梅龍寶　柳超　鄧安遠(yuǎn)

[摘要]分析大學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題，通過(guò)研究與實(shí)踐探索，構(gòu)建了基于能力驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)教育目標(biāo)和課程體系，提出了以“信息文化—信息技術(shù)—信息應(yīng)用”為主線的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、資源形態(tài)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的立體融合，探索了大學(xué)信息技術(shù)教育課程混合學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了多項(xiàng)成果，應(yīng)用效果明顯。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)信息技術(shù)教育：課程目標(biāo)與體系；內(nèi)容結(jié)構(gòu)：立體化資源：教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009—8097（2013）11—0056—04

引言

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，信息技術(shù)已成為人類生活的重要組成部分。開(kāi)展信息技術(shù)教育，提高國(guó)民信息素養(yǎng)，已成為國(guó)家發(fā)展和公民生存的必然要求。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)，對(duì)高等教育全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才等做了全面部署。信息素養(yǎng)是信息社會(huì)每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)，是滲透于素質(zhì)教育的核心要素。信息技術(shù)教育的核心目標(biāo)是全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)川。信息技術(shù)教育是高校全面素質(zhì)教育的重要組成部分，是大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是提高高等教育質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要手段。因此，加強(qiáng)大學(xué)生信息技術(shù)教育是高校全面落實(shí)《規(guī)劃綱要》很重要的組成部分。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)信息技術(shù)教育改革正處于重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，社會(huì)需求和教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，迫使必須思考大學(xué)信息技術(shù)教育課程如何改革，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程向信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)向培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變，構(gòu)建適合信息時(shí)代的大學(xué)信息技術(shù)教育課程體系，這些都是高校信息技術(shù)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。本文基于國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（教育學(xué)科）“十一五”規(guī)劃課題、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題《大學(xué)信息技術(shù)教育課程建設(shè)研究》，對(duì)大學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題、教育理念、課程體系等進(jìn)行研究與探索。

一 大學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題

我國(guó)高等學(xué)校的信息技術(shù)教育始于1984年教育部下達(dá)的[84]教高字004號(hào)文件《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)<文獻(xiàn)檢索與利用>課的意見(jiàn)》，20世紀(jì)90年代后，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在各高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)全面開(kāi)設(shè)，經(jīng)過(guò)20多年的計(jì)算機(jī)教育普及，大學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平得到普遍提高。

但是，通過(guò)課題調(diào)研分析顯示，當(dāng)前的大學(xué)信息技術(shù)教育改革存在許多誤區(qū)，反映在以擁有計(jì)算機(jī)、多媒體教室、校園網(wǎng)和信息管理系統(tǒng)等軟硬件設(shè)施的數(shù)量多少來(lái)評(píng)估優(yōu)劣，而真正對(duì)大學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容、體系、資源和教學(xué)方法等教學(xué)改革和研究很少。導(dǎo)致一些信息技術(shù)設(shè)施很好的大學(xué)，其畢業(yè)生走上工作崗位后，卻不能有效處理和應(yīng)用信息。特別是一些網(wǎng)絡(luò)人身攻擊、謾罵、計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)詐騙、色情游戲、黑客、網(wǎng)絡(luò)賭博等現(xiàn)象由一些大學(xué)生所為，這些現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)背后，反映了大學(xué)生的信息文化、信息意識(shí)、信息道德和信息素養(yǎng)水平缺失，境況十分令人擔(dān)憂。

進(jìn)一步調(diào)研分析認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)信息技術(shù)教育存在以下主要問(wèn)題：

1 信息素養(yǎng)能力不夠強(qiáng)

雖然高校學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，初步掌握了使用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息、傳遞信息的基本能力，但在應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題以及使用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等能力上不夠強(qiáng)，對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力、分析評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新思維能力等準(zhǔn)備不足。

2 知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一

普遍存在以計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、安裝和辦公系統(tǒng)等技術(shù)單一知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，以計(jì)算機(jī)知識(shí)代替信息技術(shù)知識(shí)；在信息文化、信息德方面，如“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”、“信息法律法規(guī)”、“網(wǎng)絡(luò)文化”和“網(wǎng)絡(luò)道德”等知識(shí)內(nèi)容相對(duì)缺失；在信息應(yīng)用方面，如“數(shù)字媒體制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、視頻和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、信息管理、信息分析、信息評(píng)價(jià)及研究方法應(yīng)用”等知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面。

3 課程設(shè)置體系不全

課程設(shè)置普遍以一年級(jí)開(kāi)設(shè)的獨(dú)立的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)或“算機(jī)應(yīng)用等課程為主，只有部分學(xué)校在非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、程序設(shè)計(jì)等課程，但隨著高校擴(kuò)招和學(xué)生就業(yè)壓力增大，近年來(lái)很多學(xué)校都減少、壓縮了課程，信息技術(shù)教育課程首當(dāng)其沖，沒(méi)有形成信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)一體化培養(yǎng)的信息技術(shù)教育課程體系。

4 教學(xué)資源不夠豐富

教學(xué)資源主要以紙質(zhì)教材為主，缺乏相應(yīng)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等系列教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新，難以滿足不同層次的學(xué)生需求。

5 教學(xué)方法較傳統(tǒng)

信息技術(shù)課程教學(xué)卻仍采用“以教師為中心”和“以教材為中心”的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，缺乏基于信息技術(shù)的有效互動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)。

二 基于能力驅(qū)動(dòng)的大學(xué)信息技術(shù)教育目標(biāo)與課程體系

能力驅(qū)動(dòng)的課程體系就是根據(jù)信息社會(huì)對(duì)大學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)與能力要求，由能力目標(biāo)來(lái)確定作為支撐的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建大學(xué)信息技術(shù)教育課程體系。

1 大學(xué)信息技術(shù)教育能力目標(biāo)

信息素養(yǎng)的概念是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基于1974年提出的，主要包括文化素養(yǎng)（知識(shí)層面）、信息意識(shí)（意識(shí)層面）和信息技能（技術(shù)層面）三個(gè)方面。2001年，美國(guó)高等教育研究協(xié)會(huì)（ACRL）通過(guò)了《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，其包括五大標(biāo)準(zhǔn)，分為22項(xiàng)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和若干個(gè)子項(xiàng)，這個(gè)高等教育信息能力素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在美國(guó)具有標(biāo)志意義。

我國(guó)的信息素養(yǎng)教育與美國(guó)有較大的差異。中小學(xué)信息素養(yǎng)教育是由計(jì)算機(jī)教育演變而來(lái)，目前采用信息技術(shù)教育課程以及信息技術(shù)與學(xué)科課程整合形式來(lái)開(kāi)展。而大學(xué)的信息素養(yǎng)教育是由早期的文獻(xiàn)檢索課和計(jì)算機(jī)教育發(fā)展而來(lái)，

目前各個(gè)高校課程設(shè)置單一，還是以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及相關(guān)課程為主，很多內(nèi)容與中學(xué)的信息素養(yǎng)教育重復(fù)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到大學(xué)信息素養(yǎng)教育的貫通，更沒(méi)有體現(xiàn)信息技術(shù)的特征和現(xiàn)代公民信息素養(yǎng)要求。

美國(guó)的21世紀(jì)技能合作組織（Partnershio For 21st Century Skills）制定了21世紀(jì)技能框架，主要包括如下j大類，第一類是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；二類是信息化技能：第三類是職業(yè)和生活技能。其中第二類信息化技能，它包括信息素養(yǎng)、傳媒素養(yǎng)和ICT（信息通信和科技）素養(yǎng)，即學(xué)習(xí)者能夠有效運(yùn)用通訊網(wǎng)絡(luò)工具等數(shù)字技術(shù)獲取、管理、整合、評(píng)估和創(chuàng)作信息，以便在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中更好地工作。

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出了社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的強(qiáng)烈需求，而創(chuàng)新型人才必然具備較高信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。信息素養(yǎng)的高低直接影響著創(chuàng)新型人才的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。

由此，按照信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求和國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)及能力培養(yǎng)要求，針對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教育和人學(xué)信息技術(shù)教育的特點(diǎn)，明確提出，大學(xué)信息技術(shù)教育目標(biāo)是，了解信息技術(shù)文化、掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到“信息技術(shù)知識(shí)與文化、信息技術(shù)技能與應(yīng)用、信息技術(shù)方法與創(chuàng)新”的統(tǒng)一。從而使學(xué)牛形成對(duì)自然、社會(huì)、自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)和責(zé)任感，形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度和能力，提高綜合運(yùn)用、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

2 大學(xué)信息技術(shù)教育課程體系

針對(duì)大學(xué)信息技術(shù)教育目前存在的問(wèn)題，基于大學(xué)信息技術(shù)教育能力目標(biāo)，依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和信息素養(yǎng)教育理論，由信息技術(shù)教育能力目標(biāo)確定作為支撐的信息技術(shù)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建了大學(xué)信息技術(shù)教育“連續(xù)不斷線”的課程體系，如圖1。

該課程體系充分反映信息技術(shù)素質(zhì)的豐富內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo)，按照層次性、連續(xù)性和融合性三大原則構(gòu)建。體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的不同層次、不同階段、不同專業(yè).把大學(xué)信息技術(shù)教育分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)知識(shí)階段、處理能力階段和應(yīng)用創(chuàng)新階段。在大學(xué)低年級(jí)信息技術(shù)教育基礎(chǔ)知識(shí)階段主要包括信息文化、信息意識(shí)、信息安全、道德責(zé)任、計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)軟硬件構(gòu)成、操作系統(tǒng)、Office、信息技術(shù)概念、信息技術(shù)內(nèi)涵、最新信息技術(shù)及其應(yīng)用前景等；在大學(xué)中年級(jí)信息技術(shù)教育處理能力階段主要包括多媒體技術(shù)概論、數(shù)字音頻、圖形圖像、數(shù)字視頻、FLASH動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站等信息資源的處理和制作能力；在大學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)教育應(yīng)用創(chuàng)新階段主要包括程序設(shè)計(jì)、專業(yè)信息管理、專業(yè)信息技術(shù)研究方法和專業(yè)信息文獻(xiàn)檢索等體現(xiàn)學(xué)以致用并與專業(yè)相融合的應(yīng)用創(chuàng)新。整個(gè)課程體系中，?？迫陮W(xué)生可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，刪減程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、三維動(dòng)畫(huà)、專業(yè)文獻(xiàn)檢索等課程，以此構(gòu)建了本科四年、?？迫赀B續(xù)不斷信息技術(shù)教育課程體系。

該課程體系，可根據(jù)高校不同辦學(xué)層次及專業(yè)對(duì)信息技術(shù)能力層次的不同需求，采用“1+X”方案，即大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)+若干必修課或選修課課程，采取課程模塊化設(shè)置，實(shí)現(xiàn)大學(xué)連續(xù)不斷線課程設(shè)置，并在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一些典型設(shè)置方案。如：

（1）電子信息類。課程設(shè)置：大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)+多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、WEB2.0與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析等；

（2）文化傳媒類。課程設(shè)置：大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)十多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、DV與非線性編輯、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、信息化學(xué)習(xí)方法等；

（3）基本應(yīng)用類：課程設(shè)置：大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)+多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、WEB2.0與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、專業(yè)信息管理等。

三 基于立體融合的大學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、資源和服務(wù)體系

1 大學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的技術(shù)知識(shí)本位的理念下，大學(xué)信息技術(shù)系列課程中，教學(xué)內(nèi)容多以“技術(shù)知識(shí)”為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，忽視了信息文化和信息應(yīng)用及創(chuàng)新的教育內(nèi)容。

基于能力驅(qū)動(dòng)的大學(xué)信息技術(shù)教育目標(biāo)，使課程內(nèi)容最大限度地回歸和體現(xiàn)信息技術(shù)的本來(lái)面目，提出了大學(xué)信息技術(shù)課程以“信息文化一信息技術(shù)一信息應(yīng)用為主線”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，充分體現(xiàn)大學(xué)信息技術(shù)課程的人文性、綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放發(fā)展性的融合特點(diǎn)。

同時(shí)，為培養(yǎng)大學(xué)生的信息技術(shù)文化與應(yīng)用創(chuàng)新能力，必須克服當(dāng)前出現(xiàn)的課程內(nèi)容只是技術(shù)步驟的“純操作化”傾向，大學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容應(yīng)把技術(shù)與信息文化、知識(shí)講授和能力培養(yǎng)相融合，既打破傳統(tǒng)課程的知識(shí)灌輸?shù)捏w系，又克服當(dāng)前單純技術(shù)課程存在的知其然而不知其所以然的弊端，形成以“信息文化—信息技術(shù)—信息應(yīng)用”為主線的特色內(nèi)容框架。

2 大學(xué)信息技術(shù)教育課程立體化資源

目前的大學(xué)信息技術(shù)教育課程教學(xué)資源主要是紙質(zhì)教材資源或教材搬家式的電子資源，這種以知識(shí)內(nèi)容、線性結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)資源，難以滿足不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生個(gè)性化、互動(dòng)合作學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的需求。

大學(xué)信息技術(shù)教育課程立體化教學(xué)資源就是立足于現(xiàn)代教育理念，基于信息技術(shù)，按預(yù)定目標(biāo)，形成紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子書(shū)包、數(shù)字化資源、教學(xué)資源庫(kù)等多形態(tài)、立體化資源，通過(guò)立體融合，以適用于多種教學(xué)對(duì)象，覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)資源體系，具有多媒體、數(shù)字化、多層次、系統(tǒng)性特點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由剛性向彈性轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

3 大學(xué)信息技術(shù)教育課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)通常是指遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為指導(dǎo)和幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)各種形式和途徑提供的各種類型的服務(wù)的總和。包括以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)。

隨著信息技術(shù)與教育應(yīng)用融合的深入以及國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，促進(jìn)了高等教育教學(xué)發(fā)生深刻變革，學(xué)習(xí)支持服務(wù)成為改革以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式的重要手段。由于大學(xué)信息技術(shù)教育課程是面對(duì)不同層次、不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)象，且課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，因此，建立相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)顯得尤為重要。

大學(xué)信息技術(shù)教育課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)及指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、課程資源學(xué)習(xí)平臺(tái)、各種社會(huì)性軟件網(wǎng)絡(luò)支持和課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地服務(wù)等，具有全面及時(shí)、個(gè)性互動(dòng)、合作共享的特點(diǎn)。

大學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、資源和支持服務(wù)三者相互依存、立體融合，其體系如圖2所示：

四 基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)信息技術(shù)教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

混合學(xué)習(xí)理論是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的教學(xué)方式。混合學(xué)習(xí)不僅能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，延伸課堂教學(xué)時(shí)間，彌補(bǔ)課堂學(xué)時(shí)不足引起的教學(xué)效果不佳情況，而且能支持學(xué)習(xí)者運(yùn)用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

我國(guó)的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用主要在中小學(xué)，大學(xué)開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用相對(duì)較少。目前大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)普遍采用的“以教師為中心”和“以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式把課堂大量的時(shí)間花在了講授知識(shí)點(diǎn)上，沒(méi)有更多的時(shí)間留給學(xué)生互動(dòng)、動(dòng)手和解決問(wèn)題上。

翻轉(zhuǎn)課程的概念是21世紀(jì)初提出的，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，又得到不斷創(chuàng)新的技術(shù)支持，一經(jīng)問(wèn)世便風(fēng)行全美乃至全球。其主要思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)，在課堂解答疑惑、匯報(bào)討論和合作交流，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)信息技術(shù)教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用信息技術(shù)教育課程資源平臺(tái)，讓學(xué)生以觀看、閱讀、寫作和聽(tīng)講等在線學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。通過(guò)面對(duì)面教學(xué)，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解答、交流討論、練習(xí)指導(dǎo)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)反思、總結(jié)升華，使學(xué)生和教師達(dá)到共同發(fā)展。這種面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的循環(huán)有機(jī)整合，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，做到因材施教。該模式如下圖3所示：

五 實(shí)踐探索與總結(jié)

經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐探索，提出的“基于能力驅(qū)動(dòng)的大學(xué)信息技術(shù)教育目標(biāo)與課程體系”經(jīng)國(guó)家課題組鑒定，給予很高評(píng)價(jià)，在2012年中國(guó)教育技術(shù)年會(huì)上獲全國(guó)教育技術(shù)理論與實(shí)踐優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)；以此目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)出版的系列教材，獲得普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材、江西省普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)、第一屆西南地區(qū)大學(xué)出版社協(xié)會(huì)優(yōu)秀圖書(shū)獎(jiǎng)；基于立體融合的資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，研制的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等獲全國(guó)多媒體課件大賽一等獎(jiǎng)、江西省高校多媒體課件大賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)等；基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革成果獲江西省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和九江學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，系列課程評(píng)為江西省省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程，取得了較好的教學(xué)效果和社會(huì)效益。

大學(xué)信息技術(shù)教育課程體系研究與實(shí)踐，旨在推動(dòng)高校由計(jì)算機(jī)知識(shí)教育向信息技術(shù)文化素養(yǎng)與能力創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變：推動(dòng)信息技術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、資源形態(tài)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)從單一向立體融合轉(zhuǎn)變；推動(dòng)信息技術(shù)課程教學(xué)模式從課堂講授向在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變。

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