范曉敏　張金生

【摘 要】教學評價是保障和提高教學質(zhì)量的有效手段，也是教學改革中很重要的一部分。本文從多元智能理論的視角出發(fā)，從多元化的角度來研究考核評價體系，應(yīng)做到自身、他人和教師評價以及定性與定量評價相結(jié)合等等，通過教學研究進一步完善高職院校體育課程考核評價體系，旨在為推動高職院校體育教學改革，學生的體育教學評價工作作出參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；高職院校；體育課程；評價體系

0 前言

高職院校體育課程考核是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是評定學生學習成績和檢驗教師教學效果的重要手段，同時也是促進教學改革、加強教學管理和提高教學質(zhì)量的重要途徑。加德納的多元智能理論為我們在體育教學中確立新的學生評價觀提供了理論依據(jù)，體育教學中應(yīng)面向全體學生，根據(jù)學生的先天條件、個體差異、興趣愛好、健康狀況、性格特征等做到區(qū)別對待，因材施教，保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標。本研究以聊城職業(yè)技術(shù)學院體育課程改革為例，基于多元智能理論，結(jié)合實際，構(gòu)建具有高職特色的體育課程多元評價體系。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

聊城職業(yè)技術(shù)學院2015級高職學生。

1.2 研究方法

文獻資料法，專家訪談法，問卷調(diào)查法，數(shù)理統(tǒng)計法，理論分析法。

2 結(jié)果與分析

2.1 高職院校體育課程評價引入多元智能理論的必要性

本研究查閱有關(guān)體育項目中多元評價體系的相關(guān)研究，試圖在現(xiàn)在體育課考核評價基礎(chǔ)上，提出多元評價體系，根據(jù)新的評價體系并提出具體實施教學方案，最后通過教學驗證多元評價體系的優(yōu)越性，多元智能評價體系能夠全面檢驗到學生的綜合能力，可以改變傳統(tǒng)考核形式的相對單一，并可充分發(fā)揮學生主體性，做到定性定量相結(jié)合，自我、他人與教師評價相結(jié)合，旨在為高職院校體育教學工作提供參考。

2.1.1 有助于完善體育教學的質(zhì)量

目前高職院校體育教學評價體系已成為教學工作的指導(dǎo)，教學內(nèi)容都主要是圍繞評價體系而定。科學合理的教學評價體系可以規(guī)范教學效果，引導(dǎo)教師教學和學生學習逐步走向規(guī)范，從而完善教學質(zhì)量。

2.1.2 有助于促進教學觀念的轉(zhuǎn)變

多元考核評價體系對體育教學的改革起到非常重要的作用。現(xiàn)代體育教學要求教師在接受新觀念的過程中不斷對舊觀念進行轉(zhuǎn)變。教師只有樹立正確的現(xiàn)代教學評價觀念，才能對當前高職院校體育教學中存在的問題進行改革，從而推動高職院校體育教學的整體發(fā)展。

2.1.3 有助于豐富教育評價的理論

當前我國的教育評價研究處于發(fā)展階段，還需要探索更多的領(lǐng)域。本研究主要是對體育教學評價方面的研究，同時，在對高職院校體育教學目標的分解基礎(chǔ)上，反映體育教學總方向，結(jié)合現(xiàn)代體育教育的理論，設(shè)計適合高職院校體育教學多元評價體系，合理確定評估指標及權(quán)重，這有助于完善和豐富體育教學理論的研究。

2.1.4 有助于促進學生的全面發(fā)展

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以人為本，以學生的發(fā)展為主體。高職院校體育考核多元評價體系的核心是促進每個學生的全面發(fā)展，不僅注重體育技術(shù)和技能，而且更加重視學生個性發(fā)展，教師要不斷引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，逐步培養(yǎng)學生的自主、創(chuàng)新、競爭和民主意識，增強學生自信、自強、自立和自我教育的能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.2 構(gòu)建多元智能理論視角下高職院校體育課程評價體系

2.2.1 評價主體多元化

傳統(tǒng)的評價體系中是以教師為主的單一評價，教師處于權(quán)威的主體地位。多元評價要求把教師、學生等都視為評價的主體。試圖在評價者和被評價者之間構(gòu)建一種相互平等、民主參與、共同協(xié)商的交互主體關(guān)系。在多元評價體系中，教師不再僅僅是唯一的評價控制者，而是成了評價環(huán)境的提供者和創(chuàng)設(shè)者，能夠比較客觀的對學生做出正確評價。自評是學生全面審視自己，既能發(fā)現(xiàn)自己的長處，又能找到自己的不足，從中獲得自信產(chǎn)生動力，避免產(chǎn)生逆反心理，懷疑評價的結(jié)果。學生互評能夠使學生體驗到自我評價和他人評價之間的差距，從而發(fā)展自我認識，是一個人與人交流、溝通的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。因此，多元評價主體能夠使學生從不同的角度全面地認識自我，更好的促進教學的進行。

2.2.2 評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的評價標準主要是以學生的考核成績?yōu)橹?，與培養(yǎng)全面發(fā)展的要求是不相符的。因此多元評價的過程中，應(yīng)綜合地對每一位學生進行評價，不僅要評價理論部分、實踐部分以及能力培養(yǎng)方面，還要從學生的參與情況、進步幅度等平時多個方面進行評價，使得學生可以積極學習，充分發(fā)揮自己的潛能。

2.2.3 評價目的多元化

多元評價是一種發(fā)展性評價，評價的目的不只是為了選拔，不再局限于給學生分等級排名次，而是對學生的發(fā)展和潛能進行系統(tǒng)的調(diào)查，促進學生確立自信心，認識自己的優(yōu)缺勢，明確自己的努力方向，同時也要改變學生的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供獲取知識的渠道，并加以綜合運用知識，應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力，以培養(yǎng)全面地人才為目的。

2.2.4 評價方法（形式）多元化

傳統(tǒng)的教學評價過分的強調(diào)學生的考試成績，將考試的成績作為評價的唯一方式，過分的注重結(jié)果的量化，等級。在這種評價過程中，只有部分優(yōu)秀的學生可以體驗成功的快樂，大多數(shù)的學生沒有體會到成功的喜悅，挫傷了學生學習的積極性與熱情，也影響了學生心理健康的發(fā)展。因此，為了每一位學生都能夠全面地發(fā)展，要充分應(yīng)用多樣性的評價方式對學生進行評價。將終結(jié)性與形成性評價，自評、他評與互評，定性與定量相結(jié)合起來。真正做到全面評價每一位學生。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 傳統(tǒng)評價方式較多的強調(diào)學生的技術(shù)，不利于學生的全面發(fā)展；而多元評價體系不僅體現(xiàn)了技術(shù)的重要性，而且有利于學生的積極性，能夠促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學生的主體性，同時可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新等綜合能力，多元評價體系是可行的，可操作的。

3.1.2 傳統(tǒng)評價中評價主體只有教師，而多元評價體系中，評價主體由教師、學生自己，學生之間三部分組成，讓學生參與評價，更能體現(xiàn)學生的主體性，建立以人為本的理念。

3.1.3 傳統(tǒng)評價過多強調(diào)終結(jié)性評價，對過程性評價重視不夠，對學生的自身情況和進步程度沒有關(guān)注，而多元評價體系中在平時表現(xiàn)中以及技能考核中對學生的進步程度、團結(jié)互助意識和思維表達能力都包含在內(nèi)，除了重視體育技能外，更發(fā)展了組織與創(chuàng)新等其他能力，讓學生有更多的實踐。

3.2 建議

3.2.1 高職院校體育教育者應(yīng)首先從觀念上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，加強學生多元智能評價和應(yīng)用，繼續(xù)進行深入廣泛的對學生綜合智能評價的基礎(chǔ)理論研究，切實通過高職院校體育教學提高學生各項智能，逐步完善體育教學評價的內(nèi)容和評價指標，有效的通過評價反映學生的實際能力。

3.2.2 在自評和互評前教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)，要求學生實事求是的對自己對別人負責，正確看待評分。

3.2.3 教師在課前把多元評價體系的方式講清楚，并強調(diào)學生身體素質(zhì)、努力進步程度的重要性，以激勵技術(shù)相對欠缺的學生。

【參考文獻】

[1]張巧.高職體育教學中多元智能評價體系的構(gòu)建[J].體育世界，2014（4）：79-81.

[2]姜夢華，凌齊.高職院校職業(yè)實用性體育教學模式的構(gòu)建與實施[J].體育成人教育學刊，2010（6）：87-89.

[3]易興霞.構(gòu)建基于多元智能理論的多元評價體系[J].長春理工大學報，2011（8）：145-146.

[4]何學軍.基于多元智能理論的多元化學生評價體系[J].湖州職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（9）：64-65.

[5]任青華.基于多元智能理論的高職課程評價體系構(gòu)建[J].高等職教，2013（34）：63-66.

[6]李春雨.以多元智能理論為基礎(chǔ)構(gòu)建體育課程評價體系[J].教改探討，2009（4）.