朱鳳潔

通過閱讀教學(xué)提高寫作能力是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因而語文教師在課堂上加強閱讀訓(xùn)練尤為重要，本人從事中學(xué)語文教學(xué)多年在教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗在此寫出來與同仁們共同交流

一. 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是動力，興趣是老師。因此，在進行語文閱讀教學(xué)時，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

（一）精心設(shè)計導(dǎo)入語

好的課堂導(dǎo)入語能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課堂的導(dǎo)入可以是多種多樣，可以是一段充滿詩意的導(dǎo)語，還可以是一個寓意深長的笑話或小故事，也可以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如教學(xué)《狼》這課時，我們可以這樣導(dǎo)入：“假如你是屠夫，途中遇到兩只狼，你會怎么做呢？”學(xué)生就這個問題展開了激烈的爭論，等學(xué)生發(fā)表了自己的看法后我們可以順勢引導(dǎo)：“那我們今天來學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》，看看文中的屠夫遇到兩只狼是怎么做的?！边@樣的導(dǎo)入讓學(xué)生很快進入文本。還可以把幾種導(dǎo)語相互結(jié)合，相得益彰。

（二）適當(dāng)運用多媒體進行教學(xué)0

電教媒體以其直觀，生動，逼真的畫面，悅耳的音響，往往容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)倪\用在教學(xué)中能調(diào)動學(xué)生的多種感官，拓寬學(xué)生的聯(lián)想和想象空間，在閱讀過程中充分發(fā)揮主觀能動性，形成有創(chuàng)造性的見解。比如《大海頌》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，作者通過描寫大海磅礴的氣勢，歌頌了生命奔騰的力量，這力量正是通過奔放的大海表現(xiàn)出來的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我通過播放大海的視頻，給學(xué)生以直觀、形象的感受，讓學(xué)生初步感受大海的激情和氣勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、啟發(fā)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力

閱讀方法很多，但以下幾種常用的閱讀教學(xué)方法對于語文學(xué)習(xí)來說是行之有效的，在閱讀實踐中運用常常會有事半功倍的功效。

（一）理解性閱讀教學(xué)法。即指導(dǎo)學(xué)生通過解讀文眼或關(guān)鍵詞句等來全面理解文本的教學(xué)方法。文眼是文本的眼睛。眼睛最能傳神，因此文本中最精彩、最傳神、最能表達文本主旨的句子便是“文眼”。文眼是理解文本的鑰匙，抓住它全文就能豁然開朗。在教學(xué)朱自清的《背影》的時候，我主要是指導(dǎo)學(xué)生抓住“我最不能忘記的是父親的背影”這個文眼，學(xué)生就能體會出作者對父親的深切懷念之情，從而把握整篇文章的感情基調(diào)。

（二）提問式閱讀教學(xué)法。即在教學(xué)中設(shè)置疑難的方法?！耙伞笔撬季S的發(fā)動機。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、教會學(xué)生質(zhì)疑。從質(zhì)疑到無疑是教給學(xué)生學(xué)會鉆研文本的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的、還不能充分理解的文本。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，就猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學(xué)得積極主動，由被動接受的“容器”變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力。這就為達到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開了道路，提供了可能。 教師應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生，多問幾個為什么？這樣就能讓學(xué)生隨時保持質(zhì)疑的興趣。如教蒙田的《熱愛生命》教師可以接連提出幾個問題比如作者在文中詮釋了哪幾種人的生命？這幾種人都是怎樣度過自己的一生的？你是他們中的哪一種等等。以此激發(fā)學(xué)生的越多興趣。

（三）探究性閱讀教學(xué)法。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主地獲取和運用的一種閱讀教學(xué)模式。開展探索性閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以課堂為中心、以教師為中心的被動接受式課堂模式。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如教學(xué)《再別康橋》一文時，我問學(xué)生：作者描繪了哪幾幅圖畫，在這幾幅圖中，你最喜歡的是哪幅？喜歡的原因是什么，接著我就讓學(xué)生自己去讀喜歡的那幅圖。最后讓大家分組進行討論賞析：這幅圖畫作者選取了哪種景物？為什么選這種景物？怎樣寫？寫出了怎樣的景象？運用了什么樣的修辭？哪些句子用的特別好，好在哪？”這種探索性閱讀教學(xué)法使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，還能促使學(xué)生積極。

三、讀寫結(jié)合 提高學(xué)生的作文水平

“讀書破萬卷，下筆如有神”很好的概括了閱讀與寫作的關(guān)系。葉圣陶先生說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然于吸收有密切的聯(lián)系”；的確，閱讀與寫作有著緊密的關(guān)系，那么，在閱讀教學(xué)中如何做到讀寫結(jié)合提高寫作水平呢？

1.寫讀書筆記。寫讀后筆記不僅是學(xué)生積累詞匯和生活素材的重要手段，還是學(xué)生訓(xùn)練思維能力與寫作能力的重要手段。學(xué)生閱讀精美文章后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄其中的好詞好句或體會文章的寫法，或以作品蘊含的思想內(nèi)容與基點聯(lián)系生活實際寫一篇讀后感。

2.仿寫。如學(xué)習(xí)完《熱愛生命》后就可以讓學(xué)生仿寫，仿照文章的結(jié)構(gòu)并結(jié)合自己的人生經(jīng)歷來仿寫，這個環(huán)節(jié)除了訓(xùn)練學(xué)生的讀寫相合的寫作能力，還可以讓學(xué)生從中感受生命的意義與價值，珍惜美好的生命。一篇文章或一段精彩的話中，往往有很多可以借鑒的點，教學(xué)中教師還可以抓住句式表達，段落構(gòu)成，開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想，描寫議論等引導(dǎo)學(xué)生進行分項寫作。

3.改寫。改寫不僅可以加深學(xué)生對文章的理解和記憶，還可以讓學(xué)生明白同樣的意思，還可以用不同的方式表達。因此，選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M行改寫練習(xí)是很有意義的，例如；教完《木蘭詩》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把它改寫成記敘文。這樣，學(xué)生既熟悉了課文，又提高了寫作能力。

4.續(xù)寫。續(xù)寫不僅能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，人物性格的準(zhǔn)確把握，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想力，例如；教完《孔乙己》后，可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，學(xué)生在不改變原文的中心思想，主要內(nèi)容，基本結(jié)構(gòu)和體裁等情況下對文章進行續(xù)寫，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

總之，閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，只有激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力、并把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，才會讓學(xué)生的靈性飛揚，才思敏捷，從而有效地提高學(xué)生的讀寫水平。