馮春玲

摘要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，我們教學(xué)的主要任務(wù)不僅是積累知識、傳授知識，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的思維。為此，我們必須在平時的課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)有效的思維情境，營造和諧的教學(xué)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變成自己的精神需要，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘每個學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識

一、貼近生活，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，這樣他們學(xué)起來自然、親切、真實，也會更感興趣。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過多媒體演示幾種用三角形、正方形、橢圓形、圓形等做輪子的自行車賽跑的情景。讓學(xué)生感受自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)動機激發(fā)得越強烈，就越能對學(xué)過的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實際解決簡單問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。因此，要引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在教學(xué)《長方體和正方休體積的應(yīng)用》時，我拿出一個鋼球，一個長方體塑料盒和一些水，要學(xué)生思考怎樣求出這個鋼球的體積。學(xué)生興趣很高，但一時又說不出答案，有學(xué)生試探說：“能不能告訴我們球的體積公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出鋼球的體積了嗎？”聽到這句話，我馬上補充說：“如果不告訴你們球的體積公式，能求出這個鋼球的體積嗎？”學(xué)生一時被問住了，不知道球的體積公式，怎么求鋼球的體積呢？過了一會兒，有學(xué)生提出：雖然我們不能直接求出球的體積，但是我們可以先求出水的體積。只要把玻璃容器里水面上升的體積求出來，球的體積不就求出了。這時，我問學(xué)生：“那水面上升的體積怎么求呢？”經(jīng)過思考，有學(xué)生認(rèn)為，可以先測出水面上升的高度，再從玻璃容器內(nèi)部量出長和寬后計算體積。正當(dāng)學(xué)生為此感到高興時，我又問：“那水面上升的高度怎么測呢？”有學(xué)生馬上回答道：“先記錄好原先玻璃容器里水面的高度，再測一下鋼球放入后水面的高度，然后把這兩個高度減一減即可?！蓖ㄟ^上述教學(xué)，巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生探求的欲望，還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時又訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。以此類推，不單圓這個物體的體積可以計算，其他一切不規(guī)則物體的體積都可以計算。

二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學(xué)習(xí)活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立一種學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，把“講臺”搬到學(xué)生中間去，變老師“教”為學(xué)生“自動探求”。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動中去，敢于去問。

“任何卓有成效的發(fā)明創(chuàng)造都是從疑問開始的”。疑問是思維的源泉，是創(chuàng)新的基石。教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生在思維中提問，在提問中思維，從而使學(xué)生思維的變通性得到較好地發(fā)展。

三、注重動手實踐，讓學(xué)生會創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)確立“活動教學(xué)”的新理念，創(chuàng)設(shè)活動化的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行適當(dāng)?shù)夭僮?，讓學(xué)生“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“學(xué)中創(chuàng)”，可取得較好的教學(xué)效果。在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時，在學(xué)生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個梯形紙板（要求是兩個完全一樣的梯形）。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。學(xué)生開始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形）。當(dāng)學(xué)生各自說出自己的拼法后，教師設(shè)問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)它們之問的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計算公式？各小組的同學(xué)通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。這種教師點撥下的學(xué)生動手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。同學(xué)們的主動性發(fā)揮了，好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的勁頭也就更足了。

四、體驗收獲甜蜜，讓學(xué)生愛創(chuàng)新

每個學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個學(xué)生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認(rèn)識到這一點，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機會，并使各類學(xué)生都能體驗到成功的愉悅。

例如“20以內(nèi)的進位加法和退位減法”進行到綜合練習(xí)這一階段時，讓學(xué)生回憶近期學(xué)過的內(nèi)容，自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說“9十4”，有的說“18—9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學(xué)生，教師在重點輔導(dǎo)時，多給予他們一些表現(xiàn)的機會和多種鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺到自身的價值。