張樂樂　黃如民

【摘要】聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論闡述了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)習(xí)的發(fā)生過程，即知識(shí)是以不同方式進(jìn)行聯(lián)通、重組和再造。文章對(duì)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了概述，分析了利用該理論進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的可行性，并且根據(jù)該學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)，分別對(duì)其中的學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)資源、支持工具、學(xué)習(xí)情境四個(gè)環(huán)境子要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。鑒于對(duì)聯(lián)通主義理論下移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以期給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)通主義；移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0115-06

移動(dòng)通訊技術(shù)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)的不斷激增，為移動(dòng)學(xué)習(xí)開辟了新的發(fā)展空間。置身于數(shù)字時(shí)代的人們被大量數(shù)字化、移動(dòng)終端設(shè)備所包圍，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接觸海量的信息。3G手機(jī)、PSP、PAD和平板電腦等各類移動(dòng)終端設(shè)備給人們提供了一種嶄新的數(shù)字化學(xué)習(xí)理念。移動(dòng)學(xué)習(xí)開放性、靈活性、多樣性的特點(diǎn)，使得人們的學(xué)習(xí)不再單靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，不再局限于紙質(zhì)教材：知識(shí)的習(xí)得不再是源自個(gè)人的建構(gòu)、積累，而是通過聯(lián)系、連接自身與外界（網(wǎng)絡(luò)、朋友、老師等等），在點(diǎn)與點(diǎn)之間筑起學(xué)習(xí)通道、橋梁，進(jìn)而建構(gòu)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。技術(shù)的發(fā)展已滲透入人類社會(huì)，技術(shù)對(duì)教育的推動(dòng)與革新作用已被公認(rèn)，而聯(lián)通主義恰恰描述了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)發(fā)生過程，為解決數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)問題提供了理論支撐。本研究利用聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓分布于網(wǎng)絡(luò)各端的學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地地訪問網(wǎng)絡(luò)，獲取所需的相關(guān)信息。學(xué)習(xí)者通過多面、多點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，溝通交流，分享學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，保持個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)能力，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)。

一 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論概述

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是數(shù)字時(shí)代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它適應(yīng)了當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要和社會(huì)變化。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)是以碎片化的形式分散在各節(jié)點(diǎn)，知識(shí)所具備的連接點(diǎn)使其以不同的方式進(jìn)行聯(lián)通、重組和再造。行為主義、認(rèn)知主義或建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論都是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)活動(dòng)還沒有受到信息技術(shù)的巨大沖擊時(shí)興起和發(fā)展起來(lái)的，而聯(lián)通主義則是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“新生兒”，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連接性、流動(dòng)性、情境性、適應(yīng)性。西門思在Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age一文中系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，指出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。

在聯(lián)通主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的內(nèi)化活動(dòng)，而是利用新的學(xué)習(xí)工具迅速改變知識(shí)，持續(xù)獲取新信息，保持個(gè)人與其他節(jié)點(diǎn)聯(lián)系、暢通的過程。學(xué)習(xí)的目的，不僅是掌握知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)造力；學(xué)習(xí)的主體也沒有限制，任何個(gè)體和群體都是這學(xué)習(xí)體系中的一員；信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，為這一切創(chuàng)造了條件，它能真正把一切具有教育資源和關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)建立體的、多維的、協(xié)同的，多場(chǎng)合一的，彈性而有序的完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代下，知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、每時(shí)每刻都在不斷地變化著，其離散性和立體多維的連通性使學(xué)習(xí)更依賴于知識(shí)的意義關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者需要理解他們領(lǐng)域知識(shí)的半衰期，選擇合適的學(xué)習(xí)工具，利用其智能和效用創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)虛擬化的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)代性。

移動(dòng)學(xué)習(xí)讓世界因無(wú)線網(wǎng)絡(luò)而連通在一起，學(xué)習(xí)者逐漸意識(shí)到自己知識(shí)空間之外的東西。網(wǎng)絡(luò)通過一種超鏈接的形式將碎片化的知識(shí)、信息點(diǎn)連成一種錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、三維立體結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)并不是一成不變的、穩(wěn)定的，它永遠(yuǎn)處在變動(dòng)之中，因?yàn)槠渲R(shí)信息是流通的。網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點(diǎn)上學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得和流通，需要學(xué)習(xí)工具的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的連通，需要將其情境化，才會(huì)賦予新的意義；學(xué)習(xí)中遇到的問題，不可能就存儲(chǔ)于個(gè)體頭腦中，可以將其發(fā)布到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)節(jié)點(diǎn)都持有問題的一部分，學(xué)習(xí)者與其他節(jié)點(diǎn)形成連通，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。因此，我們利用這種全新的學(xué)習(xí)理論來(lái)重新解釋移動(dòng)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)并構(gòu)建支持的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得十分必要。

二 利用聯(lián)通主義理論設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的可行性

正如Wagner所言，“無(wú)論我們喜歡與否，也無(wú)論我們是否準(zhǔn)備好，移動(dòng)學(xué)習(xí)將代表未來(lái)長(zhǎng)期在技術(shù)支持下的新一代的學(xué)習(xí)階段，它將帶來(lái)新的策略、工具和資源，從而實(shí)現(xiàn)范在、普適、個(gè)性化、永遠(yuǎn)在線連接的學(xué)習(xí)承諾”。筆者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新興發(fā)展的研究領(lǐng)域，就是讓學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端設(shè)備，隨時(shí)隨地獲取所需的學(xué)習(xí)資源，實(shí)時(shí)與人溝通交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)人有效學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式。

所謂M-leaming（移動(dòng)學(xué)習(xí)）環(huán)境，是指由移動(dòng)遠(yuǎn)程教育技術(shù)生成的一類適于進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)者需要利用零碎時(shí)間獲取知識(shí)，而碎片化的知識(shí)需要聯(lián)通、重組、再造，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的形成。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論闡述了學(xué)習(xí)的過程不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是在互動(dòng)交流過程中重構(gòu)和建立一種簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系，孕育新知識(shí)的過程。因此，利用該理論來(lái)設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境顯得十分可行，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 篩選、決策信息中的聯(lián)通主義

隨著移動(dòng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)出大量的移動(dòng)終端設(shè)備，它給學(xué)習(xí)者們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。然而，面對(duì)海量的信息，學(xué)習(xí)者需要擁有學(xué)會(huì)區(qū)分新知識(shí)的重要程度、篩選適合自己的知識(shí)材料的能力。當(dāng)新的信息改變了以往決策制定的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)者也需要具備一定的辨別能力和聯(lián)想能力，進(jìn)而能夠自主利用移動(dòng)資源建立新知識(shí)和舊知識(shí)的連接，并且在建構(gòu)的基礎(chǔ)上篩選獲取最新的知識(shí)。篩選、決策本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是建立于各種知識(shí)連接之上的。知識(shí)的不斷更新、迅速變化會(huì)影響決策的改變，這樣就使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)會(huì)如何篩選決策信息，并根據(jù)情況變化，理解新信息的意義。學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上首先能夠辨別信息是否重要，然后再選擇合適的內(nèi)容將新舊知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，產(chǎn)生個(gè)人新的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2 知識(shí)記憶存儲(chǔ)過程中的聯(lián)通主義

躋身于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人們認(rèn)為知識(shí)是不可能長(zhǎng)時(shí)間孤立地存儲(chǔ)于大腦（內(nèi)部結(jié)構(gòu)）中的。人的記憶總有個(gè)遺忘的過程，有時(shí)在需要知識(shí)的時(shí)候，它可能就被淡忘或者徹底遺忘了。但是，移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不可能親自擁有所需要的全部知識(shí)，他們可以通過無(wú)線網(wǎng)絡(luò)將知識(shí)形成體系存儲(chǔ)于移動(dòng)設(shè)備之中。他們也可以創(chuàng)建外部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在需要信息的時(shí)候，建立外部與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的連通，將顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相結(jié)合，從而快速檢索、獲取、重組信息和知識(shí)源，重新識(shí)得大腦中對(duì)先前知識(shí)的記憶。

3 學(xué)習(xí)引導(dǎo)中的聯(lián)通主義

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了直接指導(dǎo)性的和輔助性支持的學(xué)習(xí)及相關(guān)信息。支持性信息與直接引導(dǎo)信息不同，支持性信息并不直接告知問題解決方案，而是啟發(fā)性的，如問題的提示和經(jīng)驗(yàn)性的方法等，為學(xué)習(xí)者在問題解決過程中提供幫助。軟件開發(fā)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行導(dǎo)航欄設(shè)計(jì)、按鈕設(shè)計(jì)、內(nèi)容交互等設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)著重考慮知識(shí)的引導(dǎo)，遷移，視覺效果等因素。這樣使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到一個(gè)小小的提示引導(dǎo)信息，就可能會(huì)快速溝起對(duì)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，并能夠與當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行連通，動(dòng)態(tài)更新自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，積極主動(dòng)地建構(gòu)新的知識(shí)體系。

4 交流共享中的聯(lián)通主義

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了廣泛交流的平臺(tái)，呈現(xiàn)了多樣化的交互方式。聯(lián)通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)連接的過程，它更注重學(xué)習(xí)的外部連接。學(xué)習(xí)者與其他個(gè)體成員構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)體系中，學(xué)習(xí)者可以分享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)心得?；蛟趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)某一問題產(chǎn)生疑惑時(shí)，分布于各地的學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地發(fā)出信息，展開討論交流，激發(fā)新的思維火花，保持各節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系和知識(shí)的流通。“管道”不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)者內(nèi)外知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且還能夠使他們?cè)诮涣鞣答佒袑?shí)現(xiàn)知識(shí)的重組，實(shí)現(xiàn)不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)。

三 聯(lián)通主義理論下的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境基本結(jié)構(gòu)

連通、重組、再造的能力是當(dāng)今知識(shí)的特點(diǎn)。具有自身特征的小片段能在不同媒體、情境中再造，并用于建立更個(gè)性化的、更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)?；诼?lián)通主義學(xué)習(xí)理論，筆者以知識(shí)為中心，將聯(lián)結(jié)、重組、再造構(gòu)成整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的三個(gè)子環(huán)境。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)共同體、支持工具又是聯(lián)結(jié)、重組、再造的子要素，它們彼此之間相互促進(jìn)，相互影響，不斷支撐移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。如圖1所示；

1 聯(lián)結(jié)子環(huán)境

聯(lián)結(jié)子環(huán)境，它需要移動(dòng)學(xué)習(xí)者在何時(shí)何地都能夠與外部組織機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，保持知識(shí)的流通。學(xué)習(xí)共同體之間通過無(wú)線網(wǎng)絡(luò)提供大量的信息資源，利用微博、微信等平臺(tái)促進(jìn)彼此進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，分享研究成果，建立知識(shí)的連接。專家、老師等助學(xué)者也可提出反饋和評(píng)價(jià)。

2 重組子環(huán)境

重組子環(huán)境是對(duì)分散在網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行組織排序，最終以網(wǎng)頁(yè)、視頻等聚合的形式提供學(xué)習(xí)者使用。重組子環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源要素要求學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新組合以達(dá)到不同階段的學(xué)習(xí)需求。

3 再造子環(huán)境

再造子環(huán)境是移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)的必要條件，它使學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出適合自己的知識(shí)體系，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。再造子環(huán)境由學(xué)習(xí)情境、支持工具兩個(gè)因素構(gòu)成，為了讓學(xué)習(xí)者更直觀、形象地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，有必要以支持工具為依托，創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

4 子環(huán)境中要素之間的關(guān)系

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)共同體通過自身的聯(lián)結(jié)，獲取學(xué)習(xí)資源：豐富的學(xué)習(xí)資源又促進(jìn)支持工具的優(yōu)化改進(jìn)；支持工具的再造滿足學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需求；學(xué)習(xí)情境激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體之間進(jìn)行知識(shí)的交流共享。反過來(lái)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)資源又提供豐富的學(xué)習(xí)材料給學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體參與到學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，逼真直觀的學(xué)習(xí)情境促使支持工具不斷完善其功能，以更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。

四 基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1 總體設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)者分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)所面對(duì)的學(xué)習(xí)群體比較廣泛，不同年齡階段的學(xué)習(xí)者需要不同的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平的差異性，因此，利用聯(lián)通主義讓不同階段的學(xué)習(xí)者匯聚到一個(gè)集合點(diǎn)，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，觸類旁通。

（2）三大子環(huán)境之間的關(guān)系

聯(lián)結(jié)子環(huán)境、重組子環(huán)境、再造子環(huán)境是以學(xué)習(xí)者擁有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，三者之間保持相互影響，相互促進(jìn)的關(guān)系。聯(lián)結(jié)是移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的前提，只有內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)的連接，才能保證知識(shí)的暢通，才能促進(jìn)信息的重組、再造；重組是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)過程中的資源和學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容相互匯合，組成新的知識(shí)源；再造是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)目標(biāo)的必要條件。

2 聯(lián)結(jié)子環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體（合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)習(xí)共同體的一種形式），他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一項(xiàng)任務(wù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體就是學(xué)習(xí)者利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，借助于移動(dòng)設(shè)備在學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間開展互動(dòng)交流。

移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體之間是彼此聯(lián)系貫通的，它打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的束縛。網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)間的學(xué)習(xí)者通過互動(dòng)交流產(chǎn)生問題，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)行思維的碰撞，進(jìn)發(fā)新的想法，再反饋給助學(xué)者。助學(xué)者通過網(wǎng)絡(luò)接收交流的情況或存在的問題，并根據(jù)學(xué)習(xí)交流情況和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)習(xí)者以指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體和群體之間信息的交換、知識(shí)的流通。如圖2：

3 重組子環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是指支持教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的各種客觀存在的資源。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源需要充分滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)主要分為學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、資源可視性設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)這三個(gè)方面，如圖3所示：

（1）學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下片段式、非連續(xù)注意的狀態(tài)。因此，要保證學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地地進(jìn)行，就要求內(nèi)容具有短小精悍、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)。

電子教材讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，自我掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)于不懂的問題可以做標(biāo)注，也可以用標(biāo)簽注明看到哪個(gè)位置。有些教材還可以根據(jù)視覺效果調(diào)整明暗度，設(shè)置自動(dòng)翻頁(yè)等效果，給移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利。學(xué)習(xí)者在利用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，既體驗(yàn)了片段化的學(xué)習(xí)，又符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。大量的教育軟件資源將人們包圍了，學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)自己的需求下載合適的軟件。因此，設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷調(diào)整更新學(xué)習(xí)材料。他們可將電子教材與微視頻中出現(xiàn)的一類知識(shí)進(jìn)行重新組織匯合，拓展了學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，豐富了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。

（2）資源可視化設(shè)計(jì)

界面設(shè)計(jì)。界面清晰與否會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的第一印象。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者注意力持續(xù)時(shí)間會(huì)很短暫，因此人眼只對(duì)視覺整體識(shí)別感強(qiáng)的界面進(jìn)行特別關(guān)注。界面的可視性會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)信息的反應(yīng)時(shí)間、體驗(yàn)效度。文字、圖形、色彩的組合，導(dǎo)航的分類、提示等設(shè)計(jì)都要簡(jiǎn)潔易用。導(dǎo)航信息的提示，會(huì)讓用戶與自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匯聚重組，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，然后及時(shí)有效地完成任務(wù)。

信息呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)中信息的呈現(xiàn)方式應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，利用圖片、文字、音頻、視頻呈現(xiàn)信息時(shí)要符合學(xué)習(xí)者心理需求。如果軟件資源單獨(dú)地呈現(xiàn)文字或圖片，就會(huì)顯得單調(diào)乏味，缺乏活力。但是，反過來(lái)將圖片、文字、音頻等元素以組合的方式呈現(xiàn)信息，這樣就可以引起讀者的閱讀興趣，減少視覺上的疲勞；利用微視頻配字幕的呈現(xiàn)方式，可以讓學(xué)習(xí)者在簡(jiǎn)短的時(shí)間獲取更多的信息。因此，將多媒體重組的方式呈現(xiàn)信息，不僅豐富信息內(nèi)容，還促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

（3）交互設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再拘泥于時(shí)間和地點(diǎn)，時(shí)間的零散性，空間的多變性，使得學(xué)習(xí)過程中的反饋和提示，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)、指導(dǎo)作用十分突出。移動(dòng)終端設(shè)備給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征對(duì)資源進(jìn)行組織設(shè)計(jì)。并且，教師還可以通過實(shí)時(shí)監(jiān)控各節(jié)點(diǎn)的績(jī)效，密切關(guān)注平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和交流情況，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，處理好節(jié)點(diǎn)間的信息流通情況。交互過程中，支持工具的可操作性需要滿足各節(jié)點(diǎn)的交互需求，通過文本消息、表情符號(hào)等自然行為與社會(huì)其他個(gè)人組織機(jī)構(gòu)互動(dòng)?？煽刂贫扰c實(shí)時(shí)性相結(jié)合，能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者間的交互。

4 再造子環(huán)境設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

移動(dòng)設(shè)備便攜性、靈活性，使其能將教室延伸到真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)直觀的情境，使得教學(xué)內(nèi)容更加具體直觀。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中，首先，應(yīng)該考慮到不同學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)科實(shí)際的與實(shí)例相關(guān)度高的有效的學(xué)習(xí)情境。其次，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)融于學(xué)習(xí)情境之中，在不同的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)活動(dòng)中以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。聯(lián)通主義認(rèn)識(shí)到知識(shí)流通的本質(zhì)是基于情境（境脈）的連結(jié)，利用支持工具再造出符合學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)情境，盡可能帶來(lái)更多知識(shí)交換或聯(lián)結(jié)的空間，以使各節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來(lái)。逼真的學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組織與建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維的聯(lián)想，提高學(xué)習(xí)成效。

（2）支持工具的設(shè)計(jì)

工具是人類的延伸，它增加了我們彼此交互和行動(dòng)的能力。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)支持工具的設(shè)計(jì)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)智能化、多樣化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再造?；诼?lián)通主義的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的支持工具，主要有：信息搜索工具、學(xué)習(xí)工具、協(xié)作交流工具、認(rèn)知工具等。如表1所示。

這些支持工具在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行自我優(yōu)化，開發(fā)設(shè)計(jì)者還會(huì)為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求再造出更多合適的工具，提高學(xué)習(xí)績(jī)效，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)。

五 結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使得人們的學(xué)習(xí)真正達(dá)到了無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，無(wú)刻不在的境界。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的提出，對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)者們給予了很大的幫助，給移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者提供了一個(gè)新的視角。通過該理論對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者能夠在干擾程度小、認(rèn)知負(fù)荷少的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，保證各節(jié)點(diǎn)之間建立連接，將個(gè)體零散的知識(shí)碎片、信息匯聚串聯(lián)起來(lái)。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)交流，形成最有效、最實(shí)用的知識(shí)脈絡(luò)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，符合了社會(huì)化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求。

編輯：小西