劉曉英

一、引入情景

教材中的古詩，寫景的占絕大多數(shù)。教學(xué)的時候，可以用課件出示內(nèi)容的寫景詩的畫面，讓學(xué)生通過畫面來猜出詩的內(nèi)容。這樣學(xué)生根據(jù)畫面會情不自禁地誦出詩來。如在教學(xué)韓愈的《早春》時，可先讓學(xué)生看同是寫春天美景《詠柳》的投影畫面，學(xué)生通過觀察、思考、會爭先恐后地誦出詩來。這樣就把學(xué)生帶到一種“詩中有畫，畫中有詩”的境界里，學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生濃厚的興趣。

“音樂導(dǎo)入”也是引入情境的方法。如在教學(xué)孟浩然的《宿建德江》時，可先播放一段古箏演奏曲，低沉憂傷的樂曲很自然的把學(xué)生帶到某種孤獨凄涼的境界，學(xué)生會與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)過程中對作品描繪的意境就不難理解了。

二、疏通詞句

首先要借助工具書自學(xué)字詞，并進行旁批。同時，教師要幫助學(xué)生解決一些古漢語常識：通假字要講清，如《示兒》中的“死中元知萬事空”的“元”同“原”；古今字義不同的要講解，如前詩中的“家祭無忘告乃翁”的“乃”是“你的”的意思，古今字音不同的要講清，如《山行》中的“遠上寒山石徑斜”的“斜”；詞性變化要講清，如《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”是動詞等。然后再由字到詞、由詞到句直譯。直譯過程中對一些形象的動詞、形容詞、要借助圖片來理解。如在理解賈島的《尋隱者不遇》中的“云深”時，可以出示一幅山林幽深、白云繚繞的畫面，即可理解“云深”的意境。與此同時，對于詩作者省略、跳躍的一些內(nèi)容，也可根據(jù)畫面進行再造性思維，進一步挖掘未盡之意。如前者把“云深”與“不知”聯(lián)系起來時，用課件出示幾個畫面：隱者行走在深山密林中，攀懸崖、嘗藥草。學(xué)生就會體會到隱者不辭勞苦的形象，從“不知”中可看出詩人對隱者的敬慕之情。

三、分析畫面

如在教學(xué)林升的《題臨安邸》時，啟發(fā)學(xué)生想象思考：詩中寫了哪些景致、人物？而后出示“西湖歌舞”醉生夢死的享樂圖。讓學(xué)生觀察描述畫面；再結(jié)合歷史背景出示一幅南宋歷史地理圖片，學(xué)生就會很容易理解作品中“幾時休”是詩人對統(tǒng)治階級的憤慨情緒。

四、品評賞讀

古詩語言精練，教學(xué)的時候要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生分析作者對語言的錘煉。如在教學(xué)林升的《題臨安邸》進行到這一環(huán)節(jié)時，用動畫出示王公貴族享樂圖時，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，找出感情重音，品評一個”熏”字，逼真地寫出王公貴族歌舞場上，酒筵席間的奢華鋪張。一個“醉”字，活畫出王公貴族畢露的丑態(tài)。這樣，師生邊析邊讀，不能不陶醉在妙詞佳句之中。

從整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，引入情景，是導(dǎo)入新課；疏通詞句，是理解作品的內(nèi)容；分析畫面，是了解思想感情；品評賞讀，是讀后欣賞。每個環(huán)節(jié)利用形象創(chuàng)設(shè)古詩課中具體生動的情景，使學(xué)生通過觀察、思維、想象，加深了對古詩語言文字的理解。