李南

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運(yùn)用語言的機(jī)會?！边@就說明英語教學(xué)不是要求學(xué)生簡單地識記單詞、掌握短語、了解語法，還要能夠從整體上理解、把握語篇的內(nèi)容。

一、語篇教學(xué)的特點(diǎn)

英語語篇教學(xué)即指如何科學(xué)、巧妙合理、高效地處理好一篇文章，不但讓學(xué)生掌握文章所涉及的語言知識和基本技能，更要挖掘文章所蘊(yùn)涵的深層思想，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所悟。具體說來，“教師不能僅僅滿足于對教材中的語言重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析和訓(xùn)練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、認(rèn)知、文體等方面的知識，做到知識、能力、人格三者的結(jié)合”。

英語語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性原則，從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識瀏覽和捕捉重要線索，獲得一個整體印象，通過分析、歸納、推理，把握篇章的主旨內(nèi)容，理解作者的意圖和立場，并對篇章進(jìn)行深層次理解。

二、語篇教學(xué)的意義

語篇教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握語言的使用規(guī)則，其教學(xué)方法的特點(diǎn)超出了單詞、短語和句子的界限。學(xué)生理解單個句子的意義是不夠的，他要能夠根據(jù)語境，理解句子與句子之間的含義，從而理解整篇文章的含義。現(xiàn)舉一例說明語篇教學(xué)對于語言教學(xué)的意義。形連（形式連貫）和意連（意思連貫）是語篇教學(xué)的項目之一?！靶芜B”是指作為語言形式的句子之間表層結(jié)構(gòu)的連貫，而“意連”則指通過使用句子而產(chǎn)生的交際行為之間的連貫。

在實際生活中，話語的這種用法司空見慣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，意連往往被忽略，而交際法則重視運(yùn)用語篇理論，在教學(xué)中打破了句子的界限，注重講解句子之間、段與段之間以及整篇文章內(nèi)的聯(lián)系，如指代關(guān)系，句子或段落之間的連接方式等。

三、語篇教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，有的教師對語篇教學(xué)的指導(dǎo)思想與功能認(rèn)識不清，在課堂教學(xué)中孤立地教學(xué)一個個語言點(diǎn)，只滿足于對詞的用法、句的意思的講解，缺乏整體性意識和多元的有效途徑和方法，使學(xué)生“只見樹木，不見森林”，學(xué)生所學(xué)的知識成了無本之木，無源之水。

其次，部分學(xué)生也只是認(rèn)為掌握課文中的語言點(diǎn)、知識點(diǎn)就夠了，不再從整體上把握文章基調(diào)，領(lǐng)會文章中心，在閱讀理解中碰見一些理解題如選最佳標(biāo)題時，會感到模棱兩可而無從下手。

再次，分析中考試題，可發(fā)現(xiàn)閱讀理解中加大了對學(xué)生主觀理解能力的考查，如選出作者觀點(diǎn)、最佳標(biāo)題等。閱讀理解中最后一部分有兩種出題形式，一是任務(wù)型閱讀，另外一種是排序或句子還原，后者更是考查學(xué)生整體思維謀篇布局的能力。學(xué)生只要找出文章線索就能正確排序或還原，然而，一些學(xué)生缺少這種意識，只是憑主觀感覺而不去客觀分析，導(dǎo)致失分。這就要求教師在日常的課文教學(xué)中注重對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)，養(yǎng)成整體性思維的習(xí)慣。

四、語篇教學(xué)的有效途徑

1.聽說結(jié)合，找出線索，整體感知

初中英語教材有對話、句組或課文，篇幅一般都不太長，并配有聽力內(nèi)容，有些課文是由一條線索串起來的，有些對話是由在一個話題下不同的意見版塊組成。合適的線索可以把零散的珍珠穿綴成閃光的“項鏈”，形成一個有機(jī)的整體。近年來中考試題閱讀理解部分的排序題，就是考查學(xué)生高屋建瓴謀篇布局的能力，一些學(xué)生就是因為找不到文章的線索而失分。在日常的寫作練習(xí)中，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生使用線索貫穿全文，以便提高學(xué)生的寫作能力。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，分析結(jié)構(gòu)，歸納主題

九年級的一些課文比較長，可先找出文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計幾道聽力判斷正誤的題，加深學(xué)生對課文細(xì)節(jié)的印象。在此基礎(chǔ)上，再讀課文找出每段的中心句或歸納中心意思，較長的一篇文章可以縮略為幾句話甚至幾個詞以達(dá)到長篇短教的目的。根據(jù)這些關(guān)鍵詞句，學(xué)生可再進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述，加深對文章主題的理解。

分析文章結(jié)構(gòu)，找出各段的要點(diǎn)和前后聯(lián)系，這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會如何謀篇布局，能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)分明、層次清晰的文章，也有助于養(yǎng)成學(xué)生分析問題、研究問題的習(xí)慣。學(xué)生一旦掌握了觀察、分析、綜合的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，就會變成學(xué)習(xí)的主人，這對學(xué)生將來的工作和一生的發(fā)展都至關(guān)重要。

3.設(shè)計問題，填詞練習(xí)，復(fù)述鞏固

根據(jù)文章設(shè)計若干問題，讓學(xué)生邊聽聽力邊寫答案，控制好問題的難易程度，既不讓學(xué)生望而生畏，又要讓學(xué)生跳一跳才能夠得著。

4.開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓展知識，升華思想

新教材緊密聯(lián)系生活，深入淺出，通俗移動，涉及交通、購物、問路、天氣旅行、生日等眾多日常話題，而且融入了博大精深的中國文化與世界文化，如京劇、四大發(fā)明、四大名著、孔子、孫中山，達(dá)芬奇、凡高等，還與時俱進(jìn)，中國最新的航天信息神州九號、嫦娥一號也包攬其中。

總之，正如心理學(xué)家格式塔所言“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義”。這就要求教師認(rèn)真分析教材，分析學(xué)生，活用語篇教學(xué)，以運(yùn)用語言為目的，全面提高學(xué)生聽說讀寫等綜合能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。