基于以上認(rèn)識(shí),我們對(duì)聲調(diào)的概念作了如下的表述:【聲調(diào)】shēngdiào 聲調(diào)就是字調(diào),一個(gè)字音的起、止音高走向就是這個(gè)字的聲調(diào)。我們認(rèn)為這樣的表述比較具體、清晰,學(xué)習(xí)者可以通過對(duì)這一概念的解讀,比較準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識(shí)聲調(diào),還可以為調(diào)類的劃分打下基礎(chǔ)。至于“字調(diào)”就可以簡(jiǎn)述為:【字調(diào)】zìdiào 也叫聲調(diào)。見1132頁【聲調(diào)】。

聲調(diào)的概念廓清了,解決輕聲的歸屬問題也就有理可循了。

聲調(diào)就是字調(diào)。每一個(gè)字都有自己固定的聲調(diào),而且字調(diào)在單念時(shí)是不會(huì)改變的。毫無疑問,“的、了、吧、嗎”等都是字,它們不屬于四聲中的任何一類,但都有聲調(diào)概念中所描述的起、止音高和走向:起音是3,止音是2,音高走向是由中往低走——具備了聲調(diào)的所有特質(zhì),只是音長(zhǎng)比較短而已。人們總不把它當(dāng)聲調(diào)看,原因?qū)嵲谑钦f不清楚。

其實(shí),輕聲的歸屬問題,《現(xiàn)漢》在【四聲】的詞條中已經(jīng)提及:普通話的陰平(聲)、陽平(聲)、上聲、去聲四類,也叫四聲(輕聲在外)。括號(hào)里頭的四個(gè)字告訴我們,輕聲也是一種聲調(diào),但不包括在“四聲”之中。只是人們沒有注意或沒有理會(huì)而已。這使我們聯(lián)想到另外一個(gè)事實(shí)——《漢語拼音方案》的第四部分“聲調(diào)符號(hào)”清楚表示(大意):四個(gè)符號(hào)(- ˇ ˋ),五個(gè)聲調(diào)(陰平、陽平、上聲、去聲、輕聲),輕聲不標(biāo)號(hào)。如果人們?nèi)匀粓?jiān)持說普通話只有四個(gè)聲調(diào)的話,就讓我們一起來看看詞典第290頁的兩個(gè)詞條吧:

1.【調(diào)類】diàolèi 有聲調(diào)的語言中聲調(diào)的類別。古漢語的調(diào)類有四個(gè),就是平聲、上聲、去聲、入聲。普通話的調(diào)類有五個(gè),就是陰平、陽平、上聲、去聲、輕聲。

2.【調(diào)號(hào)】diàohào 表示字調(diào)的符號(hào)。《漢語拼音方案》的調(diào)號(hào),陰平是“-”(?。柶绞恰啊保èⅲ?,上聲是“ˇ”(ǎ),去聲是“ˋ”(à),輕聲無號(hào)(a)。

看了這兩個(gè)詞條的解說以后,我們就不應(yīng)該再懷疑輕聲的歸屬,而應(yīng)該讓它回歸聲調(diào)的大家庭。經(jīng)過學(xué)習(xí)、理解以上的內(nèi)容之后,我們確認(rèn)了普通話有五個(gè)聲調(diào)——“四聲”加“輕聲”的事實(shí),并且,把輕聲和四聲放在一起同時(shí)施教,即進(jìn)行五個(gè)聲調(diào)的整體教學(xué):“巴bā、拔bá、把bǎ、爸bà、吧ba”“媽mā、麻má、馬mǎ、罵mà、嗎ma”,這樣明了的聲調(diào)概念和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排,既符合語言實(shí)際,又能提高教學(xué)效果,何樂而不為呢?我們認(rèn)為,語音教學(xué)計(jì)劃的編排不應(yīng)該硬是把使用率最高的“的、了”等字所代表的輕聲聲調(diào),押后到語音教學(xué)的后期當(dāng)作“變調(diào)”來教,否則,勢(shì)必使?jié)h語語音知識(shí)的傳授和教學(xué)體系的安排產(chǎn)生錯(cuò)亂,直接影響學(xué)生對(duì)地道普通話的認(rèn)識(shí)與掌握,也使普通話的口語教學(xué)在起始階段寸步難行。

三、簡(jiǎn)單調(diào)、復(fù)合調(diào)與韻調(diào)一體的新概念

在認(rèn)識(shí)聲調(diào)、理解聲調(diào)新概念的過程中,我們有兩點(diǎn)特別的感悟:一是每一個(gè)聲調(diào)必定擁有“起、止”兩個(gè)或三個(gè)音高(包括處在“起、止”兩個(gè)音高之間的另一個(gè)音高);二是“音”和“音高”的含義與關(guān)系。此“音”指的是字音中的元音,即韻母;“音高”指的是元音韻母的發(fā)音頻率,即聲調(diào)。雖然有“音”才有“音高”,但沒有“音高”,這個(gè)“音”也是發(fā)不出來的。一句話:“音”和“音高”,即韻母和聲調(diào)是互相依存,不能分割的。

趙元任先生把聲調(diào)的類型標(biāo)分為三種:一種標(biāo)名/命名為“直線調(diào)”,包括平調(diào)、升調(diào)和降調(diào),如普通話的陰平、陽平和去聲;一種命名為“曲折調(diào)”,包括降升調(diào)和升降調(diào),如普通話的上聲;第三種命名為“短促調(diào)”,如粵語的入聲。趙元任先生對(duì)聲調(diào)類型的標(biāo)分及命名,為聲調(diào)的研究和教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

我們把“直線調(diào)”放在聲調(diào)的新概念中去解讀,它就是只有“起、止”兩個(gè)音高的聲調(diào)。包括三個(gè)基本調(diào)型:“起、止”音高相同的平調(diào)、低起高止的升調(diào)和高起低止的降調(diào)。而各個(gè)基本類型又可根據(jù)起止音高的不同再細(xì)分為不同的調(diào)類,如平調(diào)可細(xì)分為高起高止的高平調(diào)、中起中止的中平調(diào)、低起低止的低平調(diào);升調(diào)又可細(xì)分為中起高止的中升調(diào)、低起中止的低升調(diào);降調(diào)則可細(xì)分為高起低止的高降調(diào)、中起低止的中降調(diào)和(次)低起低止的低降調(diào)……這些聲調(diào)從起音音高直接走向止音音高,連續(xù)發(fā)音的方向是單一不變的,如普通話的陰平(55)、陽平(35)、去聲(51)和輕聲(32)都屬于這一類型的聲調(diào)。我們把單向變化的“平、升、降”三個(gè)聲調(diào)定為“基本調(diào)型”,并在教聲調(diào)時(shí)把它作為基本功對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,等學(xué)生能分辨、掌握這三種基本調(diào)型之后,再要求他們把握好“起、止”音高的準(zhǔn)確高度(特別是起音的音高),才能鍛煉出分辨并掌握不同調(diào)類的能力。這樣的聲調(diào)教學(xué)才是具體可行且有效的。字調(diào)的“平、升、降”三個(gè)“基本調(diào)型”也適應(yīng)用于句調(diào)的教學(xué)和其他各種語言的語調(diào)教學(xué)。

再來對(duì)“曲折調(diào)”進(jìn)行解讀。這是一種擁有三個(gè)(甚至四個(gè))音高(包括“起、止”音高在內(nèi))的聲調(diào)。三個(gè)音高使得其音高走向有曲折的變化。一般來說,這類聲調(diào)只有兩種復(fù)合類型,就是降升調(diào)和升降調(diào)。例如普通話的上聲(213,而不是214)就屬于降升調(diào),兩折的類型。嚴(yán)格說來,普通話的上聲是2113/2,有“次低、低、低、中”四個(gè)音高,走向是先降后平再升起的三折變化的“曲折調(diào)”,但它多以低降或低升的形式出現(xiàn),學(xué)界把這兩種情況都說成是變調(diào):把前部分低降稱之為“半上”/“半上聲”/“半三聲”或“前半三聲”,把后部分低升說成是變讀為第二聲。這樣的認(rèn)識(shí)、這樣的結(jié)論,必然會(huì)作出先教難而少用的原調(diào),再教常用而容易掌握的“變調(diào)”的安排。可想而知,會(huì)有怎樣的教學(xué)效果。徐世榮先生認(rèn)為上聲的這兩種變調(diào)都是“在原調(diào)本身范圍內(nèi)的變化”,命名為“半上”和“直上”。我們認(rèn)為這種觀點(diǎn)比較符合語音實(shí)際,有利于教學(xué),就把它應(yīng)用到三聲的教學(xué)之中去。應(yīng)用前,我們做了兩項(xiàng)工作,一是選用了“前半三聲”這個(gè)名稱,同時(shí)給“直上”起了個(gè)名字叫“后半三聲”,與“前半三聲”相呼應(yīng);二是特意為這兩個(gè)半三聲設(shè)計(jì)了兩個(gè)聲調(diào)符號(hào)和。然后便名正言順地先讓學(xué)生掌握既簡(jiǎn)單又實(shí)用的兩個(gè)半調(diào),再讓學(xué)生掌握全調(diào),即掌握了“前半三聲”與“后半三聲”之后,才把它們合并成全三聲。這樣的教學(xué)安排既降低了教學(xué)的難度,又使學(xué)生嘗到學(xué)以致用的甜頭,收到事半功倍的效果。遠(yuǎn)比先教使用率低又難以掌握的全上聲/全三聲、把半調(diào)當(dāng)作變調(diào)來教的傳統(tǒng)教學(xué)合理、實(shí)用、容易得多。

我們知道,在國(guó)際語音教學(xué)體系中,元音被分為單元音和復(fù)元音兩大類;國(guó)內(nèi)的語音教學(xué)也把韻母分成單韻母和復(fù)韻母兩大類,也有單音節(jié)詞和復(fù)音節(jié)詞的稱說習(xí)慣。為了便于理解和教學(xué),我們把聲調(diào)歸納為“簡(jiǎn)單調(diào)”和“復(fù)合調(diào)”兩大類,替代“直線調(diào)”和“曲折調(diào)”加以應(yīng)用,使語音系統(tǒng)的術(shù)語相互關(guān)聯(lián),觸類旁通。

在聲調(diào)的教學(xué)與探討中我們的第二個(gè)感悟是聲調(diào)與韻母的關(guān)系。如前所述,它們的關(guān)系是一種你中有我、我中有你的密切關(guān)系。換句話說,韻母和聲調(diào)是互相依存,不能分割的一個(gè)整體。我們把韻調(diào)的這種關(guān)系描述/命名為“韻調(diào)一體”。對(duì)這一理念的感悟和命名使我們很興奮,因?yàn)樗粌H加深了我們對(duì)聲調(diào)和韻母的認(rèn)識(shí),更改變了我們對(duì)聲調(diào)和韻母的教學(xué)模式和方法?!绊嵳{(diào)一體”意味著韻調(diào)教學(xué)必須同步進(jìn)行,我們的教學(xué)安排和教學(xué)方法必須做相應(yīng)改進(jìn)。實(shí)踐證明,這種新的教學(xué)理念和方法,能使以音節(jié)為核心的直讀法一步到位,解決了推廣直讀法的一個(gè)技術(shù)難題。同時(shí),也使我們的優(yōu)化拼音教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與教材編排趨于完善,從零聲母音節(jié)入手,把語音知識(shí)的灌輸和直讀音節(jié)技巧的培養(yǎng)結(jié)合起來,取得了令人鼓舞的教學(xué)成效。(《漢語拼音直讀法的教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法建議》一文也在2010年的中國(guó)語文現(xiàn)代化第一屆國(guó)際會(huì)議上得到了肯定。)

四、調(diào)類的劃分與命名

目前,《漢語拼音方案》把普通話的聲調(diào)命名為“陰平”“陽平”“上聲”“去聲”和“輕聲”,教學(xué)界習(xí)慣用“陰陽上去”統(tǒng)稱普通話的聲調(diào)(誤以為普通話只有四個(gè)聲調(diào),輕聲被排除在外)。古代漢語以“平、上、去、入”四個(gè)字代表四種聲調(diào)(韻書把所有漢字按聲調(diào)類型分別歸于“平、上、去、入”這四個(gè)調(diào)類之中),這種命名法是拿文字本身去代表調(diào)類的?,F(xiàn)代漢語沿用此法命名聲調(diào),普通話沒有入聲,平聲則分化出陰平和陽平兩個(gè)聲調(diào),成為新四聲,用“陰陽上去”來代表這四個(gè)調(diào)類(注意代表上聲的“上”字要發(fā)shǎng,不發(fā)shàng)。另外,普通話還多了一個(gè)音長(zhǎng)短、音色模糊的聲調(diào),被命名為輕聲。然而,我們都知道“平、上、去、入”由于漢語語音歷史的演化及各方言之間的差異,產(chǎn)生了不同的格局。今天,“平、上、去、入”充其量只是一種籠統(tǒng)的傳統(tǒng)聲調(diào)名稱,與字音本身的調(diào)值無直接關(guān)系,也無助于聲調(diào)的教與學(xué)。

由于“陰陽上去”的名稱對(duì)不識(shí)漢字的學(xué)習(xí)者來說是毫無意義的,甚至成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),因此,當(dāng)有人提出以“第一聲、第二聲、第三聲、第四聲、第五聲(第五聲是我們加上去的)”替代“陰平、陽平、上聲、去聲、輕聲”來稱呼普通話的調(diào)類的時(shí)候,便被廣泛采用,成為了主流。比如對(duì)外漢語教學(xué)中使用“the first,second,third,fourth tone,fifth(zeroth) tone”去指稱普通話的聲調(diào)就是一個(gè)明顯的例證。仔細(xì)琢磨一下,這組以“陰陽上去輕”的先后順序而設(shè)定的聲調(diào)叫法/替稱,雖然可以減輕學(xué)習(xí)者記憶聲調(diào)名稱的負(fù)擔(dān),但“一、二、三、四、五”比“陰、陽、上、去、輕聲”聲調(diào)的特征更遠(yuǎn)更疏,更加缺乏科學(xué)理論的支持。學(xué)習(xí)者只能通過這一順序去記憶,憑“感覺”去捉摸各個(gè)聲調(diào)的實(shí)際讀音。

其后,隨著人們對(duì)聲調(diào)認(rèn)識(shí)的提高,一種把聲調(diào)的排列順序與聲調(diào)的特征結(jié)合起來稱說聲調(diào)的方法得到了大家的認(rèn)同?!耙宦暺?、二聲升、三聲曲、四聲降、五聲輕”,簡(jiǎn)單明了地把聲調(diào)的重要特征——調(diào)型表述出來,有利于聲調(diào)教學(xué)的操作。然而聲調(diào)的特征不止一個(gè),用一個(gè)字難以概括出聲調(diào)的全部特征來。而且,“曲”字的表意比較籠統(tǒng),“輕”字又未能切中該聲調(diào)的重要特征。

為了能更科學(xué)地為普通話的聲調(diào)命名,我們有必要先探討普通話的調(diào)類特征,以便篩選或設(shè)計(jì)出既能準(zhǔn)確描述聲調(diào)特征,又能使人一目了然的名稱來。根據(jù)石鋒(1994)所做的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),陰平調(diào)是位于調(diào)域上半部的平調(diào)。雖然有的調(diào)型呈微升、微降之勢(shì),但音高起伏不超過半度,因此,我們用“高而平”來形容陰平調(diào)。陽平調(diào)是從調(diào)域中部到調(diào)域頂部的升調(diào),我們可以用“中升”來形容陽平調(diào)。上聲調(diào)是在調(diào)域底線處的曲折調(diào),它的特點(diǎn)是“低”和“凹”(調(diào)型曲線在底部幅度最大,構(gòu)成降、平、升的形狀),因此可以用“低降升”或“低降平升”來形容上聲調(diào)。去聲調(diào)從調(diào)域頂部到調(diào)域底部,是典型的高降調(diào),下降的幅度由4~5度到0~1度,故我們可以用“高降”來描述去聲調(diào)的特征。請(qǐng)看以下有關(guān)普通話聲調(diào)調(diào)類特征的矩陣圖:

55 35 2113 51 32

平 + - - -

升 - + + -

降 - - + + +

高 + - - +

中 - + + - +

低 - - + -

短 +

以上對(duì)聲調(diào)概念的表述與矩陣圖所顯示調(diào)類的聲調(diào)特征完全吻合。鑒于調(diào)類的特征主要是由起止音高和音高走向(音程軌跡,或叫調(diào)型)兩個(gè)元素組成的。(起、止兩個(gè)音高,又以起音的音高為要,因?yàn)槠鹨舻囊舾甙盐諟?zhǔn)了,連著音高走向,就能達(dá)至收/止音的音高,完成整個(gè)聲調(diào)的發(fā)音。)因此,我們建議:以字音/音節(jié)的起音音高和調(diào)型來命名聲調(diào)。具體說來,就是用兩個(gè)字來命名簡(jiǎn)單調(diào)、用三個(gè)字來命名復(fù)合調(diào):第一個(gè)字表起音的音高、第二和第三個(gè)字表示調(diào)型。例如起音的音高是高,調(diào)型是平的,稱為“高平”調(diào),即第一聲;起音的音高是中,調(diào)型是升的,稱為“中升”調(diào),即第二聲;起音的音高是次低,調(diào)型是先降后升的,稱為“低降升”調(diào),即第三聲;起音的音高是高,調(diào)型是降的,稱為“高降”調(diào),即第四聲;起音的音高是中,調(diào)型是降的,稱為“中降”調(diào),即第五聲,由于這個(gè)聲調(diào)有一個(gè)與其他四個(gè)聲調(diào)不同的特征——短,所以,可稱為“中降短”調(diào)。“高平”“中升”“低降升”“高降” 和“中降短”分別代替“陰平”“陽平”“上聲”“去聲”和“輕聲”。正好與對(duì)外漢語教學(xué)里的英文表述不謀而合。 如“高平”為“high flat tone”,“中升”為“mid rising tone”,“低降升”為“l(fā)ow falling rising tone”,“高降”為“high falling tone”,“中降短”為“mid falling short tone”。我們也可以把調(diào)序與調(diào)名連起來稱說:“一聲高平、二聲中升、三聲低降升/三聲降升、四聲高降、五聲中降短/輕短”,使教學(xué)更加順暢,更富成效。

關(guān)于輕聲的命名問題,如上文所說,輕聲屬于普通話調(diào)類的一種,研究實(shí)驗(yàn)證明它呈一種中降的調(diào)型,用五度制標(biāo)示的話,它的音高是32,把它定名為“中降”完全符合我們的命名原則。但是,過去我們常用“短而弱”來形容輕聲的聲調(diào),許多漢語語音學(xué)或教科書都把輕聲介定為音節(jié)的弱化,是“丟調(diào)子”,對(duì)外漢語就有“l(fā)ight tone/toneless tone”的說法。事實(shí)上,輕聲字的音強(qiáng)和相對(duì)的非輕聲字差不多,這個(gè)結(jié)論在林燾、郭錦桴的語音實(shí)驗(yàn)里都得到了證明,故用“輕”來命名不但欠準(zhǔn)確,還會(huì)讓人誤會(huì),認(rèn)為“小聲一點(diǎn)就是輕聲”。此外,林燾做的語音實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)雙音節(jié)詞的總音長(zhǎng)越短,人耳聽辨輕聲的能力就越低,這說明音長(zhǎng)對(duì)于分辨輕聲有很關(guān)鍵的作用,也就是說“短”是輕聲的一個(gè)重要特征。因此,我們建議用“中降短調(diào)(mid falling short tone)”代替“輕聲”的叫法。當(dāng)然,為了滿足述語的簡(jiǎn)便的要求,只用“中降(mid falling tone)”來稱說也是可以的。

值得一提的是,以上的聲調(diào)調(diào)值的分析是從語言靜態(tài)的角度去考慮的。單念漢字的調(diào)值,就是指該字音在不受任何外在因素影響時(shí)的調(diào)值。它能把聲調(diào)的內(nèi)涵與其名稱有機(jī)地結(jié)合起來,讓人一目了然地了解字音的起、止音高及走向,有利于老師解說及學(xué)生理解,從而提高聲調(diào)教學(xué)的效能。同時(shí),學(xué)習(xí)者掌握了字音的“高、中、低”與“平、升、降”的變化,對(duì)語調(diào)學(xué)習(xí)也大有裨益。

五、結(jié)語

經(jīng)過十多年的教學(xué)與探討,我們對(duì)聲調(diào)的認(rèn)識(shí)一步一步地提高,教學(xué)方法也隨之不斷地改進(jìn)。在聲調(diào)教學(xué)過程中,我們根據(jù)自己對(duì)它的認(rèn)識(shí)和感悟,先后提出過“全調(diào)”“半調(diào)”“后半三聲”“五個(gè)聲調(diào)”的觀點(diǎn)和“簡(jiǎn)單調(diào)”“復(fù)合調(diào)”“基本調(diào)型”“韻調(diào)一體”等術(shù)語以及相應(yīng)的教學(xué)方法,目的只是提高教學(xué)效能。如今,又在定義了聲調(diào)的概念之后,提出了以字音的起音音高及其走向(即調(diào)型)為聲調(diào)的命名原則的建議,目的是準(zhǔn)確、科學(xué)地描述調(diào)類的聲調(diào)特征,發(fā)揮名稱的指涉功能,冀望能收到拋磚引玉之效,讓概念的廓清、術(shù)語的厘定、系統(tǒng)的更新,能有利于漢語教學(xué)與民族文化的推廣。

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(熊懷苑 香港拼音優(yōu)化教學(xué)促進(jìn)會(huì);周文駿 香港理工大學(xué)香港專上學(xué)院;楊霞 廣州 廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 510663)

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