夏文曦

摘 要：高考作文經(jīng)歷了從命題作文到話題作文、材料作文的轉(zhuǎn)變，很好地體現(xiàn)了高中語文教育工具性與人文性的結(jié)合。但是現(xiàn)行的作文考查方式經(jīng)過了十二年也顯現(xiàn)出了過分重視文采的命題和審閱的風格。這種文風脫離了文學的本質(zhì)之一：追求純真。希望本文的分析和建議可以促進高考作文的改革。

關(guān)鍵詞：語文評估 高考作文 改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0043-02

1 綜述

近年來，國內(nèi)大學生中文寫作能力的低下已經(jīng)成為制約大學生學習、科研，甚至是日后工作的一個重要因素。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一部分的原因在于國內(nèi)大學忽視大學語文和寫作的教育，另一個重要原因則是高中階段的語文寫作教育的不合理。雖然我國的現(xiàn)代語文教育已經(jīng)歷了近一個世紀，但高中語文寫作教育仍受八股文根深蒂固的影響。這種影響首先體現(xiàn)在寫作訓練偏離實際運用而一味追求文學性，另外就是一些省份的高考作文仍重視“文以載道”的功能[1]并且評分口味有明顯八股文偏好：開頭切題、醒目；中間分段論述，彰顯文采；結(jié)尾引起共鳴，緊扣主題。因此，在高考指揮棒的作用之下，高中的語文作文這樣的教學和評分口味對學生寫作能力的訓練產(chǎn)生了不小的負面影響。

結(jié)合這種現(xiàn)象，本文將在以下幾個方面具體討論高考語文作文命題改革的可能性：

第一部分：新課標與高考作文。這一部分講討論高中語文寫作的培養(yǎng)目標和高考作文的考查目的。并且針對新課標的要求反思高考作文在哪些地方與新課標的要求是矛盾的。

第二部分：作文改革的可能性?；诘谝徊糠值挠懻摚@一部分將會討論現(xiàn)行的高考作文模式有哪些可以改進或者改變的地方以及出此論斷的理由。

第三部分：改革討論。結(jié)合以上兩部分的內(nèi)容，本文將對高考作文的改革提出建議。

2 新課標與高考作文

1999年“假如記憶可以移植”的作文題目標志著話題作文的開端，高考作文越來越重視對學生發(fā)散性思維能力的考查，鼓勵學生自由表達自己的見解，發(fā)揮自己的個性。這些都體現(xiàn)了新語文課標所提倡的人文精神[1]。然而，新課標要求的另外一種能力，實用類文本的寫作能力從1999年到現(xiàn)在卻很少在高考試卷中出現(xiàn)過。

從題材和修辭上講，現(xiàn)在高考的出題和閱卷都反映了出題人對學生文學能力考查的重視，而幾乎不能體現(xiàn)對實用文體的考查。這是偏離語文新課標要求的。如何能測試學生的真實語文水平，并為教學提供及時的反饋信息，是語文評估研究領域中的一個重要課題[3]。新課標“表達與交流”部分指出，學生應嘗試“寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等”，并要求能夠“恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式”。然而由于種種原因，由于高考作文題目過于體現(xiàn)人文精神，而且閱卷口味十分偏向文學性，因此，使得學生和老師都著力于練習文學性強的散文或者駢儷的議論文，這并不利于培養(yǎng)學生全面的寫作能力。

針對這一問題，劉興波在其碩士學位論文《2000—2009年高考作文試題研究》[5]中，共研究計255篇高考優(yōu)秀（滿分）作文，具體統(tǒng)計分析高考優(yōu)秀作文的現(xiàn)狀。其中，按文體分，散文100篇，記敘文41篇，議論文62篇，其他文體31篇。而張懷智也在其學術(shù)論文①中通過分析賈平凹先生主編的《高考2002—2005年滿分作文》指出，從該書收錄的126篇滿分作文按照文體分類，敘事文16篇，議論文24篇，散文66篇，書信體5篇，其它15篇。在這126篇滿分作文中，以學生現(xiàn)實生活為題材的，諸如家庭、學校、國家、政治、經(jīng)濟、文化、外交等，僅38篇，占總數(shù)的29.68%。

作為教育者，我們必須要明確一個問題，就是“語文性”不等于“文學性”，語文的范疇包含文學卻大于文學的范疇。過分講求高考作文的文學性以及考題和閱卷的駢儷口味對于學生的語文能力的提高來說影響并不好。

從作文的內(nèi)容上講，根據(jù)新課標的要求，高中語文應能夠第一，“寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態(tài)度表達自己的看法，激發(fā)表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神”；第二，“作文要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康……發(fā)展創(chuàng)造性思維”；第三，“在生活和學習中多想多寫，做到有感而發(fā)”②。然而，由于高考閱卷速度之快，評分口味固定的影響，這些新課標的要求在實際教學中很難達到。實際教學中，老師更多強調(diào)的不是內(nèi)容的豐富，而是作文的“技術(shù)要求”：結(jié)構(gòu)、形式、字體等。例如開頭、中間、結(jié)尾，每一部分都有自己明確的要求；形式最好是議論文；善用排比、比喻，詞藻華麗；字體要端莊清晰。至于寫什么內(nèi)容并不重要，只要把差不多的語言套入已經(jīng)定好的格式里就行。這些都和古代的八股文要求及其相似，嚴重地影響了學生真實地表達自己的語文能力。葉圣陶先生也曾經(jīng)批判過這類文風：“為對付題目而作文，不為發(fā)表積蓄而作文；根據(jù)程式而決定形式，不根據(jù)內(nèi)容而決定形式：這正是地道的八股精神”[6]。然而可惜的是，我們現(xiàn)在的作文教學依然陷入新八股的泥潭無法自拔。

因此，縱觀近十年來的高考作文，多元化的作文審美取向有助于打破過去幾十年計劃經(jīng)濟體制遺留的單一的、僵化的思維模式。但是有一點也是需要改進的，就是應該重視學生實用文體的寫作能力，加入實用類文本的考查。對于應用文的考查不應只限于閱讀部分，而應該加大分數(shù)總量，放一部分分數(shù)進入寫作測試當中。畢竟，學生們?nèi)蘸筮M入大學，不管是學習什么專業(yè)，閱讀學術(shù)著作只是學習的一部分，還有一個重要的部分是在閱讀的基礎上寫作文章。如果在高中這個學習能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期不加以練習，加之我國的大學又忽視語文教學，那么日后學生的寫作能力真的會變成一個制約他們發(fā)展的大問題。

3 高考作文改革的可能性

在中國現(xiàn)行的教育體制下，高考已經(jīng)不僅是一個考試，而是成為一個不可避開的篩選人才的手段，而這個手段又極大程度上影響著許多學生的命運。這就使得很多教學工作圍繞著“高考”這個中心展開。既然無法避免，那就要好好地利用這種考試的導向作用，使語文教育在科學的考試制度下朝著更有利于學生素質(zhì)提高的方向展開。

現(xiàn)在學界很多學者[5]建議高考語文應加入實用類文本的寫作考查，這點建議非常有建設性。應用類文本包括的內(nèi)容很多，從社科、科技類材料的分析論述到社會生活中會用到的文章寫作等等都可以進入考試范圍。寫作實用文本并不是讓學生成為社科或者自然科學專家，而是練習學生整理、分析現(xiàn)有材料的能力和邏輯思維的能力。

另外，由于現(xiàn)行的高考作文評分本身沒有一個精確的標準，加之學生寫作風格差別很大，老師的個人好惡不同和評卷任務繁重，不同老師給出的分數(shù)會存在較大的差異。為了減少所謂誤差，多數(shù)省份閱卷時的分數(shù)大多集中在43分左右，給一些不甚理想的作文得了便宜，也打擊了一批較優(yōu)秀的作文[9]。

因此，如果使用貼近現(xiàn)實生活的實用類作文作為考試題目，以讓學生合理解決現(xiàn)實問題作為測試目標，那么就很大程度上可以避免作文假大空的毛病并可較準確地測量學生在現(xiàn)實生活中運用語言的能力。另外，由于實用類文章的評價標準較為統(tǒng)一，以學生能否合理解決問題為標準，可以大大減少作文分數(shù)的誤判。

4 高考作文改革形式討論

既然應用類作文可以考慮被加入高考作文試題中，那么怎樣安排此類作文才算合理呢？筆者建議以下兩種方式，以供討論與參考。由于學識有限，若有建議不周之處還望學界友人批評指正：

（1）應用類作文和現(xiàn)有作文并列，二者都考。可以文理科用同樣的應用類作文試題，也可根據(jù)兩科學習內(nèi)容的不同，制定不同的應用類作文試題。如果真的付諸實踐，那么由于應用類作文尚在試驗階段，在起步的幾年中該類試題可以只占全部作文分數(shù)的小部分。如作文部分以60分為滿分，應用類作文在起步階段可以控制在20分以下。試驗期過后，如有必要，可以考慮增大或減小應用類作文的分數(shù)比例。

（2）現(xiàn)有作文和應用類作文試題選擇其中之一。學生可以在高考考場上“選做”其中任何一種作文，分值相同。這就使得擅長文學類寫作和擅長實用類文章寫作的學生的寫作特長都得到較好的發(fā)揮。畢竟每個學生所喜歡的寫作類型不同，而高校選擇學生的標準也是多元化的。作文是最能充分展現(xiàn)學生個性的試題，更應該順應這種多元化標準，向著多元化方向改革。多一種選擇會使更多學生有機會展現(xiàn)自己的才華，也可以體現(xiàn)考試的公平性。

參考文獻

[1] 柴小倩.高考作文測量目標研究[D].上海師范大學碩士論文，2010.

[2] 寒小風，王慧艷.歷屆高考滿分作文[M].華藝出版社，2008.

[3] 高春香.高中作文存在的問題與對策[D].華東師范大學碩士學位論文，2009.

[4] 賈平凹，主編.高考2002—2005年滿分作文[M].21世紀出版社，2006.

[5] 劉興波.2000—2009年高考作文試題研究[D].河北師范大學碩士論文，2009.

[6] 葉圣陶.論寫作教學[M].教育科學出版社，1980：442-443.

[7] 張恒.無敵SUPER高考滿分作文張恒教授精品解析[M].外文出版社，2008，1.

[8] 祝新華.應邀在新加坡華文教師總會主辦“華文教學國際論壇”上的演講報告（2003年）[R].華文學刊，2004（3）：52-70.

[9] 朱慶和.最新5年高考滿分作文[M].人民日報出版社，2008.

注釋

① 張懷智.高考作文命題和評分對高中作文教學的負面影響[D].首都師范大學碩士學位論文.

② 教育部.高中語文新課程標準[S].2003.