張均兵　孫顯福

【摘要】全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試（NTET）是評估中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種重要的定量評價手段。從命題特點、命題質(zhì)量和可行性看，NTET模板命題是主客觀因素相互結(jié)合的產(chǎn)物。根據(jù)模板要素的構(gòu)成，命題模板可以劃分為試卷模板和題型模板兩種類型。同傳統(tǒng)命題相比較，模板命題在命題、審題和校對等方面都有獨特之處。模板命題有助于提高命題質(zhì)量和維護考試公平，具有廣闊的應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化發(fā)展；全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試（NTET）；模板命題；評價

【中圖分類號】G420

【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0052-07

教師專業(yè)化發(fā)展需要制定科學(xué)的評價工具。通常對教師的評價多局限于定性評價，即“不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實的狀態(tài)或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷”，如評出等級、寫出評語等。其組織方式大致由自評、互評、學(xué)生評、家長評、領(lǐng)導(dǎo)評等方式組成。上述方式在實施中經(jīng)常會出現(xiàn)以下弊端：自評時個人總結(jié)往往避重就輕或者流于形式；互評時只談優(yōu)點，不愿指出他人不足，缺乏批評和自我批評的風(fēng)氣：學(xué)生評時因其認(rèn)知水平和個人喜好，難以保證評價結(jié)果的客觀和公正：家長評時因缺乏對教師的了解，可能會做出偏頗的結(jié)論；領(lǐng)導(dǎo)評時也往往由于教師數(shù)量較多，使評價很難做到全面和準(zhǔn)確。總之，評價中種種條件的相互制約，使對教師的評價缺乏準(zhǔn)確性和透明度，從而導(dǎo)致教師評價工作不能真正成為促進教師隊伍專業(yè)化的催化劑。因此，為了更好地促進教師專業(yè)化的發(fā)展，有必要引入定量評價，因為定量評價具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。定量評價就是“采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)論的價值判斷”，如運用教育測量與統(tǒng)計的方法、模糊數(shù)學(xué)的方法等對評價對象的特征用數(shù)值進行描述和判斷。

全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試（NTET）是評估中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種重要的定量評價手段，對促進基礎(chǔ)教育課程改革，變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力具有里程碑意義，對加速教育的現(xiàn)代化、信息化，全面提高教師實施素質(zhì)教育的水平也具有重要的現(xiàn)實意義。在信息化時代，教育技術(shù)能力貫穿教師職業(yè)活動的各個環(huán)節(jié)，成為教師職業(yè)能力的重要組成部分。2004年12月25日，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并于2005年4月6日正式啟動實施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。該項計劃的宗旨是以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，“以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的，建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高教師實施素質(zhì)教育的能力水平”。按照“教考分離”的原則，中央電教館負責(zé)培訓(xùn)，教育部考試中心負責(zé)組織考試，全國1000萬以上在職中小學(xué)教師將分期分批參加培訓(xùn)和考試。NTET教學(xué)人員初級考試自2006年11月首次開考，截至2012年5月，已組織了16次考試，有江蘇、河南、重慶、海南、寧夏、廣東、福建、遼寧、四川、西藏、青海、陜西、廣西、云南和新疆15個?。ㄊ?、區(qū)）開考。NTET教學(xué)人員中級考試于2009年9月首次開考，截至2012年5月，已組織了6次考試，有遼寧、廣東、河南、上海、青海、新疆、四川7個?。ㄊ小^(qū)）開考。截至2012年5月，兩個級別的總參考人數(shù)約達140萬。

如何利用大規(guī)?？荚嚨姆绞綄處煹慕逃夹g(shù)能力進行考核是一個頗具挑戰(zhàn)性的課題，因為各國對于在教學(xué)中如何有效應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，進而培養(yǎng)創(chuàng)新人才，都沒有成熟的經(jīng)驗。NTET在命題中嘗試將標(biāo)準(zhǔn)化考試和表現(xiàn)性評價結(jié)合起來，以發(fā)揮各自在能力評價方面的優(yōu)勢，兩者結(jié)合的最終成果是：計算機實施、基于包含典型工作過程中典型任務(wù)的案例、主客觀結(jié)合、情境化的題目組（item bundle）。為了保證考試的命題質(zhì)量和維護考試的公平，該項目組成員會同有關(guān)專家從多方面進行了探索和嘗試，最后創(chuàng)造性地運用了模板命題。NTET模板命題是命題方式和管理方式上的巨大創(chuàng)新。從命題特點、命題質(zhì)量和可操作性看，NTET模板命題是主客觀因素相互結(jié)合的產(chǎn)物。模板命題借鑒了其他行業(yè)應(yīng)用模板的經(jīng)驗，并吸收了軟件重用的思想。根據(jù)模板要素的構(gòu)成，命題模板可以劃分為試卷模板和題型模板兩種類型。同傳統(tǒng)命題相比較，模板命題在命題、審題和校對等方面都有獨特之處。實踐證明，模板命題成效顯著，具有廣闊的應(yīng)用前景。

一 模板命題的提出

1 從命題特點看

教學(xué)案例式命題是基于工作過程系統(tǒng)化的情境命題，由于教育技術(shù)專家缺乏一線學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，而富有教學(xué)經(jīng)驗的一線學(xué)科教師卻缺乏教育技術(shù)的理論高度，因此需要整合各方面專家的觀點和意見，這為探索模板命題提出了客觀要求。為了體現(xiàn)教育技術(shù)與課程整合的要求，以學(xué)科教學(xué)為載體考核教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力成為NTET教學(xué)人員初級和中級命題的特色和亮點。試卷中列舉的教學(xué)案例和選用的素材針對不同學(xué)科、學(xué)段，并由此形成考試科目。與中小學(xué)教師所劃分的學(xué)科類型相適應(yīng)，考試分19門學(xué)科。應(yīng)試教師可在報名時選擇自己最擅長的考試科目，詳見表1。

試卷中所有題目都基于一個大的教學(xué)背景，并緊緊圍繞一堂課的教學(xué)實踐展開。試卷結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)知識、教學(xué)設(shè)計、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價五方面構(gòu)成。這種案例式命題借鑒了職業(yè)教育中工作過程系統(tǒng)化的方法，對教師的工作進行分析，從典型工作過程中得出要考查的典型任務(wù)。教師的典型工作任務(wù)包括教學(xué)設(shè)計、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價四個方面，中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力應(yīng)體現(xiàn)在這些典型工作任務(wù)中。

明確了教師的典型工作任務(wù)后，接著分析這些典型工作任務(wù)中要應(yīng)用到哪些教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能，并根據(jù)教學(xué)情境的復(fù)雜性、教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)來確立所需教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能的范圍及難易程度，從而將基于學(xué)科體系的大綱轉(zhuǎn)化為基于工作過程的考點系統(tǒng)。最后，我們根據(jù)教學(xué)情境組織題目，形成了情境化工作任務(wù)導(dǎo)向的試卷，這就從實踐層面上做到了學(xué)習(xí)和應(yīng)用、理論和實踐的有機整合。

這種基于工作過程系統(tǒng)化的情境命題決定了教育技術(shù)考點在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上各學(xué)科存在一致性，這意味著可以采用模板的方式先框定教學(xué)情境和考點，然后嵌入不同學(xué)科的素材。這種“情境設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動”的案例式命題，其考查目標(biāo)是教育技術(shù)，但強調(diào)教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，太偏重于教育技術(shù)理論、信息技術(shù)、學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗方面的試題都不宜采用。這種教學(xué)案例式命題對試題管理者和命審題專家都提出了較高的要求。它需要的是一種復(fù)合型專家，即集教育技術(shù)專家和一線學(xué)科教師于一身?？墒?，此種類型的專家難以物色。如何有效地把這兩方面的專家有機結(jié)合起來，就成為命制出高質(zhì)量試題的突破口。

2 從可行性看

NTET前期命題和試卷調(diào)用情況為探索模板命題提供了實踐依據(jù)。在審校傳統(tǒng)的分散命題方式命制的試卷時發(fā)現(xiàn)，同一學(xué)科或不同學(xué)科的試卷經(jīng)常會有類似的題目。

對這一耐人尋味的現(xiàn)象深入分析后得出如下結(jié)論：從試題設(shè)計的理念看，要求以學(xué)科教學(xué)為載體考核教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，這意味著盡管學(xué)科載體不同，但是考查目標(biāo)是相同的，即都是考核教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，因此各學(xué)科在命題中必然有共性的一面，這就為探索模板命題提供了先決條件。另外，從每次考試各學(xué)科的試卷實際用量看，盡管每次考試的考生數(shù)量在不斷發(fā)生變化，但是每次考試，19個學(xué)科調(diào)用的試卷總量基本上是穩(wěn)定的。同時，由于參加考試的各學(xué)科教師數(shù)量不同，因此各學(xué)科的試卷需求量存在差異。根據(jù)每次考試各學(xué)科試卷需求量，19個學(xué)科大致分成大、中、小三類學(xué)科。其中，大學(xué)科包括小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)語文、中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)英語5個學(xué)科；中學(xué)科包括小學(xué)英語、中學(xué)物理、中學(xué)化學(xué)、中學(xué)思品、技術(shù)5個學(xué)科；小學(xué)科包括小學(xué)科學(xué)、小學(xué)品德、小學(xué)音樂、小學(xué)美術(shù)、中學(xué)生物、中學(xué)地理、中學(xué)歷史、中學(xué)音樂、中學(xué)美術(shù)9個學(xué)科。雖然不同類別的學(xué)科試卷調(diào)用量不同，但是同類別科目中，試卷調(diào)用量基本上是一致的。這些規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)為確定每次考試所需要的最多模板樣卷數(shù)量提供了基本依據(jù)。每次考試所需要的最多模板樣卷數(shù)量是由大學(xué)科的試卷需求量決定的，其他中學(xué)科、小學(xué)科可以根據(jù)自身的試卷需求量從中選取部分模板套裝即可。

二 命題模板的類型

與“模板”一詞相對應(yīng)的英文是“template”，有時還被譯成“樣板”、“范例”、“范式”等。在漢語詞典中，“模板是新澆混凝土成型用的模型，模板系統(tǒng)由模板、支承件和緊固件組成，要求它能保證結(jié)構(gòu)和構(gòu)件的形狀尺寸準(zhǔn)確；有足夠的強度、剛度和穩(wěn)定性；裝拆方便可多次使用；接縫嚴(yán)密不漏漿”。由該定義看出，模板的基本特征應(yīng)包括以下幾個方面：適用于特定用途：由不同的要素構(gòu)成；性能穩(wěn)定；便于多次使用；符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。這些基本特征為我們設(shè)計命題模板提供了基本的依據(jù)，設(shè)計命題模板時也應(yīng)該圍繞這幾個方面進行。在現(xiàn)代社會的不同行業(yè)和領(lǐng)域，模板都得到了廣泛的應(yīng)用，這為我們設(shè)計命題模板既提供了借鑒，也奠定了廣泛的社會基礎(chǔ)。例如，在工業(yè)中，模板指生產(chǎn)、合成重復(fù)產(chǎn)物的模子；在Microsoft Office辦公軟件中，模板是指一個或多個文件，其中所包含的結(jié)構(gòu)和工具構(gòu)成了已完成文件的樣式和頁面布局等元素，如Word中的dot模板，PowerPoint中的應(yīng)用設(shè)計模板等。命題模板類似于Microsoft Office辦公軟件中的模板。另外，軟件重用思想也為我們設(shè)計不同類型的模板提供了借鑒。軟件重用，是指在兩次或多次不同的軟件開發(fā)過程中重復(fù)使用相同或相似軟件元素的過程。軟件元素包括程序代碼、測試用例、設(shè)計文檔、設(shè)計過程、需要分析文檔甚至領(lǐng)域知識。軟件重用可分為三個層次：知識重用；方法和標(biāo)準(zhǔn)的重用；軟件成分的重用。根據(jù)模板要素的構(gòu)成，命題模板可以劃分為以下類型：

1 試卷模板

對于結(jié)構(gòu)性較強的試卷，或不可拆分的情境化、案例化的試卷，比如NTET試卷，可以根據(jù)樣卷做成試卷模板。試卷模板通常包括格式模板和內(nèi)容模板兩種類型。其中，格式模板用來確定試卷的結(jié)構(gòu)，包括各部分的題型、題目數(shù)量及分值。如果想進一步細化，還可以包括分配可選的考核點。內(nèi)容模板應(yīng)符合格式模板的要求，除包括題型、題目數(shù)量、分值、具體的考點外，還框定了試題情境，界定了基本參數(shù)，如測試點的覆蓋及覆蓋率的情況、難度系數(shù)等，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該包含一份精心打磨出來的完整的試卷，該試卷還應(yīng)附上評分標(biāo)準(zhǔn)、參考答案等。NTET前期命題主要應(yīng)用了格式模板，中后期則廣泛應(yīng)用了內(nèi)容模板。NTET教學(xué)人員中級的格式模板如下：每份試卷有15道試題，根據(jù)內(nèi)容按如下5個部分展開：基本知識；前期分析、教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計；資源準(zhǔn)備與教學(xué)實施；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)評價。為了突出“任務(wù)導(dǎo)向”的命題特點，突出教育技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，試卷中的試題仍然按照內(nèi)容展開，而不是像通常試卷那樣按題型排列。具體包括：

（1）基本知識

題型：選擇題、填空題、信息匹配題。

題量與分值；1道題，3分。

題目重點內(nèi)容：教育技術(shù)基礎(chǔ)知識，重點在明確教育技術(shù)以及信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和目標(biāo)，識別認(rèn)識上的誤區(qū)。

（2）前期分析、教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計

題型：選擇題、填空題、信息匹配題、簡答題、操作題。

題量與分值：5道題，40分。

題目重點內(nèi)容：前期分析（學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析以及在前期分析中使用技術(shù)）；教學(xué)策略分析；編制信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計，包括在教學(xué)設(shè)計中使用技術(shù)。

（3）資源準(zhǔn)備與教學(xué)實施

題型：選擇題、填空題、信息匹配題、簡答題、操作題。

題量與分值：4道題，25分。

題目重點內(nèi)容：教學(xué)資源的獲取、處理與使用；課件的制作、評價與修改；在教學(xué)實施中恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)改善教學(xué)，使用網(wǎng)絡(luò)擴展教學(xué)，使用網(wǎng)絡(luò)與其他教師進行教學(xué)反思和交流，如博客、BBS、教育網(wǎng)志、教育敘事。

（4）研究性學(xué)習(xí)

題型：選擇題、填空題、信息匹配題、簡答題。

題量與分值：2道題，15分。

題目重點內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)的特征；教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用；研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方案設(shè)計。

（5）教學(xué)評價

題型：選擇題、填空題、信息匹配題、簡答題、操作題。

題量與分值：3道題，17分。

題目重點內(nèi)容：常用評價方法的作用和適用范圍；評價工具的設(shè)計，如評價量規(guī)和檔案袋；評價數(shù)據(jù)的處理和分析。

2 題型模板

在單個題目的命題上，題目考核的內(nèi)容雖然不同，但結(jié)構(gòu)上是有共性的，充分利用這種共性，創(chuàng)建試題題型模板。題目可以按類型創(chuàng)建不同題型的試題模板，比如選擇題，可以分成判斷類、分析類、比較類、概念類、性質(zhì)類、原理類等類型，每一類型下還可以根據(jù)需要細分為不同的亞類型。把每一類型題目的標(biāo)準(zhǔn)表述做成模板，命題時可以使用現(xiàn)成的模板套用具體的內(nèi)容，形成試題，這里重用的是試題的結(jié)構(gòu)和共同的表述。比如，NTET操作題表述模板從總體上看通常包括4個部分，各部分要分開敘述。具體說來：

首先，給出簡略的題目說明，包含教學(xué)背景和所要求的操作名稱，其后不要標(biāo)點符號。說明中的敘述要簡潔，基本上是一個主謂結(jié)構(gòu)的詞組，但不要單純使用信息技術(shù)的詞匯，而要把信息技術(shù)的操作和教學(xué)中的術(shù)語結(jié)合起來。例如，不要直接用“編輯Word文檔”、“創(chuàng)建演示文稿”、“瀏覽網(wǎng)頁”、“收發(fā)E-mail”等敘述方式，而要用“編輯修改多媒體課件”、“創(chuàng)建編輯教學(xué)文檔”、“使用電子表格統(tǒng)計學(xué)生成績”、“使用電子郵件與學(xué)生交流”等敘述方式。

其次，情境和任務(wù)描述，其后標(biāo)點符號用冒號。情境和任務(wù)描述位于題目說明的下面，包括總體任務(wù)描述和一定教學(xué)情境的描述。情境描述一般是簡要交代一下與本節(jié)課教學(xué)的聯(lián)系，根據(jù)實際情況，有時可以省略?？傮w任務(wù)描述一般這樣表述“請按如下要求編輯修改什么文件夾下的什么文檔”。

再次，題目要求，要使用（1）、（2）……的編號，分出細則，除了最后一項以句號結(jié)束外，每項要求的最后以分號結(jié)束。題目要求就是對操作的具體要求進行描述。要求的操作或要求使用的命令，要在軟件中找得到，特別是要與規(guī)定的版本一致，不能模糊不清。例如，設(shè)置色彩，如果用顏色名稱，這個名稱一定是在設(shè)置環(huán)境中可以找到的。但如果找不到名稱，就用定量的方式規(guī)定RGB值。

最后，必要的說明和提示（不是必需）。例如，如果不是為了考查存盤或另存為的要求，可以在題目要求后另起一行，不列出編號，給出如下提示：“完成操作后請保存文檔”。又如，遇到Word中使用修訂操作的題目，要在題目最后提示：“修訂完成后，不要使用‘接受對文檔所做的所有修訂的命令，以免為計算機閱卷帶來不必要的困難。”

三 NTET模板命題的主要步驟

同傳統(tǒng)命題相比較，模板命題在命題、審題和校對等方面都有獨特之處。這里結(jié)合NTET利用內(nèi)容模板命題的實踐，重點談利用內(nèi)容模板命題的主要步驟。概括而言，利用內(nèi)容模板命題，大致先后要經(jīng)歷以下14個步驟：

（1）制作模板樣卷。根據(jù)每次考試中大學(xué)科的試卷需求量，命制出相應(yīng)地模板樣卷。制作模板樣卷是NTET命題鏈條上最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因為同批次的其他試題都是在模板樣卷的基礎(chǔ)上套裝不同的學(xué)科素材衍生的。

（2）初審模板樣卷。學(xué)科秘書收到模板樣卷初稿后，會對這些模板樣卷進行審查。如果審查通過，學(xué)科秘書就會著手準(zhǔn)備模板審核會。

（3）召開模板樣卷審核會。模板樣卷審核會的參會人員包括：命題人員、審題專家和學(xué)科秘書。專家會對模板樣卷中的每一道題目進行集體討論和審查，并對整份試卷進行點評。所有模板樣卷審核完畢后，專家還要對該批次的所有模板樣卷作總體點評。

（4）修改模板樣卷。模板樣卷審核會結(jié)束后，命題人員要結(jié)合模板樣卷審核會上專家們提出的修改建議，對部分需要修改的題目進行修改和完善。

（5）復(fù)審模板樣卷。對修改后的模板樣卷，學(xué)科秘書會組織審題專家，對修改后的模板樣卷進行復(fù)審。如果復(fù)審仍未通過，命題人員還需根據(jù)專家意見對模板樣卷再行修改，學(xué)科秘書也會組織審題專家再行復(fù)審，直到通過為止。

（6）套裝試卷。模板樣卷復(fù)審?fù)ㄟ^后，命題人員就可以用模板樣卷套裝不同的學(xué)科素材，從而生成新的試卷。當(dāng)然，各學(xué)科在具體教學(xué)中由于學(xué)科性質(zhì)不同，其教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、策略等也存在差異。因此，各學(xué)科在套用模板樣卷命題時，還應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)科要求，對題干的描述、要求、選項、操作等做必要的修改。為了更好地體現(xiàn)學(xué)科特色，允許和提倡對個別考核的知識點做適當(dāng)變通。例如，語文可考核如何給漢字加拼音，英語可考核拼寫和語法檢查，美術(shù)學(xué)科可考核插入藝術(shù)字，數(shù)學(xué)可考核插入公式等。

（7）審題。學(xué)科秘書收到所有學(xué)科的試卷初稿后，就會組織審題專家對其進行審核。原先審核通過的模板樣卷可以供其他審題專家作參考。當(dāng)然，其他審題專家在參考的過程中，如果發(fā)現(xiàn)某些模板樣卷的個別題目存在問題，可以告知學(xué)科秘書，經(jīng)仔細確認(rèn)后，如果確實存在問題，仍可以對模板樣卷進行修改。根據(jù)該模板樣卷套裝的其他學(xué)科的試卷中的相關(guān)題目，如果也存在類似問題，同樣應(yīng)對其做出相應(yīng)地修改。針對審題中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)科秘書應(yīng)視其情況做出妥善處理。

（8）文字校對。審核通過后的試卷就可以由學(xué)科秘書組織人員進行文字校對了。針對校對中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)科秘書應(yīng)視其情況做出妥善處理。

（9）規(guī)范處理試題文檔。文字校對完畢后，應(yīng)由學(xué)科秘書對試題文檔進行規(guī)范處理。處理完畢的試卷，就可以刻盤并提交制題方制題了。

（10）制題。制題方收到試題文檔后，就可以著手安排人員進行制題了。在機考環(huán)境下，由于制題技術(shù)或考試平臺的局限性，制題方會向?qū)W科秘書提出對某些題目做一些修改的要求或建議，學(xué)科秘書要根據(jù)具體情況做出妥善處理。

（11）試測。學(xué)科秘書收到DEMO試測盤后，會組織測試人員進行試測。

（12）反饋試測意見。試測完畢后，學(xué)科秘書會將試測中發(fā)現(xiàn)的問題、修改建議等集中整理后反饋給制題方，由制題方對機考試題進行修訂。為提高今后命題質(zhì)量，學(xué)科秘書會將每次試測中發(fā)現(xiàn)的問題集中反饋給命題方，在組織模板樣卷審核會、審題、校對時也會將試測中發(fā)現(xiàn)的典型問題通報給審題專家、校對人員，以便引起重視，進一步提高審題、校對質(zhì)量。

（13）驗收DEMO修訂盤。制題方根據(jù)學(xué)科秘書反饋的試測意見對試題修訂完畢后，應(yīng)重新制作DEMO盤，并將其交給學(xué)科秘書進行復(fù)查，重點核查制題方是否根據(jù)修訂建議進行了相應(yīng)修改。

（14）制作題庫盤。如果DEMO修訂盤驗收檢查通過，學(xué)科秘書就可以告知制題方進行正式題庫盤的制作了。這標(biāo)志著該批次考試的模板命題任務(wù)正式完成。

四 模板命題的意義

1 NTET模板命題是傳統(tǒng)命題方式和管理方式上的重大革新

根據(jù)考試目的、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、支出成本、實際影響等進行評判，NTET模板命題是傳統(tǒng)命題方式和管理方式上的重大革新。相對傳統(tǒng)分散命題而言，模板命題是共性與個性、一般與個別的辯證原理的又一次成功實踐。共性與個性、一般與個別的辯證原理對于人們的認(rèn)識活動、科學(xué)研究活動具有重要指導(dǎo)意義。模板命題的提出和應(yīng)用得益于此，其豐富和完善同樣需要以此為指導(dǎo)。命題模板尤其是內(nèi)容模板的應(yīng)用，使NTET命題方式和管理方式發(fā)生了革命性變革。正如軟件重用技術(shù)所產(chǎn)生的影響（減少了軟件開發(fā)活動中大量的重復(fù)性工作，提高了軟件生產(chǎn)率，降低了開發(fā)成本，縮短了開發(fā)周期，改善了軟件質(zhì)量，提高了軟件的靈活性和標(biāo)準(zhǔn)化程度）一樣，NTET模板命題的提出和應(yīng)用也產(chǎn)生了非常深遠的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）模板命題可以減少命題中的低級錯誤，提高命題的規(guī)范化程度，減少對命題人員水平的依賴性，從而使命題質(zhì)量有所提高；

（2）模板命題可以使好的命題思路、好的題型以及命題素材、評分標(biāo)準(zhǔn)等得到比較充分的共享和利用，既發(fā)揮了個人的聰明才智，又充分利用了團隊的整體能力，從而使命題、審題、校對的效率大大提高，這就從整體上縮短了命題開發(fā)周期，從而減輕了相關(guān)人員時間緊、任務(wù)重的工作壓力；

（3）模板命題提升了試卷的可控性，因為使用相同模板的試卷的參數(shù)大體上是相同的，所以可以通過精心設(shè)計模板的參數(shù)，達到控制試卷的目的，使試卷的難度和信度系數(shù)相對穩(wěn)定，從而保證考試的相對公平；

（4）在模板樣卷審核會上，通過與會人員的研討，可以進一步統(tǒng)一和提高命題人員、審題專家和學(xué)科秘書的思想和認(rèn)識水平，從而為高質(zhì)量題庫建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)；

（5）模板命題以模板為單位對質(zhì)量和進度負責(zé)，便于命題的組織和管理，從而使整個命審題工作更為有效和有序；

（6）模板命題可以最大程度地保證某些資源的共享，從而使命題成本相應(yīng)的有所降低。

2 NTET模板命題的試題品質(zhì)經(jīng)受住了實踐的檢驗并產(chǎn)生了良好的影響

從考試結(jié)果、問卷調(diào)查和專家訪談看，NTET模板命題在實踐中取得了良好的效果。教學(xué)案例式命題由于貼近一線教學(xué)實際，因而受到一線教師的廣泛好評。通過參加該考試，教師加深了對教育技術(shù)應(yīng)用能力的理解和體驗，從而為今后的教學(xué)實踐產(chǎn)生了良好的影響。從2009年開始，我們在該項考試網(wǎng)站（www.ntet.cn）開展了網(wǎng)上調(diào)查工作，收集了5791人的網(wǎng)上問卷調(diào)查，其中，2791人參加過教學(xué)人員初級考試。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)參加過教學(xué)人員初級考試的教師對NTET的考試方式、題目等給予積極評價，認(rèn)為有利于提高日常教學(xué)水平，大部分教師表示愿意參加即將開考的教學(xué)人員中級考試。以下是部分問卷結(jié)果：

（1）您認(rèn)為NTET考試與其他信息技術(shù)類考試是否有區(qū)別？

（2）您認(rèn)為NTET考試內(nèi)容是否貼近日常教學(xué)？

（3）您認(rèn)為通過NTET考試是否有利于提高您日常的教學(xué)活動水平？

（4）就提高自身的教育技術(shù)水平方面考慮，您是否愿意參加NTET考試？

（5）參加NTET考試將給您帶來一些負擔(dān)，您是否愿意承受？

（6）通過了初級考試的您，出于對自身教育技術(shù)能力水平的提高，是否會參加即將開考的教學(xué)人員中級考試？

3 NTET考試數(shù)據(jù)分析與評價報告對促進中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供了重要參考

模板命題方式的使用可以促進評價工作的規(guī)范化、計算機化的自動完成。從單一分?jǐn)?shù)向綜合評價發(fā)展，通過考試數(shù)據(jù)的深度分析，挖掘出有益于教師個人發(fā)展和教育信息化背景下中小學(xué)師資隊伍建設(shè)的更多有指導(dǎo)意義的信息，是NTET始終追求的目標(biāo)之一。根據(jù)考試評價服務(wù)對象的不同，對各種考試數(shù)據(jù)進行深度挖掘，做到重點突出，主次分明。在開展NTET評價時我們努力做到“三個結(jié)合”：定量評價與定性評價相結(jié)合；評價與題庫建設(shè)、命題工作相結(jié)合；單項評價和綜合評價相結(jié)合。NTET給每一位參加考試的教師反饋一份評價報告，對教師們在教學(xué)設(shè)計、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價以及基礎(chǔ)知識等方面的能力進行評估，指出優(yōu)點和不足，為教師進一步提高教育技術(shù)能力水平指出方向。每次考試都會得到大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅可以反饋給命題組以改進命題，還可以進行深度挖掘提供給教育部、地方教育行政部門、學(xué)校等加以利用。除了提供給每個考生的成績評價報告（如圖1所示）之外，從2008年11月考試開始，給師范司提供全國性數(shù)據(jù)分析與評價報告。從對考試數(shù)據(jù)的分析中，可以發(fā)現(xiàn)影響中小學(xué)教師教育技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和水平的一些因素并得出某些結(jié)論，為教育行政管理部門提供參考。

例如，通過分析考試數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，考生在民族、年齡、學(xué)科、學(xué)歷方面存在較為明顯的差異。一是民族差異。有些少數(shù)民族教師的通過率偏低，應(yīng)加大不發(fā)達地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)力度，提高他們的教育技術(shù)水平，這會對較快提高這些地區(qū)的基礎(chǔ)教育水平起到較大的作用。二是年齡差異。年齡段越高，通過率越低。45-50歲應(yīng)該是中小學(xué)教師中的骨干，提高這部分教師的教育技術(shù)水平，會對提高整個中小學(xué)教育技術(shù)的應(yīng)用水平起到很大的作用，應(yīng)著力加強對這部分教師的培訓(xùn)，而不是因為年齡關(guān)系而聽之任之。三是學(xué)科差異。藝術(shù)類（美術(shù)和音樂）教師的通過率偏低，英語教師通過率偏高，其他學(xué)科的差異不太明顯。藝術(shù)類課程應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的空間很大，如果用得好，能明顯提高這些課程的質(zhì)量和教育效果，因此藝術(shù)類教師的教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)加強。四是學(xué)歷差異。學(xué)歷越高，平均成績相對越高。因此提高中小學(xué)教師的學(xué)歷水平也是必要的。

五 結(jié)束語

NTET模板命題作為一種創(chuàng)新性的嘗試，雖然從目前的實踐看取得了較好的效果，但是無論從理論上，還是實踐上都還需要進一步完善。在今后NTET模板命題中，除了要繼續(xù)深入挖掘各學(xué)科教學(xué)中教育技術(shù)共性方面的研究外，尤其要進一步加強各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)個性方面的研究，這是完善NTET模板命題的關(guān)鍵。模板命題在共享部分資源時，還應(yīng)力求體現(xiàn)學(xué)科特色，這是由學(xué)科性質(zhì)決定的。學(xué)科性質(zhì)不同，教育技術(shù)與學(xué)科課程在整合時就會存在某些差異。因此，如何妥善處理好模板命題中共性與個性的關(guān)系，將直接決定著NTET模板命題的質(zhì)量，也影響著教育技術(shù)與課程整合的程度與水平，更關(guān)乎NTET題庫建設(shè)的質(zhì)量。只有不斷完善NTET題庫質(zhì)量，才能為我國中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供更好的評價服務(wù)。

模板命題具有廣闊的應(yīng)用前景。題型模板可適用于任何類型的命題中，其應(yīng)用可以使同類型題目用不同的方式呈現(xiàn)出來，從而避免題目呈現(xiàn)方式的單一化。試卷模板除了適用于情境化、案例化命題外，也適用于應(yīng)用一個框架性的要求來規(guī)定考試內(nèi)容的命題。例如，在行業(yè)考試中，如果按照基于工作過程的考點系統(tǒng)來命題，就非常適合應(yīng)用試卷模板來命題。我們可以打破學(xué)科體系的窠臼，借鑒職業(yè)領(lǐng)域的工作過程系統(tǒng)化方法，對某一具體職業(yè)的工作進行分析，按照該職業(yè)的典型工作任務(wù)去組織大綱編寫和命題。能力是抽象的，存在于具體的工作活動中；人們無法脫離具體工作（任務(wù)、對象和要求等），對能力點進行獨立的分析和培養(yǎng)。通過對該職業(yè)工作過程的系統(tǒng)分析，可以獲知該職業(yè)的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。這些典型工作任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，完成它能夠（或許要）提高工作能力。典型工作任務(wù)一般具有以下3個特點：存在的普遍性、個人職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中的重要性、工作任務(wù)的完整性和具體性。根據(jù)典型工作任務(wù)的特點，分析出該職業(yè)的典型工作任務(wù)應(yīng)包括的具體內(nèi)容，該職業(yè)能力就體現(xiàn)在這些典型工作任務(wù)中。明確了該職業(yè)的典型工作任務(wù)后，接著分析這些典型工作任務(wù)中要應(yīng)用到哪些基礎(chǔ)知識和基本技能，并根據(jù)情境的復(fù)雜性、任務(wù)的性質(zhì)等來確立所需基礎(chǔ)知識和基本技能的范圍及難易程度，從而將基于學(xué)科體系的大綱轉(zhuǎn)化為基于工作過程的考點系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上就可以應(yīng)用試卷模板進行命題了?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的模板命題將考生置身于真實的工作情境中，體現(xiàn)了能力立意的命題主旨，有利于考查考生分析問題和解決問題的能力。

編輯：小西