王珍

摘 要： 閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程，本文以隨機(jī)抽取的36名中學(xué)生為例，分別為初二、高一和高二，采用眼動儀記錄他們閱讀不同文體漢語篇章時的眼動數(shù)據(jù)，以考察不同年級學(xué)生閱讀不同文體漢語篇章時，閱讀理解水平及眼動特征的內(nèi)部差異。

關(guān)鍵詞： 眼動研究 中文閱讀 注視 回視 眼眺

1.篇章閱讀的眼動模式的年齡差異研究

閻國利研究了不同年級學(xué)生閱讀科技文章時的眼動特征。[1]被試分別是小學(xué)五年級、初中二年級、高中二年級和大學(xué)學(xué)生，每個年齡組的材料都是四篇科技說明文，每篇文章均為四段，最后一段是針對文章內(nèi)容的理解問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）隨著年齡的提高，被試閱讀課文的總注視次數(shù)明顯減少；（2）高年級學(xué)生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容的重要性來靈活地調(diào)節(jié)自己的眼動策略；（3）隨著年級的提高，各年級被試者使用前進(jìn)式回視的比例逐漸減少，而使用選擇式回視的比例逐漸增加。

陳向陽等研究了小五、初二和高二學(xué)生閱讀難、易不同寓言時的眼動過程。[2]白學(xué)軍等用眼動儀對小學(xué)三年級、五年級和大學(xué)的學(xué)生閱讀課文時的眼動過程進(jìn)行了研究。[3]陶云等采用眼動記錄法，對85名小五、初二和高二年級學(xué)生閱讀圖文課文的閱讀理解指標(biāo)和眼動指標(biāo)進(jìn)行了考察。[4]

2.問題的提出

篇章閱讀是人類獨(dú)有的一種心理活動，它不僅是對字詞的感知和識別，更重要的是對材料主題思想的理解，進(jìn)而領(lǐng)會其深層意義。從認(rèn)知心理學(xué)的角度講，閱讀理解是一種獲取意義的認(rèn)知加工過程。閱讀是手段，理解是認(rèn)知主體（閱讀者）和認(rèn)知客體（閱讀材料）相互作用的橋梁，而意義獲得則是閱讀理解的目的。[5]

在當(dāng)前閱讀理解的研究中，“圖式”理論（schema theory）是最為研究者普遍接受的閱讀理論，它在一定程度上解釋了閱讀者實(shí)現(xiàn)理解的心理加工過程，對閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。所謂“圖式”，就是閱讀者大腦中的各種背景知識的統(tǒng)稱。認(rèn)知語言學(xué)家把圖式大體分為兩種：第一，內(nèi)容圖式（content schema），是閱讀者對篇章所討論主題的熟悉程度，即狹義的背景知識；第二，結(jié)構(gòu)圖式（formal schema），是閱讀者對文章體裁的熟悉程度，即狹義的文體知識。閱讀過程實(shí)際上是閱讀者以內(nèi)容圖式為經(jīng)，以結(jié)構(gòu)圖式為緯，最終構(gòu)成一個圖式網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到理解篇章目標(biāo)的過程。[6]

3.研究方法

3.1被試

在初中隨機(jī)選取學(xué)生36名，其中初二年級12名，高一年級12名，高二年級12名。裸眼或矯正視力均達(dá)到1.0以上。

3.2 實(shí)驗儀器

本實(shí)驗使用的儀器為美國應(yīng)用科學(xué)實(shí)驗室（applied science laboratory，ASL）生產(chǎn)的504型臺式眼動儀。該儀器具有高采樣頻率（每2毫秒記錄一次眼動數(shù)據(jù)）、高空間分辨率、高精確度、數(shù)據(jù)反饋迅速、易操作等特點(diǎn)。并且，RS Research為用戶提供了一個比較齊全的數(shù)據(jù)分析軟件包，不僅可以分析被試者的眼動情況，如注視位置、注視時間、注視次數(shù)、眼跳幅度、眼跳方向等。還可以根據(jù)研究者的需要設(shè)定不同的興趣區(qū)，并計算不同興趣區(qū)的眼動數(shù)據(jù)。

Eye link眼動儀主要由主試用計算機(jī)（Host PC）、被試用計算機(jī)（Display PC）、高速圖像采集處理卡、紅外標(biāo)定器、頭盔（Headband）、反應(yīng)盒及相應(yīng)的軟件等構(gòu)成。頭盔裝有三個微型攝像機(jī)，其中兩個瞳孔攝像機(jī)用于記錄被試者的眼動情況，一個場景攝像機(jī)用于記錄被試者看到的實(shí)際場景。Eye Link利用屏幕四角固定的紅外線發(fā)射器作為坐標(biāo)來保證視線和屏幕的中央垂直。實(shí)驗時，被試者戴著頭盔坐在Display PC屏幕前，主試通過Host PC對整個實(shí)驗過程進(jìn)行及時監(jiān)控，同時Eye link所記錄的眼動情況以數(shù)據(jù)形式保存在Display PC內(nèi)，并自動生成一個EDF數(shù)據(jù)包。

3.3實(shí)驗設(shè)計與材料

其一，實(shí)驗設(shè)計。本研究實(shí)驗采用3（材料）×3（年級）的二因素混合設(shè)計。實(shí)驗材料為四篇不同文體的文章，其中一篇記敘文為準(zhǔn)備練習(xí)時用的材料，三篇為正式實(shí)驗材料，分別為記敘文、議論文、說明文。

實(shí)驗中采取輪組方式，共分為三組，各組文章呈現(xiàn)順序分別為：組一，練習(xí)文章、中文記敘文、中文議論文、中文說明文；組二，練習(xí)文章、中文議論文、中文說明文、中文記敘文；組三，練習(xí)文章、中文說明文、中文記敘文、中文議論文。每組分別由隨機(jī)抽樣的不同水平的六名被試者組成。

其二，實(shí)驗材料。三篇正式實(shí)驗文章被試者均未曾接觸過，閱讀材料經(jīng)過五位對外漢語教師的等級評定，難度接近等值。

4.實(shí)驗程序

該實(shí)驗室具有隔音功能，可以確保實(shí)驗在比較安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行。實(shí)驗室還設(shè)置了一定的光源，以避免被試者在閱讀時因光線暗淡而容易引起眼睛疲勞。

實(shí)驗中有兩名主試，一名操作眼動儀（研究者本人），另一名記錄被試者回答的答案（心理專業(yè)研究生）。每次對一名被試者施測。具體的實(shí)驗步驟是：

（1）讓被者試熟悉實(shí)驗室環(huán)境，向被試者簡單介紹實(shí)驗設(shè)備及相關(guān)要求。

（2）實(shí)驗開始前，要求被試者坐在Display PC顯示屏前的椅子上，距離為60cm。戴上頭盔，調(diào)整頭盔位置、攝像頭位置和焦距。選擇瞳孔模式或瞳孔+角膜反射模式。一般采用瞳孔+角膜反射模式，采樣速率為250Hz（精度2ms），確保被試者頭部移動或頭盔滑動的情況下可校準(zhǔn)部分誤差。但是，部分戴眼鏡的被試者的角膜反射不容易找到，因而只能選擇瞳孔模式，采樣速率也為25OHZ（精度2ms）。

5.實(shí)驗結(jié)果

實(shí)驗結(jié)果主要呈現(xiàn)不同年級學(xué)生閱讀理解成績的比較，不同年級學(xué)生閱讀速度的比較，不同年級學(xué)生閱讀效率的比較，不同年級學(xué)生注視次數(shù)的比較，不同年級學(xué)生注視點(diǎn)持續(xù)時間的比較，不同年級學(xué)生眼眺幅度的比較和不同年級學(xué)生回視次數(shù)的比較。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向陽，沈德立.中小學(xué)生閱讀寓言過程的眼動研究.心理科學(xué)，2004，27（4）：777-780.

[2]陶云，申繼亮，沈德立.中小學(xué)生閱讀圖文課文的眼動實(shí)驗研究.心理科學(xué)，2003，26（3）：199-203.

[3]陶云.不同年級學(xué)生閱讀有或無配圖課文的眼動實(shí)驗研究：[博士論文].天津.天津師范大學(xué)，2001.

[4]彭聃齡主編，譚力海副主編.語言心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，1991：303-313.

[5]朱曼殊主編，繆小春副主編.心理語言學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，1990：414-425.

[6]張必隱.閱讀過程的三種模式.心理科學(xué)通訊，1986，5：28-33.