鄧峰 吳穎巖

[摘要]會(huì)計(jì)是財(cái)經(jīng)大類中職業(yè)綜合能力要求最高的一項(xiàng)工作，不僅要求會(huì)計(jì)人員達(dá)到財(cái)政部制定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還要求具有職業(yè)道德、方法能力與社會(huì)能力。這就要求會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須有職業(yè)核心能力的頂層設(shè)計(jì)，將內(nèi)化為能力的各項(xiàng)活動(dòng)融入各類課堂中，落實(shí)ODPAE系統(tǒng)化實(shí)施步驟，全面提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化專業(yè) 職業(yè)核心能力

“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會(huì)需求為目標(biāo)”是高職教育教學(xué)改革的核心。然而，目前高職教育重專業(yè)技能、輕職業(yè)核心能力的傳統(tǒng)慣性已成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。卡耐基曾說：“一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)技術(shù)，另外85%靠人際關(guān)系、處事技能?！逼渲?，人際關(guān)系與處事技能的關(guān)鍵就是會(huì)溝通、協(xié)調(diào)、合作、注重團(tuán)隊(duì)精神等。由此可見職業(yè)核心能力決定一個(gè)人生命的素質(zhì)，改變一個(gè)人一生的命運(yùn)。對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生而言，職業(yè)核心能力則是體現(xiàn)其職業(yè)素養(yǎng)、決定其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)引入職業(yè)核心能力的必要性

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)與揚(yáng)子江投資發(fā)展集團(tuán)、楊力集團(tuán)等校外實(shí)訓(xùn)基地合作中，專業(yè)帶頭人與教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)烈感受到企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的期望遠(yuǎn)高于對(duì)專業(yè)技能的要求，對(duì)照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《關(guān)于實(shí)施江蘇省十二五高等教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程的意見》精神，一致認(rèn)為專業(yè)建設(shè)必須與職業(yè)核心能力接口、接點(diǎn)，這不僅是“職業(yè)性”原則的要求，也是學(xué)生設(shè)計(jì)自我價(jià)值、穩(wěn)健快速成長，提升崗位適應(yīng)力、遷移力的關(guān)鍵所在，更是校企合作“雙贏”的重要基礎(chǔ)。

（一）人才培養(yǎng)定位要求引入職業(yè)核心能力

高職院校承擔(dān)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等一線需要的高端技能型人才的社會(huì)任務(wù)。這一定位明確解析了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的工作崗位、工作性質(zhì)和能力要求，也說明了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)群對(duì)應(yīng)崗位工作職業(yè)綜合能力的體征。其中，職業(yè)核心能力作為職業(yè)綜合能力固有的、重要的有機(jī)組成部分，是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要抓手。

（二）人才培養(yǎng)模式亟須引入職業(yè)核心能力

工學(xué)交替中，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守企業(yè)與會(huì)計(jì)有關(guān)的各項(xiàng)管理規(guī)章制度，需與企業(yè)財(cái)務(wù)部門工作任務(wù)、工作環(huán)境、工作機(jī)理融為一體。這就要求學(xué)生應(yīng)按照企業(yè)會(huì)計(jì)工作理念、工作要求、工作流程、工作節(jié)點(diǎn)、工作標(biāo)準(zhǔn)去做事，按企業(yè)用人要求去做人。因此，職業(yè)核心能力引入和產(chǎn)生的正面影響，不但關(guān)乎學(xué)生完成學(xué)業(yè)，對(duì)學(xué)生在未來職場(chǎng)的生存與發(fā)展也有著重大影響。

（三）學(xué)生成長需要引入職業(yè)核心能力

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生健康成長過程中，內(nèi)在需求表現(xiàn)為努力使自己與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能要求相一致，以獲取好的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。職業(yè)核心能力作為彌補(bǔ)學(xué)校與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間真空的紐帶，對(duì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)有著極其重要的作用。

（四）企業(yè)希望重視學(xué)生職業(yè)核心能力

企業(yè)迫切要求高職院校輸送能吃苦、講奉獻(xiàn)、會(huì)做事、勤思考、懂合作、曉協(xié)調(diào)、善溝通的人才，希望學(xué)生能理解和執(zhí)行核心價(jià)值觀、經(jīng)營理念、創(chuàng)新精神、歷史傳統(tǒng)、工作作風(fēng)、管理制度。這些都顯示了企業(yè)希望會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)含有職業(yè)核心能力內(nèi)涵與精髓，直接或間接地影響學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活行為，實(shí)現(xiàn)“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)換。

二、圍繞職業(yè)綜合能力制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

按照“企業(yè)要求為主導(dǎo)，學(xué)生成長為根本”的原則，鑒于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生具有由初始局部行為向連貫性行為轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)與能力提高過程的特征，圍繞職業(yè)能力制定的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為面向企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)核心能力，具備良好的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神，具有較高的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書或助理會(huì)計(jì)師證書，成為勝任會(huì)計(jì)工作的高端技能型人才。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在確立職業(yè)綜合能力目標(biāo)體系時(shí)，明確規(guī)定專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和36個(gè)二級(jí)指標(biāo)，形成培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良職業(yè)道德、高度敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、工作態(tài)度；溝通能力、協(xié)調(diào)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力；會(huì)計(jì)制度解讀能力、執(zhí)行能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力、會(huì)計(jì)核算能力、審計(jì)監(jiān)督能力、財(cái)務(wù)管理能力的體系，打造學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

（一）專業(yè)能力

學(xué)生具備的專業(yè)能力指會(huì)計(jì)制度解讀與執(zhí)行能力，即各類業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力、經(jīng)濟(jì)問題處理能力及創(chuàng)新能力，具體分為基礎(chǔ)能力、崗位能力和拓展能力。其中，基礎(chǔ)能力為從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作而具有共性的基本能力，表現(xiàn)為珠算、電算化運(yùn)用、人民幣鑒別與點(diǎn)鈔、票據(jù)業(yè)務(wù)處理、執(zhí)行財(cái)經(jīng)制度；崗位工作能力表現(xiàn)為出納的憑證審核、簿記、銀行結(jié)算、購貨和銷售貨幣資金往來核算、產(chǎn)品成本核算、固定資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析、納稅計(jì)算及經(jīng)濟(jì)合同審核和財(cái)務(wù)分析；拓展能力表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)分析、企業(yè)管理、市場(chǎng)營銷、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)、交往禮儀、團(tuán)隊(duì)管理、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)預(yù)測(cè)與決策、公共事務(wù)管理、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作。

（二）方法能力

學(xué)生需要練就的方法能力指會(huì)計(jì)人員基于個(gè)人，有具體和明確的方式、手段的能力，即會(huì)計(jì)人員組織或完成崗位工作各項(xiàng)任務(wù)的能力。因此，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生思維能力、信息搜集與處理能力、計(jì)算能力、判斷能力、決策能力、評(píng)價(jià)能力、自學(xué)能力、拓展能力、處理矛盾能力、獲取新知識(shí)能力等，就可以夯實(shí)職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和感悟。

（三）社會(huì)能力

學(xué)生應(yīng)該掌握的社會(huì)能力一為會(huì)計(jì)工作適應(yīng)性能力，即工作技能、體格發(fā)展、言語發(fā)展和學(xué)業(yè)能力；二為社會(huì)技能，即工作中接受管理、管理他人、談話技巧、合作行為，情感表達(dá)、職業(yè)行為、工作態(tài)度，參與行為、任務(wù)解讀、遵循指導(dǎo)、自我認(rèn)知能力、社會(huì)認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、完成任務(wù)能力等。這些關(guān)聯(lián)與他人交往、與自我有關(guān)或與任務(wù)有關(guān)的各種行為，均對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有著重要影響，體現(xiàn)了職業(yè)核心能力的具體作用。

三、學(xué)生職業(yè)核心能力養(yǎng)成的探索

如果把會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力養(yǎng)成喻為植物的生長，那么，專業(yè)能力猶如土壤，方法能力則是陽光，社會(huì)能力就是水分，只有在三者合力作用下，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）第一課堂融入職業(yè)核心能力

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定學(xué)生職業(yè)核心能力訓(xùn)練方案時(shí)，通過換位思考，將企業(yè)要求作為主導(dǎo)，職場(chǎng)做人和做事規(guī)范作為標(biāo)準(zhǔn)；會(huì)計(jì)崗位群經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理與工作流程作為載體；戶外拓展與各類項(xiàng)目活動(dòng)作為平臺(tái)，全方位開展訓(xùn)練，讓學(xué)生在感悟、歸納、評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)中，將職業(yè)化行動(dòng)內(nèi)化為職業(yè)能力。

1.公共課程。將與人交流能力融入“大學(xué)語文”，數(shù)字應(yīng)用能力融入“應(yīng)用數(shù)學(xué)”，信息處理能力融入“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”，外語應(yīng)用能力融入“大學(xué)英語”，與人合作和解決問題能力融入“就業(yè)指導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生形成符合企業(yè)要求的基本行為，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.專業(yè)課程。在“財(cái)經(jīng)法規(guī)”課程中融入企業(yè)的財(cái)經(jīng)管理制度，讓學(xué)生提高會(huì)計(jì)制度的解讀能力與執(zhí)行力。在崗位群技能課程體系中，把企業(yè)工作業(yè)務(wù)流程、工作標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、與人交流、與人合作、信息處理、解決問題等列入其中。再借助學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)小組成員自行判斷、分析和把握完成任務(wù)的項(xiàng)目，提出觀點(diǎn)和看法，使學(xué)生懂得完成任務(wù)不僅僅取決于自身因素，更重要的是依靠團(tuán)隊(duì)作用，逐步與職場(chǎng)情境吻合，達(dá)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致的教學(xué)要求。

3.實(shí)踐課程。在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，嵌入崗位工作溝通、團(tuán)隊(duì)合作精神、繼續(xù)學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)新理念等項(xiàng)目，讓學(xué)生較充分理解企業(yè)管理制度和執(zhí)行方案，領(lǐng)導(dǎo)布置工作任務(wù)的主題與用意，同事的性格、工作方式與方法，完成工作任務(wù)需要的必要條件和支撐條件，使學(xué)生清晰理解職業(yè)核心能力的作用，掌握應(yīng)用職業(yè)核心能力的時(shí)機(jī)、環(huán)境與技巧，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）第二課堂滲透職業(yè)核心能力

以各類項(xiàng)目活動(dòng)為平臺(tái)，通過各種強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生將掌握的方法應(yīng)用于實(shí)踐，提高職業(yè)核心能力應(yīng)用技巧，組成橫向打造學(xué)生專業(yè)技能，縱向打造學(xué)生社會(huì)能力、方法能力，矢量推進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的訓(xùn)練體系。

1.社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)。引導(dǎo)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生理解參加一個(gè)社團(tuán)、發(fā)展一種興趣、提高一種能力、增加一次機(jī)會(huì)的人生歷練含義，踴躍參與社團(tuán)活動(dòng)，積極鍛煉自己的組織、管理、決策、協(xié)調(diào)能力，主動(dòng)與企業(yè)“堅(jiān)持工作能力和文化融通、堅(jiān)持思想單純與思維復(fù)雜相結(jié)合、堅(jiān)持有原則信任”的用人三大原則接軌，在社團(tuán)中發(fā)揮掌握的職業(yè)核心能力，提升社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量，為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造先決條件。

2.戶外拓展平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，將一些戶外小活動(dòng)串聯(lián)起來，整合成綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，并以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，引發(fā)他們認(rèn)知、情感、意志和交往，并從行動(dòng)層面提高溝通能力、凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、競(jìng)爭(zhēng)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、改革創(chuàng)新、人際信任和心理素質(zhì)，在參與、嘗試、思考、碰撞、感悟后，在感受、分析、交流、討論、合作后，主動(dòng)去思考問題產(chǎn)生的原因，處理問題的方法，有效解決問題的方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)意識(shí)不到的欠缺、盲點(diǎn)和潛力，并在非常態(tài)情景中，正遷移作用下，將潛力轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)核心能力的行為養(yǎng)成。

3.技能競(jìng)賽平臺(tái)。組織學(xué)生參加中國商業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的全國商科院校財(cái)務(wù)技能大賽、金蝶公司與教育部信息管理中心聯(lián)合舉辦的全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、校內(nèi)科技文化周、專業(yè)會(huì)計(jì)崗位典型工作任務(wù)財(cái)務(wù)技能競(jìng)賽等。通過一系列競(jìng)賽鍛煉，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通、解決問題、創(chuàng)新思維等方面能力有顯著提升，連續(xù)兩年榮獲中國商業(yè)協(xié)會(huì)財(cái)務(wù)技能大賽一等獎(jiǎng)，進(jìn)入金蝶杯華東區(qū)六省一市決賽，磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，強(qiáng)化了心理素質(zhì)，提升了抗壓和挫折承受能力，又提高了自信、行為規(guī)范、執(zhí)行力和崗位適應(yīng)力。

4.就業(yè)和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。利用校企合作開發(fā)的會(huì)計(jì)崗位群技能課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、考核方式，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和助理會(huì)計(jì)師證書獲取的要求，讓學(xué)生從人品正、素質(zhì)優(yōu)、潛能好的基本條件開始，體驗(yàn)和感悟崗位任職標(biāo)準(zhǔn)、做人態(tài)度、做事方法、思維方式、認(rèn)知方式，養(yǎng)成善于與人協(xié)調(diào)、與人合作、與人交流的好習(xí)慣。在校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和校外先鋒廣場(chǎng)創(chuàng)業(yè)基地里，按注冊(cè)公司流程，公司生產(chǎn)、經(jīng)營、財(cái)務(wù)、人力資源管理的要求，進(jìn)行針對(duì)性的溝通能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力、管理能力、挫折承受能力和意志力訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成正確心態(tài)，誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作發(fā)展、創(chuàng)新精神，成為淡定自若、執(zhí)行力強(qiáng)的有用人才。

四、落實(shí)ODPAE系統(tǒng)化實(shí)施步驟

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)借助校企合作平臺(tái)，以會(huì)計(jì)職業(yè)情景為前提，落實(shí)ODPAE教學(xué)實(shí)施步驟，系統(tǒng)化地強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力。

（一）目標(biāo)解讀（Object）

讓學(xué)生逐一理解與會(huì)計(jì)崗位群技能實(shí)務(wù)關(guān)聯(lián)的職業(yè)核心能力和行為目標(biāo)的一些基本內(nèi)容，樹立支持行為規(guī)范的個(gè)人心態(tài)和正確觀念，并在出納、成本核算、財(cái)務(wù)報(bào)表編制等循序漸進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)及“工學(xué)交替”環(huán)節(jié)過程中，接受職業(yè)核心能力目標(biāo)及相關(guān)原理，認(rèn)可企業(yè)會(huì)計(jì)制度規(guī)范下的各項(xiàng)管理章程，建立職業(yè)生涯發(fā)展總目標(biāo)及階段目標(biāo)的自我目標(biāo)管理體系，明確職業(yè)發(fā)展的方向。

（二）案例示范（Demonstration）

引用校外實(shí)訓(xùn)基地出納崗、購貨和銷售資金往來崗、成本核算崗、財(cái)務(wù)報(bào)表崗等工作實(shí)際業(yè)務(wù)案例，讓學(xué)生在感性層面上建立規(guī)范行為的映像，接受企業(yè)規(guī)范行為的熏陶。同時(shí)，教師通過案例展開的不同角度，一方面強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能的訓(xùn)練，另一方面了解學(xué)生在溝通、協(xié)調(diào)、理解等方面的個(gè)體差異，為學(xué)生行為風(fēng)格測(cè)試和咨詢創(chuàng)設(shè)條件。

（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)（Project）

依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)不同崗位、不同工作的典型任務(wù)及完成任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出納原始憑證審核、借用資金核銷、賬簿登記、銀行往來、財(cái)經(jīng)制度等系列化典型工作任務(wù)及活動(dòng)項(xiàng)目，幫助學(xué)生分析支持企業(yè)崗位工作任務(wù)或項(xiàng)目活動(dòng)所必需的職業(yè)核心能力點(diǎn)及行為目標(biāo)，對(duì)照SMART要求，促進(jìn)學(xué)生自身行為習(xí)慣的改變，以體會(huì)獲取感悟。

（四）行為導(dǎo)向（Action）

學(xué)生在成本核算崗典型工作任務(wù)的項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)過程中，以國家會(huì)計(jì)制度相關(guān)規(guī)定及企業(yè)規(guī)范要求和行為引導(dǎo)自身行為，體驗(yàn)職業(yè)核心能力運(yùn)用于企業(yè)規(guī)范執(zhí)行行為層面上的感覺，并將教學(xué)目標(biāo)解讀中抽象的內(nèi)涵與企業(yè)規(guī)范的行為目標(biāo)融通，在自己的行為活動(dòng)中予以重構(gòu)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)范的行為或習(xí)慣，順利地完成設(shè)定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（五）過程考評(píng)（Evaluation）

教師或兼職教師與學(xué)習(xí)小組代表共同制訂職業(yè)核心能力養(yǎng)成過程的考評(píng)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組完成會(huì)計(jì)崗位典型工作任務(wù)的各種原始資料搜集與積累工作，并對(duì)職業(yè)核心能力資料的邏輯關(guān)系和推理結(jié)論提供反饋意見，在感悟中遵循行為規(guī)范。同時(shí)，教師組織學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行互評(píng)（25%），然后由教學(xué)團(tuán)隊(duì)測(cè)評(píng)（25%），再綜合企業(yè)財(cái)務(wù)部和人力資源部評(píng)價(jià)（50%），最終得出客觀的考評(píng)成績(jī)，體現(xiàn)實(shí)踐出真知的基本原理。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的語言表達(dá)、意志、責(zé)任、溝通、協(xié)調(diào)、自我管理、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、職場(chǎng)適應(yīng)力、心理承受能力等養(yǎng)成，必須在換位思考前提下，以“企業(yè)要求”為主導(dǎo)，“學(xué)生成長”為根本作頂層設(shè)計(jì)，需要將內(nèi)化為能力的活動(dòng)融入課堂，在職業(yè)化情境下落實(shí)ODPAE系統(tǒng)化實(shí)施步驟，只有這樣才能與企業(yè)用人原則接軌，順利實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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