李學(xué)芳

小學(xué)生怕寫作文，最大的原因在于“言之無(wú)物”，“無(wú)物”則“無(wú)言”。 那么，如何開掘小學(xué)生的寫作源泉，讓他們的作文“言之有物”，并由此愛上寫作，從而突破小學(xué)作文教學(xué)的這個(gè)瓶頸呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去努力。

首先、應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重新正確認(rèn)識(shí)作文。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作文是為了完成老師布置的任務(wù)，是為了迎合考試的需要；一旦作文，學(xué)生就一湊、二套、三抄，導(dǎo)致內(nèi)容假、大、空，形式千篇一律。這是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法，是長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育和作文指導(dǎo)的程式化訓(xùn)練產(chǎn)生的惡果。寫文章的根本目的是為了“應(yīng)用”和“應(yīng)用于讀者”，“應(yīng)用于社會(huì)”，寫作訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)掌握“記憶、交流、組織、發(fā)展自己思想和信息的工具”的能力。

葉圣陶在《作文論》中指出：“如有所感興，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)于情趣的自然?！?。作文本應(yīng)是自己真情實(shí)感的一種流露，是自己認(rèn)識(shí)生活，感悟生活的一種文字體現(xiàn)，是自己人生經(jīng)驗(yàn)、情趣、胸襟、道德情操，乃至人生理想的一種反映。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生作文就應(yīng)讓學(xué)生敢于說(shuō)自己的真心話，敢于寫自己的真實(shí)事，敢于在作文中傾訴自己的喜悅、困惑、躊躇、惆悵，流露自己的心聲，敢于在作文中刻劃自己在人生道路中成長(zhǎng)的軌跡和印痕，表達(dá)自己對(duì)生活及生命的認(rèn)識(shí)和了解，表現(xiàn)自己的感情和精神。哪怕它還不成熟，還很幼稚，甚至還很丑陋，但那畢竟是自己的。

其次、要著力引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，思考生活，向生活索取素材。

作文教學(xué)究其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用已有的生活素材進(jìn)行綜合思考和書面表達(dá)的一種教學(xué)，生活基礎(chǔ)是作文的源泉。離開了生活，特別是學(xué)生熟悉的生活，學(xué)生的作文一定會(huì)無(wú)話可說(shuō)。葉圣陶先生說(shuō)：“作文原是生活的一部分，生活也就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然也就活潑地流個(gè)不歇?！薄Ｒ虼?，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生深入生活，在生活中觀察、積累、思索是學(xué)生作文是否有話可說(shuō)的關(guān)鍵。我們指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讓他們認(rèn)真細(xì)致地觀察周圍的人、事、景、物，做生活的有心人，每天堅(jiān)持寫日記，眼看、耳聞、腦思、去粗取精、把有意義的東西記下來(lái)。

葉圣陶先生還說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章?！庇捎趯W(xué)生囿于課堂，平時(shí)觀察缺乏指導(dǎo)，因此，語(yǔ)文教師還應(yīng)多組織學(xué)生開展一些有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生有目的地體會(huì)生活中每一件細(xì)小的事情，并要求他們把過(guò)程寫完整，寫清楚。這樣作文自然就言之有物了。

第三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)充素材，豐富手法。

新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段的課外閱讀量為145萬(wàn)字，而小語(yǔ)教材共12冊(cè)中的課文不超過(guò)30萬(wàn)字。因此，教師要把新課標(biāo)提出的要求落到實(shí)處，以教材為引子引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的銜接和整合，充實(shí)寫作材料，豐富寫作手法。

“讀書破萬(wàn)卷下筆如有神”，書讀得多了，寫起文章來(lái)自然就會(huì)得心應(yīng)手。學(xué)生由于受年齡、經(jīng)歷、環(huán)境等的限制，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)不多，不可能擁有所有的經(jīng)歷和感受，但這個(gè)缺憾可以用閱讀去補(bǔ)充。所有的文學(xué)作品多是作家用形象思維和熾烈的情感對(duì)社會(huì)生活的真實(shí)寫照，所以閱讀可以說(shuō)是間接的生活積累。學(xué)生讀得多了，書面素材多了起來(lái)，就會(huì)與生活素材有機(jī)融合，語(yǔ)感也會(huì)增強(qiáng)。一旦被激活，學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)就會(huì)洋洋灑灑，如有神來(lái)之筆。

同時(shí)，在不同作者的筆下，同一事物是千差萬(wàn)別的，每個(gè)作者都有自己觀察事物的角度，寫作時(shí)都有不同的風(fēng)格和語(yǔ)言。學(xué)生多讀課外讀物，能掌握許多的好詞好句，以及好的表達(dá)手法，然后再將其運(yùn)用到自己的作文中去，文章就會(huì)增色生輝。久而久之，學(xué)生的寫作興趣也會(huì)提高。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，一定要堅(jiān)持做好摘抄、記誦、積累，使之成為自己思想中的一部分。

“凡作文，須要胸中有萬(wàn)卷書為之根底?！睆淖x書中積累素材，是古人寫作的一條重要經(jīng)驗(yàn)。這也應(yīng)該成為我們學(xué)生的一條重要經(jīng)驗(yàn)。

第四、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)心生活的胸懷。

熱愛生活是一切善行的基石，更是人生拼搏進(jìn)取的源泉。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生心靈的汩汩暖流，才會(huì)使學(xué)生感受到生活的七彩陽(yáng)光，發(fā)現(xiàn)生活的美，追尋生活的美，傳達(dá)生活的美，從而也會(huì)使自己的心靈得到美的洗禮，凈化和升華。

第五、創(chuàng)設(shè)情境，激活素材。

教學(xué)中，教師還應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)生活情境，精心設(shè)計(jì)參與過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生投入到活動(dòng)中去，充分利用各種感官體驗(yàn)，激活素材，為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間。比如，在教學(xué)用一件事來(lái)敘述父母對(duì)自己的愛時(shí)，我通過(guò)播放父母關(guān)愛照顧孩子的課件，引發(fā)學(xué)生回憶父母對(duì)自己關(guān)愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并讓他們相互交流傾訴，然后請(qǐng)學(xué)生講述自己的經(jīng)歷和感受。圍繞父母的愛這個(gè)主題，我及時(shí)地加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并啟發(fā)學(xué)生展開合理的聯(lián)想和想象，讓他們進(jìn)行個(gè)性化的表述，用自己認(rèn)為最美的語(yǔ)言來(lái)描述和贊美父母之愛。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生置身其中，感受其中，快樂(lè)其中。這樣既激活了素材，又豐富了學(xué)生的積累，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力，學(xué)生在表達(dá)內(nèi)心世界感受的同時(shí)張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)觸景生情，激活素材，個(gè)性表述，學(xué)生言之無(wú)物的問(wèn)題也就迎刃而解了。

總之，作文教學(xué)是一個(gè)艱苦而又艱難的過(guò)程，需要摸索，需要探討。但是作文教學(xué)的目標(biāo)是很明確的，就是能讓學(xué)生用流暢的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，反映自己的成長(zhǎng)的歷程和軌跡。我們當(dāng)為完成這個(gè)目標(biāo)而努力探索。