潘紅 陳振明 李敏 劉改蓮 陳宇棟 陳永晴

【摘 要】以廣東地區(qū)5所高等院校進(jìn)行在校大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)滿意度調(diào)查，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行了探索研究，指出探索實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)存在缺乏針對(duì)性、缺乏信息采集完整性和實(shí)效性、缺乏科學(xué)方法和技術(shù)；分析找出認(rèn)識(shí)不足、投入不足、人員不足等原因，將為高校在實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)中，探索出切實(shí)可行實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)的新措施提供研究方向。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；更高質(zhì)量；職業(yè)指導(dǎo)；原因分析

隨著職業(yè)指導(dǎo)的深度和廣度不斷擴(kuò)大，目前普通的職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)不能滿足求職者的需求，這就給高校職業(yè)指導(dǎo)人員提出更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)要求。研究如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)的影響因素分析可以幫助求職者順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的重要保障，可以幫助用人單位合理用人，是人職匹配、能職匹配的有效途徑，是提升職業(yè)指導(dǎo)效果的最好方法之一。因此本人圍繞廣東地區(qū)5個(gè)高校在校大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)滿意度調(diào)查，進(jìn)行實(shí)踐探索和研究對(duì)如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)的影響因素。

一、實(shí)踐調(diào)研，找出問(wèn)題，探討高校職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的現(xiàn)狀

近年來(lái)，高校在實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)做了大量的工作。一是開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的咨詢和指導(dǎo)、信息采集與處理、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)、職業(yè)設(shè)計(jì)和幫助實(shí)施；二是職業(yè)指導(dǎo)新技術(shù)、新方法和新工具的推廣；三是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。但是職業(yè)指導(dǎo)在高校起步慢，開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展不平衡，有些高校做得好，有些高校做得不盡人意，存在不少問(wèn)題。主要有如下幾方面：

（一）缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)變得不切實(shí)際

個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的有效措施；可以幫助大學(xué)生改變就業(yè)觀念，樹(shù)立合理的職業(yè)目標(biāo)，提高其就業(yè)成功率；并可以幫助大學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的工作目標(biāo)是幫助大學(xué)生就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展[2]。強(qiáng)調(diào)做好高校個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)工作，不僅利于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)目標(biāo)，還有利于提升高校的教育質(zhì)量，更利于推進(jìn)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)必須立足于全體學(xué)生，在滿足共性需求的基礎(chǔ)上，還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，但某些高校只注意面向全體學(xué)生進(jìn)行大會(huì)、大報(bào)告、大宣傳、大道理的職業(yè)指導(dǎo)，忽略了分類別、分年級(jí)、分問(wèn)題、分特殊性、分不同需求進(jìn)行特殊性、個(gè)體化、一對(duì)一指導(dǎo)；某些高校只注重面向畢業(yè)生，忽略了非畢業(yè)生的不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同人格、不同職業(yè)能力進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)、信息采集與處理、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)、職業(yè)設(shè)計(jì)和幫助實(shí)施。如：筆者在一項(xiàng)對(duì)廣東地區(qū)5個(gè)高校在校大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)滿意度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：65.4%受訪學(xué)生表示對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行的個(gè)性化職業(yè)服務(wù)持不滿意態(tài)度（見(jiàn)圖1）。

圖1 學(xué)生對(duì)學(xué)校提供個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)情況統(tǒng)計(jì)

從調(diào)研分析中，說(shuō)明了當(dāng)前廣東地區(qū)部分高校缺乏個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)，使之難以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

（二）信息采集缺乏完整性、實(shí)效性，難以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)信息采集完整和有效可以幫助大學(xué)生掌握充分的職業(yè)信息，獲得自主擇業(yè)的主動(dòng)權(quán)，深入了解目前的就業(yè)形式和用人單位實(shí)際需求，及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，增強(qiáng)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，做好求職準(zhǔn)備，提高擇業(yè)的準(zhǔn)確性，提供順利面試的可靠保障，有利于提升自身素質(zhì)，完成就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展和職業(yè)穩(wěn)定以及職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)；可以幫助用人單位找到需要的人才，合理用人、拓寬職業(yè)指導(dǎo)渠道，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的規(guī)范化和系統(tǒng)化，達(dá)到人職匹配、能職匹配。目前有些高校只采集到大學(xué)生的基本信息，文化程度和所學(xué)專業(yè)，缺乏對(duì)大學(xué)生的教育背景和個(gè)人實(shí)踐等信息；有些高校對(duì)用人單位也只采集用人單位名稱、專業(yè)要求、學(xué)歷要求、招聘時(shí)間、聯(lián)系人、招聘名稱和招聘數(shù)量，缺乏對(duì)求職大學(xué)生的區(qū)域要求和工作經(jīng)歷等，還有些高校對(duì)大學(xué)生個(gè)人信息和用人單位信息采集都不完整；二是信息采集的時(shí)間缺乏實(shí)效性，有些高校依賴用人單位來(lái)訪來(lái)電，缺乏人員主動(dòng)聯(lián)系用人單位；有些高校依賴互聯(lián)網(wǎng)篩選有效的職業(yè)需求信息，缺乏與人才中介機(jī)構(gòu)聯(lián)系以便聯(lián)合利用職業(yè)信息的溝通合作；有些高校傳達(dá)用人單位信息不及時(shí)、不準(zhǔn)確，沒(méi)有建立好信息平臺(tái)；這些都讓大學(xué)生缺乏對(duì)用人單位行業(yè)發(fā)展前景、全面了解所需專業(yè)技能、用人單位發(fā)展空間和詳細(xì)的崗位需求信息，信息傳遞不及時(shí)不準(zhǔn)確，不能做好有效填報(bào)個(gè)人求職需求信息采集表。

比如：廣東地區(qū)某高校在2013年6月19日在就業(yè)信息平臺(tái)發(fā)布了“貴州省黔南州面向全國(guó)公開(kāi)引進(jìn)高層次（急需緊缺254名）”招聘信息。雖然此招聘信息很吸引人，但是由于2013年6月20日9：00—15：00（第二天），職業(yè)指導(dǎo)人員發(fā)布招聘信息后，很多學(xué)生無(wú)法應(yīng)聘，都反映用人單位信息不完整、實(shí)效性很差，即使有意向的人也很難在不到一天時(shí)間內(nèi)，把有關(guān)資料及報(bào)名信息表準(zhǔn)備好報(bào)送到指點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)面試。

（三）職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)缺乏科學(xué)方法和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)存在瓶頸

大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)可以幫助大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實(shí)施，可以幫助大學(xué)生了解其個(gè)體當(dāng)前的素質(zhì)水平，可以幫助大學(xué)生發(fā)掘其發(fā)展?jié)撃?，可以幫助大學(xué)生選擇合適自己的職業(yè)，可以幫助大學(xué)生制定合理的未來(lái)發(fā)展計(jì)劃；可以幫助用人單位有效地選撥人才和合理地利用人才，可以幫助用人單位提高團(tuán)隊(duì)凝聚力和工作效率。高校大學(xué)生職業(yè)測(cè)試是綜合利用心理學(xué)、管理學(xué)和人才學(xué)等學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，對(duì)大學(xué)生的能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和行為特征等進(jìn)行系統(tǒng)的、客觀的測(cè)量和評(píng)價(jià)。部分高校沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的軟件，大學(xué)生無(wú)法進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)；部分高校購(gòu)買(mǎi)了職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的軟件，職業(yè)指導(dǎo)人員卻不懂得如何指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)；還有部分高校購(gòu)買(mǎi)了職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的軟件，職業(yè)指導(dǎo)人員可以指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，但不懂得對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果科學(xué)解釋；還有的高校么有建立測(cè)評(píng)室，沒(méi)有專門(mén)測(cè)評(píng)的計(jì)算機(jī)等。職業(yè)測(cè)評(píng)運(yùn)用測(cè)評(píng)工具幫助個(gè)體進(jìn)行自我評(píng)定的過(guò)程，包括個(gè)體對(duì)自己的性格、行為方式、情感反應(yīng)、價(jià)值觀、社會(huì)角色等與求職有關(guān)的個(gè)人特征的認(rèn)識(shí)。高校常用的測(cè)評(píng)工具包括勞動(dòng)保障部開(kāi)發(fā)的CETTIC職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，麥爾-碧瑞斯性格測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)和美國(guó)勞工部的一般能力傾向測(cè)試等。如：某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)35位大學(xué)生需要進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，但由于該校沒(méi)有安裝CETTIC職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，就無(wú)法對(duì)自己的性格、行為方式、情感反應(yīng)、價(jià)值觀、社會(huì)角色等與求職有關(guān)個(gè)人特征的認(rèn)識(shí)。

二、科學(xué)分析，找出原因，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)影響因素

在實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)出現(xiàn)上述問(wèn)題，原因是多方面，從運(yùn)用科學(xué)理論、科學(xué)方法、技術(shù)審視等分析存在的問(wèn)題，主要原因如下：

（一）對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，影響實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)

高校雖然普遍重視職業(yè)指導(dǎo)工作，但不少高校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足，過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注度不夠；重視畢業(yè)生就業(yè)安置問(wèn)題，忽視非畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)；很多高校只把關(guān)注重心放在教學(xué)、科研方面，學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)常被看作是學(xué)生工作的一部分，在實(shí)踐中往往又被當(dāng)作是一項(xiàng)行政管理職能行使，介入過(guò)多的事務(wù)性工作，沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)在育人中的重要作用，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)專業(yè)性要求較高的職業(yè)領(lǐng)域；不少高校職業(yè)指導(dǎo)只是一種狹窄的職業(yè)指導(dǎo)，成立就業(yè)指導(dǎo)中心其職能多停留于組織聯(lián)系用人單位、舉行校園招聘會(huì)，其服務(wù)對(duì)象和服務(wù)范圍具有一定的局限性，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展還沒(méi)有起到真正的指導(dǎo)作用因此出現(xiàn)了缺乏個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)、信息采集缺乏完整性、實(shí)效性和職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)缺乏科學(xué)方法和技術(shù)，難以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

（二）職業(yè)指導(dǎo)人員不足，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)缺乏專業(yè)性

職業(yè)指導(dǎo)未能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量其原因之一就是高校職業(yè)指導(dǎo)人員不足，具體表現(xiàn)在：一是職業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量較少，據(jù)中國(guó)就業(yè)促進(jìn)會(huì)統(tǒng)計(jì)，到2012年11月底我國(guó)取得高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師和職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證書(shū)合計(jì)43300人。我國(guó)7.5億從業(yè)人口/4.3萬(wàn)職業(yè)指導(dǎo)師，平均一位職業(yè)指導(dǎo)師要面對(duì)1.74萬(wàn)人[3]。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，平均而言，每1000名大學(xué)生達(dá)不到配置一個(gè)職業(yè)指導(dǎo)師；二是專業(yè)程度偏低，高校職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍一般由學(xué)校就業(yè)管理部門(mén)與院系負(fù)責(zé)就業(yè)工作的老師、輔導(dǎo)員及從事就業(yè)工作的行政人員等組成，大部分沒(méi)有掌握心理咨詢具體化技術(shù)、立即性技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、沉默技術(shù)，個(gè)體咨詢傾聽(tīng)或參與的技術(shù)，沒(méi)有掌握?qǐng)F(tuán)體咨詢反應(yīng)、互動(dòng)和行動(dòng)技術(shù)，也沒(méi)有掌握職業(yè)素質(zhì)CETTIC測(cè)評(píng)工具、16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）和霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)以及測(cè)評(píng)結(jié)果的解釋方法。如，某高校一位學(xué)生拿了16種人格因素測(cè)驗(yàn)的結(jié)果給職業(yè)指導(dǎo)老師看，希望對(duì)其測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行解釋，但由于該老師沒(méi)有掌握16PF相關(guān)知識(shí)，不懂得怎么解釋。

（三）職業(yè)指導(dǎo)投入不足，影響實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)

要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)必須進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)、采集到有效和完整的信息，掌握各種的職業(yè)指導(dǎo)方法和技術(shù)，這就要求高校增加這幾方面投入。在硬件上，應(yīng)該要購(gòu)買(mǎi)最新的職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)工具，有專門(mén)的職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)的系統(tǒng)，有職業(yè)人格系列測(cè)驗(yàn)的16PF、有霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試等，設(shè)立專門(mén)的職業(yè)測(cè)評(píng)室、職業(yè)咨詢室，心理咨詢室、個(gè)體指導(dǎo)室和團(tuán)體指導(dǎo)室等，并安排專門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)人員為學(xué)生提供測(cè)評(píng)和咨詢服務(wù)；在經(jīng)費(fèi)上，應(yīng)該要根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展情況有目的，進(jìn)行項(xiàng)目性的、常規(guī)的、技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)計(jì)劃，并保證落實(shí)撥款。但是，高校在開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的硬件投入是明顯不足的，購(gòu)買(mǎi)了職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)工具的也不多，一般一個(gè)，少數(shù)兩個(gè)，幾乎沒(méi)有三個(gè)以上的；多數(shù)高校還只是利用課堂或者是辦公室開(kāi)展簡(jiǎn)單的咨詢工作，條件相當(dāng)簡(jiǎn)陋，沒(méi)有專門(mén)設(shè)立咨詢室，設(shè)施不夠齊全。如：某高校在全省職業(yè)指導(dǎo)評(píng)估不合格，就是因?yàn)橛布l件不夠，沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的咨詢室和測(cè)試室等。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校在實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)中，探索需要探索出切實(shí)可行實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)的新措施。高校要提高對(duì)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，就要從職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵和意義樹(shù)立新理念。高校要在認(rèn)識(shí)上從傳統(tǒng)的“就業(yè)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“職業(yè)指導(dǎo)”，從“就業(yè)安置指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”，從一般性職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，落實(shí)加強(qiáng)個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)建信息平臺(tái)、加大硬件等投入、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式措施，保障實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。高校要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，除了提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)，還要根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的需要，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立新的職業(yè)指導(dǎo)理念，準(zhǔn)確分析自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，適當(dāng)調(diào)整就業(yè)期望，提升職業(yè)能力，多途徑探索職業(yè)生涯發(fā)展；職業(yè)指導(dǎo)人員也要認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)把職業(yè)指導(dǎo)工作做精、做細(xì)和做全，促使大學(xué)生通過(guò)自我調(diào)整、自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)；高校加大對(duì)職業(yè)指導(dǎo)硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)撥款等投入，加強(qiáng)穩(wěn)定的、覆蓋面廣的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)；創(chuàng)建信息平臺(tái)同時(shí)號(hào)召用人單位積極參與其中，主動(dòng)支持，密切配合學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展提供必要的幫助；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式讓職業(yè)指導(dǎo)人員、學(xué)校任課老師、行政人員以及優(yōu)秀的學(xué)生干部，用人單位等參與，有了全校人員、用人單位和社會(huì)各界的參與，才意味著有了職業(yè)指導(dǎo)的工作氛圍，有了職業(yè)指導(dǎo)取得好效果的前提，才能實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)——新理念[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005：56-72.

[2]勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)——新實(shí)踐[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005：255-320.

[3]里爾登等著，侯志瑾等.譯職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃（第3版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

[4]王爾新.就業(yè)指導(dǎo)“多管”齊下，積極推動(dòng)就業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2006（24）：24.

[5]黎潔梅.高職建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析[J].職業(yè)時(shí)空，2011（11）：107.

[6]李燕冰，譚汝金.職業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生就業(yè)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007（6）：217.

[7]吳曉義.無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代高校職業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)新[J].職教通訊（江蘇技術(shù)師范），2008（5）：217.

[8]向陽(yáng).高校職業(yè)指導(dǎo)模式存在的問(wèn)題與改革[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）：108.

[9]李濤.試論高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].湖南財(cái)經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（10）：126-127.

[10]張祝秀.試論個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2009（14）：42-43.

基金項(xiàng)目：本文系2011年度廣東省高校思想政治教育課題“高校貧困生需求特征分析與資助方式研究”（編號(hào)：201112153）的研究成果，也是國(guó)家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師答辯論文。

作者簡(jiǎn)介：

潘紅（1981—），女，廣東河源人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)招生就業(yè)處助理研究員，研究方向：高等教育招生就業(yè)工作。

陳振明（1979—），男，廣東新興人，講師，現(xiàn)供職于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)招生就業(yè)處，研究方向：高等教育招生就業(yè)工作。