梁鳳英

現(xiàn)代的語文教育理論研究主要注重教師和學(xué)生兩個方面。該理論對于教師的教態(tài)、語言、教法、理念、鉆研精神等進(jìn)行了深入、多角度的探討；教師也在具體的、現(xiàn)實的教學(xué)活動中特別重視“一切為了學(xué)生、以學(xué)生為主體”。與此同時，學(xué)生也是多方面地進(jìn)行改變，從學(xué)法到效果等等。但是我們從這兩方面出發(fā)都很容易忽視一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)----學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生在老師未講新課程之前去自學(xué)。預(yù)習(xí)在整個學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的作用，它是一個鎖鏈，連接著舊知識和新知識。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的舊知識，初步感知新知識； 同時能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)和手段之一。但是，在我剛接手這個班的時候，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于預(yù)習(xí)只是流于形式，充其量只不過是為了完成老師布置的作業(yè)而已。而對于課文的整體內(nèi)容及重點難點更是一無所知。課堂上，當(dāng)設(shè)計問題出現(xiàn)后，學(xué)生都跟什么都不知道似的，舉手的寥寥無幾。當(dāng)然，這節(jié)課也上的毫無生趣。下課后，我免不了回辦公室抱怨幾句，其他的老師也頗有同感。是啊，一堂課上的毫無生趣的確是一件很郁悶、很苦惱的事情。這究竟是什么原因呢？

后來我靜下心來反復(fù)地思考、研究，我覺得造成這種現(xiàn)象的原因可能有以下幾點：

1.老師自己忽視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

每天傍晚布置家庭作業(yè)，除了寫的作業(yè)以外，其中有一項是預(yù)習(xí)下一課，老師自己都覺得根本就算不上一項作業(yè)，形同虛設(shè)。學(xué)生自然也就不會重視，甚至有一部分學(xué)生根本就不預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更是無從談起。

2.學(xué)生不知道真正的預(yù)習(xí)是怎么樣的

曾經(jīng)我問過許多學(xué)生，你們以前都怎么樣預(yù)習(xí)??？學(xué)生的回答都是畫出生字詞、句子，然后讀完一遍課文就可以了。可想而知在這樣的預(yù)習(xí)下學(xué)生上課會有怎么樣的效果了。

3.教師平時缺少對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

其實，學(xué)生的模仿性學(xué)習(xí)性最強(qiáng)。但是，據(jù)我觀察，平時的教學(xué)中，我們也要求學(xué)生會預(yù)習(xí)課文，卻沒有給學(xué)生講究竟怎樣去預(yù)習(xí)。比如說，畫生字要細(xì)畫，把要求會讀的生字和要求會寫的生字要分開畫；把課文的主要內(nèi)容寫出來；在最后寫上自己的閱讀感受等。老師不去講，學(xué)生就更不會去做了。也許是因為有的老師認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生的事，根本不用去管，還有可能是因為我們教師對預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣教給學(xué)生預(yù)習(xí)。慢慢地，學(xué)生的預(yù)習(xí)只是限于形式，當(dāng)然也不會養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣了。

基于以上情況，我們教師應(yīng)該如何改變現(xiàn)狀呢？我想和大家談一下自己的幾點看法。

一、把預(yù)習(xí)放在重要地位，按程序分步驟進(jìn)行

為了幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果，作為教師，首先要重視預(yù)習(xí)，并且做到及時有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點，按程序分步驟進(jìn)行。

首先，在小學(xué)低年級段，我們可以把預(yù)習(xí)放在課堂內(nèi)進(jìn)行。在這一過程中，老師要給予及時的指導(dǎo)，要教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法，必要時老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去預(yù)習(xí)。一步一個腳印，待學(xué)生基本學(xué)會了預(yù)習(xí)方法，我們就可以逐步放手了。

其次，在小學(xué)中年級段，我們應(yīng)該把預(yù)習(xí)放在課堂內(nèi)和課堂外，實行課內(nèi)外相結(jié)合的形式。在課堂內(nèi)，老師就一些難點進(jìn)行指導(dǎo)，而把 一些學(xué)生容易做的放到課堂外去。

最后，在小學(xué)高年級段，我們在學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，就可以把預(yù)習(xí)完全放到課堂外去進(jìn)行了。

二、關(guān)于預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法

很多情況下，我們幾位老師也經(jīng)常坐在一起討論怎樣去指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，但是收效甚微。后來，我又查閱了很多書籍，但是有效的方法和現(xiàn)實的情況又不是很切合。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法，可以使學(xué)生一生受用。我們教育學(xué)生的最終目的就是達(dá)到不教。在我從教的過程中，我始終信仰這樣一句名言：“書上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。我親身實踐，反復(fù)研究，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，總結(jié)出一套簡易有效的方法供大家參考。

“三讀題目”。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容之前，首先得把題目至少讀三遍，充分理解題目的意思，在理解的基礎(chǔ)上對題目進(jìn)行分解，整體把握，對于課文的主要內(nèi)容有一個印象，這樣便于下面部分的教學(xué)。

“一畫自然段”。在讀完題目后用數(shù)學(xué)中的阿拉伯?dāng)?shù)字在每個自然段前標(biāo)出序號。通過這個小序號，同學(xué)們讀文章就有了一個整體印象，知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成，有的自然段長，有的自然段短，長短交錯，這樣對于學(xué)生以后寫作大有好處。另外這種方法在課堂教學(xué)活動中師生便于操作，學(xué)生可以直接向老師說明哪個自然段有疑問，哪個自然段有難點等。通過“一畫自然段”法，學(xué)生對于文章的結(jié)構(gòu)可以理解得更清晰。

“一畫好詞語”。即畫完生子后，用橫線“―”畫出文章的好詞，畫的時候，把好詞分為兩類，一類是帶生字的詞語，另一類是自己喜歡的詞語，為了區(qū)別這兩類詞語，我讓學(xué)生把自己喜歡的詞語用“―”畫出，帶生字的詞語用雙橫線“=”畫出，自己喜歡的詞語可以摘抄積累，以便以后用于寫作，而帶生字的詞語畫出來以后，要多讀幾遍，這樣不僅可以學(xué)習(xí)詞語，還可以對學(xué)生加以鞏固。日積月累，同學(xué)們的讀書注意力會顯著提高，對于語言文字的吸收也會更深，語言表達(dá)能力會更強(qiáng)。

“一畫好句子”。學(xué)生在讀課文的過程中，碰到一些佳句，這些句子帶給同學(xué)們視覺上的美感，對于文章的理解體會起到的作用是不可低估的。畫句子用波浪線“﹏”畫出。這樣要求會集中學(xué)生的注意力思維力，畫完之后學(xué)生要多讀幾遍，這樣會加深對句子的印象，鍛煉了語言的敏感力等。學(xué)習(xí)在于積累，日復(fù)一日，學(xué)生的寫作能力將會突飛猛進(jìn)。

“一畫疑難點”。學(xué)習(xí)的過程就是釋疑的過程。在朗讀課文的時候，對于不明白的地方用問號“？”畫出。在朗讀完課文之后，對于疑難問題可以通過查字典，或請教同學(xué)老師，或幾個小朋友聚在一起解決，一邊讀課文，一邊思考的好習(xí)慣就可以逐漸形成了。

“一畫重要點”。每篇文章都有重要的句段，掌握重要的句段對于理解課文的主要內(nèi)容有著極其重要的作用，學(xué)生在理解課文的內(nèi)容后用著重號“·”把重點句子或段畫出來。在老師講解課文的時候，學(xué)生就可以把注意力特別地放在這些重點句段上。另外在復(fù)習(xí)的時候，同學(xué)們也可以把主要精力放在這些重點句段上。一目了然，便于復(fù)習(xí)。長時間以來，同學(xué)們讀課文就可以抓住重點，養(yǎng)成圈畫重點的好習(xí)慣。

“一畫同反義詞”。即學(xué)生在理解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上認(rèn)真地把該篇課文中的同義詞和反義詞找出來。同義詞可以用“△”標(biāo)出來，反義詞可以用“▽”標(biāo)出來。同反義詞的識記可以提高學(xué)生的積極性，對于學(xué)生以后理解詞義、做練習(xí)題大有幫助。記得有一次，我在講二年級上冊語文第三課《植物媽媽有辦法》的課文時，我提前讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)，其中有一項是找出文中的同義詞和反義詞。在我講到“植物媽媽的辦法很多很多，我們怎樣才能得到它時？”很多同學(xué)都回答說：“做一個仔細(xì)觀察的好孩子！”而我則適時地反問：“什么樣孩子卻得不到它呢？”學(xué)生們異口同聲地回答：“粗心的！”反義詞“仔細(xì)”對“粗心”，同學(xué)們一下子就明白了。同時學(xué)生對詞義理解也就更深刻了。事實證明，同反義詞的學(xué)習(xí)對于學(xué)生理解課文、積累詞語大有幫助。

最后，在完成以上的預(yù)習(xí)工作后，同學(xué)們適時地可以去進(jìn)行課外拓展，拓展的形式有很多種，例如，你可以查字典解決難讀的字；你還可以翻閱名著資料積累好詞好句；你還可以通過上網(wǎng)查詢作者的一些生平事跡等。記得二年級上冊第七課《一分鐘》時，我就讓學(xué)生去收集一些關(guān)于珍惜時間的名言警句。第二天，許多同學(xué)們都爭著向匯報他們的成果：“莫等閑，白了少年發(fā)，空悲切?！薄耙淮绻怅幰淮缃?，寸金難買寸光陰?！薄昂诎l(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！薄皶r間，就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的?！钡鹊?。

以上我談到的預(yù)習(xí)方法是經(jīng)過我反復(fù)實踐得出的，經(jīng)實際教學(xué)證明是有效果的。后來我把這一方法簡單地歸納為“三讀九畫”口訣，由于這一口訣簡單上口，學(xué)生非常感興趣，自己背會了還考別人，當(dāng)我布置預(yù)習(xí)下一課的課文時，他們馬上去按要求做了。邊讀邊畫，邊畫邊寫，讀、寫、畫三者配合，學(xué)習(xí)的氣氛就更濃了。有的學(xué)生推陳出新，居然形成了自己的獨特畫法。這種預(yù)習(xí)方法得到學(xué)生們的認(rèn)同。直到初中、高中良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成讓學(xué)生受益終身。

值得說明的是預(yù)習(xí)后“檢查要及時認(rèn)真”。尤其是在低段，預(yù)習(xí)的習(xí)慣還未養(yǎng)成。教師應(yīng)多輔導(dǎo)，多檢查，及時監(jiān)督他們。隨著時間的推移，到了高段，就可以交給學(xué)生自己了。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯痰淖罱K目的是達(dá)到不教。在現(xiàn)代教育中，更是如此。只要老師本著一切為了學(xué)生，堅持不懈地指導(dǎo)和監(jiān)督，潛心地研究，天長日久，學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成，自學(xué)能力也隨之得到發(fā)展，變“被動”學(xué)為“主動”學(xué)指日可待！