邱德英

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，就是教給學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)課外讀物等，教給學(xué)生閱讀方法和技巧，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)得到增強(qiáng)，數(shù)學(xué)閱讀能力得到提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；閱讀；能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)信息，汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的重要途徑，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。蘇霍姆林斯基說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的“差生”。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，就是教給他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

一、數(shù)學(xué)閱讀讀什么

首先是數(shù)學(xué)教材的閱讀。數(shù)學(xué)教材是專(zhuān)家在充分考慮到學(xué)生的心理特征、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素精心編寫(xiě)而成的，因此具有極高的閱讀價(jià)值?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文”。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材的良好習(xí)慣。雖然有些教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整節(jié)課不需要讓學(xué)生看書(shū)，課上得很生動(dòng)。其實(shí)長(zhǎng)久這么下去，學(xué)生將養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，一旦離開(kāi)老師，他們就不懂得主動(dòng)獲取知識(shí)，也就不會(huì)學(xué)習(xí)了。

其次課后的“讀一讀”、“你知道嗎”等閱讀材料的閱讀。在教學(xué)不同的知識(shí)時(shí)，由于所涉及的知識(shí)內(nèi)容不同，就會(huì)有不同的課后閱讀材料。這一部分內(nèi)容，和我們的生活息息相關(guān)，和所學(xué)知識(shí)也聯(lián)系緊密，主要是開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，內(nèi)容一般都生動(dòng)有趣，有一定的超前性和拓展性。我們應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真閱讀。

另外，要注重?cái)?shù)學(xué)課外材料的閱讀。一堂課的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，因此讓學(xué)有余力的學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀延伸。鼓勵(lì)學(xué)生讀自己喜歡的數(shù)學(xué)課外書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生選擇一些適合的書(shū)，如《數(shù)學(xué)家的故事》，《趣味數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)課外讀物》，《淘氣馬小跳學(xué)數(shù)學(xué)》，還可訂閱《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》等等，通過(guò)數(shù)學(xué)課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)閱讀怎么讀

數(shù)學(xué)教材中沒(méi)有生動(dòng)的故事，沒(méi)有曲折的情節(jié)，只有簡(jiǎn)潔嚴(yán)密的定義，抽象概括的法則，這些都很難吸引學(xué)生的眼球，如果像讀語(yǔ)文中的課文那樣通讀一遍或?yàn)g覽式地閱讀，收效可能是甚微的。因此我們必須教給學(xué)生閱讀方法、閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

1.“舉一反三”閱讀

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，同一個(gè)問(wèn)題，讀一遍可能不知其意，變換形式多讀幾次，在讀中領(lǐng)會(huì)、讀中思考，也許就明白了。如在教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生順著讀和反著讀：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，反過(guò)來(lái)讀，互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)乘積是1等等。這樣變換形式，舉一反三地讀，可使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.“手勢(shì)配合”閱讀

在閱讀時(shí)，有時(shí)配上生動(dòng)形象的手勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。如在教學(xué)銳角與鈍角時(shí)，讓學(xué)生一邊讀“比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角”一邊用手書(shū)空畫(huà)銳角和畫(huà)鈍角，這樣能夠幫助學(xué)生建立銳角和鈍角的概念，并加深記憶。

3.“咬文嚼字”閱讀

這種閱讀方法主要是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)閱讀，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的反復(fù)捉摸推敲，來(lái)理解概念的內(nèi)涵與外延。如在梯形的概念中“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形”這里邊關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么？如果把“只有”改為“有”行嗎？通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，幫助學(xué)生理解梯形的含義。

4.“畫(huà)圖列表”閱讀

數(shù)學(xué)閱讀比較抽象，有時(shí)配上圖表能夠讓人覺(jué)得層次清晰，脈絡(luò)清楚，給人一種“恍然大悟”的感覺(jué)。如在烙餅問(wèn)題中，配上符號(hào)化的圖解，可以很好地幫助學(xué)生理解烙三個(gè)餅的最快方法；再如閱讀比、除法和分?jǐn)?shù)關(guān)系時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助表格來(lái)閱讀，可以清晰地反應(yīng)出這三者的聯(lián)系與區(qū)別。

5.“圈劃批注”閱讀

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與閱讀，防止學(xué)生快速瀏覽，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀速度，可讓學(xué)生邊閱讀，邊做記號(hào)，畫(huà)重點(diǎn)（如重點(diǎn)詞語(yǔ)畫(huà)上橫線，波浪線，或者三角號(hào)等）或者做一些適當(dāng)?shù)呐ⅲ热缭陂喿x比多少的題目時(shí)，可讓學(xué)生標(biāo)出哪種量多，哪種量少，從而確定用加法還是減法計(jì)算。這樣讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)邊動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，定能收到更好的閱讀效果。

三、數(shù)學(xué)閱讀何時(shí)讀

1.課前設(shè)疑初讀 初步感知新知

課前閱讀，也就是我們所說(shuō)的預(yù)習(xí)。但是以往我們布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，基本上是一句話：今天預(yù)習(xí)哪一頁(yè)，這樣的課前閱讀基本上是流于形式。為了避免學(xué)生課前閱讀的盲目性，教師可以緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)要的導(dǎo)讀提綱，以促使學(xué)生準(zhǔn)確把握課前閱讀的目標(biāo)，并能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的治學(xué)精神。為了檢查課前的閱讀情況，課始可用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生交流課前閱讀的收獲和存在的疑問(wèn)。通過(guò)交流，使教師清楚地了解學(xué)生的課前閱讀狀況，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)。

2.課中釋疑研讀 深入理解新知

由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，學(xué)習(xí)自覺(jué)性的差異，以及閱讀能力的參差不齊，雖然他們每個(gè)人在課前都參與閱讀，但所取得的效果卻大不相同.很多學(xué)生在課前閱讀中所獲取的還只是一些殘缺不全的知識(shí)碎片，在教師教學(xué)之后，通過(guò)組織學(xué)生在課堂上再一次認(rèn)真研讀，并讓學(xué)生在相互交流、相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互釋疑中，進(jìn)一步深入理解新課知識(shí)。

3.課末整理回讀 鞏固提升新知

通過(guò)組織學(xué)生課前初讀、課中研讀，學(xué)生對(duì)新知已有了深入的理解，如果課末再一次組織學(xué)生整理回讀，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行自主梳理，自主完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)新知得到鞏固與提升。

總之，數(shù)學(xué)閱讀，應(yīng)當(dāng)成為一種意識(shí)，一種旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和習(xí)慣的意識(shí)，而不是一種形式，它應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。