張鋒學(xué) 鄒歡艷

[摘要]文章通過(guò)分析目前高職院校法律課程教學(xué)方法面臨的困境，在分析啟發(fā)式教學(xué)如何與法律教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，從“憤”與“悱”境界、教師策略、啟發(fā)方法三個(gè)方面提出在法律課堂上對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的適用建議。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式 法律課程 教學(xué)方法 高職院校

對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的研究在理論界已不新鮮，但絕大多數(shù)停留在思想層面上，對(duì)于方法論的探討除了數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域之外的其他學(xué)科并沒(méi)有微觀化，在高職院校法律課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)從嚴(yán)格意義上講并沒(méi)有一套固定的教學(xué)模式。因此，要切實(shí)地把啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用到法律課程中，必須把該方法論的研究從宏觀轉(zhuǎn)到微觀的層面上，運(yùn)用相關(guān)的方式在法律課堂上使用該方法，并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、當(dāng)前法律課程教學(xué)方法面臨的適用難題

1.教學(xué)方法忽視學(xué)生主體角色。高職院校法律專業(yè)不同于本科院校的法學(xué)專業(yè)，其對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)要求較本科院校高。目前，高職院校法律課程普遍采用“填鴨式”教學(xué)，教師在課中只想盡可能多地向?qū)W生灌輸法律知識(shí)，不顧學(xué)生的接受能力與實(shí)際需要，忽視了學(xué)生在法律課程中的主體作用。我國(guó)法系帶有大陸法系的明顯特征，講究法律的嚴(yán)謹(jǐn)與嚴(yán)密，高職院校法律專業(yè)教師在傳授法律知識(shí)的過(guò)程中無(wú)法避免“填鴨式”教學(xué)方法，認(rèn)為運(yùn)用這種方法可以系統(tǒng)、完整地把法律的基本知識(shí)和原理傳授給學(xué)生。雖然這種方法在一定程度上使學(xué)生全面了解整個(gè)法律體系，但片面夸大教師的主體作用，把學(xué)生看作是被動(dòng)的、機(jī)械的教育客體，這不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法與實(shí)際工作需要有偏差。目前，高職院校設(shè)置的法律課程多為理論學(xué)科，與本科院校的人才培養(yǎng)模式非常相似，教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差，教師的教學(xué)多數(shù)停留在單純的知識(shí)傳授層面上，造成學(xué)生的理論知識(shí)能力與實(shí)際工作能力、適應(yīng)社會(huì)的能力脫節(jié)。同時(shí)，高職院校在沒(méi)有進(jìn)行充分市場(chǎng)調(diào)研的情況下設(shè)置專業(yè)課程，也必然會(huì)脫離公司企業(yè)的實(shí)際需求，法律理論嚴(yán)重脫離實(shí)際的困境直接造成法律專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)操能力不能勝任相關(guān)部門的實(shí)際需要。高校只注重理論教學(xué)的結(jié)果是忽視對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生遷移能力無(wú)法做到消化并融會(huì)貫通，當(dāng)今企業(yè)需要“復(fù)合型”的創(chuàng)新人才，不具備法律職業(yè)者所應(yīng)具備的技巧能力和素質(zhì)的畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力將越來(lái)越弱。

3.教學(xué)方法缺乏多樣化。傳統(tǒng)的法律教學(xué)方法有注入式教學(xué)法、注解式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬法庭等。注入式教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)教師的外在注入作用，學(xué)生大部分時(shí)間只是被動(dòng)的接受者，在教學(xué)過(guò)程中主要參與了聽(tīng)、記、背，僅突出學(xué)生的機(jī)械記憶。注解式教學(xué)法對(duì)法律條文逐條進(jìn)行注釋和講解，在學(xué)生理解法律條文方面很有幫助，但由于內(nèi)容相對(duì)乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)法的積極性。案例教學(xué)法和模擬法庭有一個(gè)共同的問(wèn)題，就是在操作中均要求得到確定的答案，嚴(yán)格按照法律條文要求或者庭審套路得出唯一的觀點(diǎn)，雖是對(duì)學(xué)生實(shí)際技能的訓(xùn)練，但在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面效果并不突出，反而造成了學(xué)生從書(shū)本上找答案而不是從生活實(shí)踐中找答案的現(xiàn)象。

二、啟發(fā)式教學(xué)在法律課程中的引入

1.啟發(fā)式教學(xué)概述。啟發(fā)式教學(xué)是一種古老的教學(xué)方法，西方有蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，東方有孔子的“憤悱術(shù)”，兩種觀點(diǎn)所堅(jiān)持的思想一致，即是通過(guò)教師的啟發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的疑問(wèn)和困惑，進(jìn)行系統(tǒng)的思考，從而獲得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。啟發(fā)式教學(xué)并沒(méi)有忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)和技巧的掌握，相反要求鍛煉學(xué)生全面思維能力要建立在基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)固的前提下，不斷地激發(fā)學(xué)生思維的活力，讓思維活動(dòng)成為課堂的主角。采用啟發(fā)式教學(xué)并不排斥其他的教學(xué)手段，只要是以學(xué)生為本位的教學(xué)方法均可貫穿于整個(gè)啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中。

高職院校的法律教育對(duì)法律應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求較高，啟發(fā)式教學(xué)與法律課程相結(jié)合可很好地促進(jìn)學(xué)生法律思維的完善，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我思考，真正掌握法律課程知識(shí)。通過(guò)教師的“啟發(fā)”，“誘使”學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，慢慢培養(yǎng)學(xué)生用法律的眼光去認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，最終共同解決問(wèn)題。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)不能脫離法律教學(xué)的規(guī)律，應(yīng)結(jié)合法律學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)引人入勝的“啟”而引起學(xué)生主動(dòng)的“發(fā)”，才能提高課堂教學(xué)效益并收到預(yù)期的效果。

2.啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)用過(guò)程中可能面臨的問(wèn)題。法律教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用法學(xué)的思維解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，但在當(dāng)前高職院校法律教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)以班級(jí)授課制為主要教學(xué)形式，在目前啟發(fā)式教學(xué)沒(méi)有一個(gè)全面系統(tǒng)的方法論的情況下，一味要求使用該方法而忽視了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法的作用，對(duì)學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)的掌握非常不利。法律課程注重學(xué)生專業(yè)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但這些能力都必須建立在牢固的法律基礎(chǔ)之上，完全拋棄傳統(tǒng)不切實(shí)際，因此教師在課堂上如何使用啟發(fā)式教學(xué)能夠恰到好處，如何對(duì)傳統(tǒng)與創(chuàng)新二者的取舍做到有所側(cè)重，尤須注意。

在法律課程中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)面臨以下困難：第一，教師理論水平與教學(xué)能力要求高。教師對(duì)法律知識(shí)的駕馭能力應(yīng)非常強(qiáng)，才能在教學(xué)過(guò)程中很好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，但高職院校法律教師呈年輕化趨勢(shì)，科研教學(xué)經(jīng)驗(yàn)先天不足，在使用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)容易產(chǎn)生心有余力不足的困境。第二，對(duì)教學(xué)的課時(shí)安排和班級(jí)規(guī)模有限制。高職院校法律專業(yè)的課程一般每學(xué)期安排54課時(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)很好地開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)在面對(duì)教學(xué)進(jìn)度壓力的情況下并不樂(lè)觀。第三，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)存在誤解。把啟發(fā)式教學(xué)等同于課堂上的一問(wèn)一答模式，與提問(wèn)教學(xué)方法畫(huà)上等號(hào)，或者覺(jué)得啟發(fā)式教學(xué)時(shí)間和精力成本太高、收效甚微，不及傳統(tǒng)的注入式方法效果好。

三、啟發(fā)式教學(xué)在法律課堂上的實(shí)踐運(yùn)用

1.“憤”與“悱”境界。“憤，悱”是一種心理狀態(tài)，孔子認(rèn)為“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是在教導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，不到學(xué)生苦思冥想也弄不明白以至著急、郁悶?zāi)酥镣纯嗟臅r(shí)候，都不要去啟示他。因此，建立一個(gè)合理的“憤，悱”境界，對(duì)于點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生起到一個(gè)關(guān)鍵的作用。教師在使用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，不能學(xué)生一遇到難題就立馬給予開(kāi)導(dǎo)，必須細(xì)心捕捉機(jī)會(huì)給其建立一個(gè)時(shí)機(jī)。教師可從設(shè)問(wèn)入手，例如對(duì)于相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識(shí)或者教學(xué)案例，教師應(yīng)該首先通過(guò)針對(duì)性的提問(wèn)，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，可以在上課之前交代學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這樣可以增加上課過(guò)程的啟發(fā)教育時(shí)間。教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)采用層層剝開(kāi)的方式，首先提出最基本要掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，不斷引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知中產(chǎn)生沖突，在沖突中突破瓶頸，分析疑惑之所在，進(jìn)而獲得問(wèn)題之真知。

設(shè)置“憤”與“悱”的最高境界是法律課堂上鴉雀無(wú)聲，但學(xué)生思維的機(jī)器卻在高速保持運(yùn)轉(zhuǎn)，這個(gè)境界必須建立在合理的時(shí)間等待上面。教師如何根據(jù)問(wèn)題的難易程度合理分配等待時(shí)間，可從以下方面考慮：首先，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)從淺入深，教師可通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分配每個(gè)設(shè)問(wèn)所需用的時(shí)間，使整個(gè)啟發(fā)式教學(xué)的節(jié)奏在教師的掌控之中，從而取得更好的效果；其次，教師不要把眼神注意力過(guò)多地停留在學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生上，應(yīng)該更多地關(guān)注法律基礎(chǔ)中等偏差的學(xué)生，這部分學(xué)生才是啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該以該部分學(xué)生思考時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)；再次，在啟發(fā)過(guò)程中教師切不可“急于求成”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)腦海中的信息進(jìn)行整合、認(rèn)知和處理的過(guò)程是一個(gè)“艱難”的過(guò)程，教師不可頻繁地重復(fù)問(wèn)題或者督促學(xué)生抓緊時(shí)間考慮，這些行為均不利于學(xué)生進(jìn)行徹底的“沉思”。

2.教師的策略。對(duì)于高職院校的法律課程，教師擔(dān)任了傳授法律基礎(chǔ)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，教師不僅要熟悉掌握課程所需知識(shí)，還要善于把課程知識(shí)與相關(guān)案例進(jìn)行結(jié)合，并且能夠及時(shí)把最新的法律以及司法解釋運(yùn)用到課程講授中?？梢哉f(shuō)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)法律教師的素質(zhì)能力要求已經(jīng)很高，而在啟發(fā)式教學(xué)模式中，教師如果不能成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)置好的問(wèn)題情境中，并發(fā)揮應(yīng)有的重要角色作用的話，那么，啟發(fā)式教學(xué)要引入法律課堂中只是空想。根據(jù)以上分析可知，啟發(fā)式教學(xué)在理論上似乎對(duì)教師提出了高要求，實(shí)際上并非如此，并不是要經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)淵博的老教授才能啟用啟發(fā)式教學(xué)。在目前高職院校法律教師隊(duì)伍年輕化的趨勢(shì)下，在法律課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)并不是不可能，相反，如果能正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，極可能收到意想不到的教學(xué)效果。

教師可從以下方面進(jìn)行策略研究：首先，教師應(yīng)對(duì)本門課程的基本知識(shí)爛熟于心，在此基礎(chǔ)上歸納出需啟發(fā)式教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并不是所有的法律知識(shí)都運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，這點(diǎn)應(yīng)由教師進(jìn)行把握；其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師在做到以案談法、以法談理的情況下，應(yīng)把案、法、理進(jìn)行融合，對(duì)于在法學(xué)領(lǐng)域里具有可擴(kuò)展性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，由此作為啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的啟發(fā)教學(xué)；再次，在啟發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用合理得當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡?wèn)題，雖啟發(fā)式教學(xué)要求以學(xué)生作為主體，但教師在整個(gè)過(guò)程中其實(shí)一直起著主導(dǎo)的作用，牽引著學(xué)生主動(dòng)去思考并根據(jù)教師的提示而得出正確的結(jié)論；最后，教師平時(shí)應(yīng)注重個(gè)人知識(shí)能力的培養(yǎng)和積累，對(duì)于每個(gè)生活中或者教學(xué)過(guò)程中遇到的有研究意義的知識(shí)，都應(yīng)引起注意并進(jìn)行理論與實(shí)踐的把握，這些都能成為啟發(fā)式教學(xué)的背景以及智慧來(lái)源。

3.啟發(fā)的方法。啟發(fā)就是在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上通過(guò)不斷的思考和探索，逐步得出問(wèn)題解決方案的一個(gè)大腦運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程涉及怎樣入手、怎樣構(gòu)建概念、怎樣猜想以及怎樣研究，如何在法律教學(xué)過(guò)程中很好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，可從以下途徑加以考慮：第一，用反思的方法進(jìn)行啟發(fā)。教師首先通過(guò)提問(wèn)或者討論的方式讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，提出本課堂具有思考意義的重難點(diǎn)，舊知識(shí)和新知識(shí)之間應(yīng)該存在必要的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生對(duì)腦海中的舊知識(shí)進(jìn)行反思，在反思過(guò)程中無(wú)形會(huì)對(duì)舊知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)，獲取與新知識(shí)具有連貫性的地方，從而開(kāi)啟新的思維。第二，用討論的方法進(jìn)行啟發(fā)。教師首先設(shè)置具有討論意義的問(wèn)題，該類問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)性與創(chuàng)造性，才能更好地吸引學(xué)生參與其中；其次組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研或者資料搜集工作，從而提高課堂討論的效率；再次，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師不宜給出過(guò)多的提示，只在學(xué)生明白個(gè)中法理但又實(shí)在討論不下去時(shí)，教師才指出模棱兩可的地方以及給出專業(yè)意見(jiàn)。第三，用遷移的方法進(jìn)行啟發(fā)。教師首先把與該部門法相關(guān)的所有法律讓學(xué)生事前整理出來(lái)，或者教師用教案的方式呈現(xiàn)給學(xué)生；其次讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式得出該相關(guān)法律有無(wú)沖突的規(guī)定，并讓學(xué)生通過(guò)這些相關(guān)的部門法思考他們之間的內(nèi)在規(guī)律，這樣可讓學(xué)生更容易掌握新法的同時(shí)復(fù)習(xí)舊法，從而在腦海中形成法律系統(tǒng)。

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