崔翠萍 侯凜

摘要：本研究通過(guò)對(duì)晉州市職業(yè)高中的260名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況有了一定的了解，進(jìn)一步分析中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)成績(jī)

一、引言

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是能促進(jìn)理解，學(xué)習(xí)和記憶保持能力的處理信息的方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的許多因素之一。國(guó)外學(xué)者Oxford認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者為了提高二語(yǔ)技能而采取的行動(dòng)、行為步驟和方法，可以促進(jìn)新語(yǔ)言的內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和使用。中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)文秋芳，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。OMalley&Chamot根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，以信息處理理論為基礎(chǔ)，將策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。Oxford根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系，把策略分為直接策略和間接策略。

本研究主要是針對(duì)職業(yè)高中生，對(duì)高分組和低分組學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的差異、不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的差異、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性進(jìn)行分析。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查抽取了晉州市職教中心的260名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。

（二）研究工具

本研究以O(shè)xford設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷———語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）為調(diào)查工具。該調(diào)查表分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略四個(gè)部分。調(diào)查采用的是2013年1月期末考試英語(yǔ)成績(jī)，本次試卷嚴(yán)格按照高考要求出題，難度適中。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

本次調(diào)查研究實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷260份，收回有效問(wèn)卷245份，有效回收率為94.2%。

三、研究結(jié)果與分析

根據(jù)260名學(xué)生的英語(yǔ)期末成績(jī)，將其分成高低兩個(gè)組，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)高低分組學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用方面的差異。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，可以加強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的自我認(rèn)識(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為自學(xué)、能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用元認(rèn)知策略，可以起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)上無(wú)目的的學(xué)生，通常是不具備元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。通過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生沒(méi)有充足的機(jī)會(huì)和外國(guó)人交流，學(xué)生很少使用情感策略和交際策略。對(duì)老師組織的小組活動(dòng)，沒(méi)有堅(jiān)持性，逐漸地就失去了興趣。中職學(xué)生高考英語(yǔ)不包括口語(yǔ)，因此多用于口語(yǔ)中的交際策略就使用得最少。就情感策略而言，有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有積極的態(tài)度，能夠有效地控制自己的情緒。有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，存在厭學(xué)情緒，有放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的消極行為；對(duì)學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)有緊張、焦慮的情緒，這些情感因素都影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

通過(guò)研究表明，學(xué)習(xí)策略在提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面起著重要作用。學(xué)習(xí)策略使用的頻率越高，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也就越好。具體來(lái)說(shuō)，高分組的學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略、情感策略的頻率明顯高于低分組的學(xué)生。在交際策略的使用上，兩級(jí)學(xué)生沒(méi)有明顯的差異。文科專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理科專業(yè)的學(xué)生。

五、建議

（一）通過(guò)診斷學(xué)生的先前知識(shí)和他們學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，教師可判斷學(xué)生對(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)的需求，可先通過(guò)對(duì)話和有趣事例的導(dǎo)入，也可讓學(xué)生自發(fā)地完成某個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，待其產(chǎn)生困惑或無(wú)力解決時(shí)，再呈現(xiàn)切實(shí)有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生處于一種渴求知識(shí)的積極情感狀態(tài)，這樣，教師的外在指導(dǎo)才能轉(zhuǎn)化成內(nèi)在需要。

（二）教師要解釋并舉例說(shuō)明某一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)、作用和方法。教師首先演示自己如何運(yùn)用這一策略，然后讓學(xué)生觀察、分析并不斷演練這一策略，從而達(dá)到學(xué)生心中有數(shù)，有效貫徹這一教學(xué)策略。

（三）通過(guò)學(xué)生合作進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，也就是操作活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，最后達(dá)到獨(dú)立運(yùn)用，最終提高英語(yǔ)成績(jī)的最佳效果。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生差異，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，要不斷地訓(xùn)練完善學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該不斷摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)克服困難的自信心，以達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition [M] Oxford： Oxford University Press，1994

[2]Frederiksen， J & Collins， A.A System Approach to Learning Strategy [J]. Educational Researcher， 1989（9）.

[3]韓寶成 外語(yǔ)教學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[4]劉瑞清，胡壯麟 外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.