馬艷梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機(jī)結(jié)合才真正的將學(xué)生的主體地位提高到了一個(gè)新的認(rèn)識水平上。有許多教師會這樣問：“語文課到底該怎樣上？”竊認(rèn)為，不管怎樣改革，我們必須守住一顆平常的心，冷靜地審視和反思當(dāng)前語文教育現(xiàn)狀，在探索創(chuàng)新的過程中，對傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)批判性地繼承和發(fā)揚(yáng)，才能推進(jìn)語文課程的改革，而不致誤入歧途。

一、激興導(dǎo)入，主動參與

導(dǎo)入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語文教師的導(dǎo)入也就成了一門藝術(shù)，一門適合舞臺演出的藝術(shù)，與此同時(shí)，教師也就成了學(xué)生們節(jié)目的主持人，自然學(xué)生也就成了自己真實(shí)的觀眾。

民主、和諧、寬松的課堂氣氛，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提和條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，“蹲下身子看孩子”，尊重每一位學(xué)生的人格，把自己看成學(xué)習(xí)過程中普通的一員，做孩子們的合作伙伴，共同創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)氛圍。民主、和諧、寬松的課堂氣氛來自于教師的一個(gè)微笑，一個(gè)自信、信任的目光和一句親切的話語。.讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。成功可以使人樹立信心和勇氣。只有體味到成功的滋味，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維與言語過程，才能大膽舉手積極參與，特別是膽怯的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)以增強(qiáng)他們的自信心。以語文能力訓(xùn)練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報(bào)會、新聞發(fā)布會、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、搞社會調(diào)查、書法比賽、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、作文大賽等，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對初一學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，我在所教班級開展了古詩背誦比賽、成語收集比賽、小楷展覽比賽、優(yōu)秀作文展覽、周記評比等活動，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華。在活動中，我也更進(jìn)一步了解了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，以便在以后的教學(xué)過程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教。

二、語文課堂要多些語文味

在某些新理念的沖擊下，有些語文課失去了她的特點(diǎn)，是思品課？音樂欣賞課？還是舞蹈表演課？使人眼花繚亂。

首先，課堂上“讀”不能少。“讀”的形式很多，有默讀、瀏覽、有感情的朗讀、細(xì)讀、品讀等，不管哪一種讀，只要認(rèn)真指導(dǎo)訓(xùn)練，都是理解課文的途徑。但現(xiàn)在有些語文課看起來形式多樣，有合作、有匯報(bào)、有點(diǎn)評，就是缺少了“讀”，中國的語言文字是有心、有情的，只有細(xì)細(xì)地品讀，從讀中感悟，才能體會語言文字所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和思想感情，尤其像一些優(yōu)美的散文、詩歌等，我們不能讓學(xué)生一味的去分析，把一篇完整的、優(yōu)美的文章分析得支離破碎，而忽視了文本的整體感知，也占用了朗讀的時(shí)間。

其次，語言文字的訓(xùn)練不能少。有些課堂只重視了文本的內(nèi)容而忽視了語言文字的訓(xùn)練，甚至在低年級的課堂上也聽不到認(rèn)讀生字詞語的聲音，只注重理解文本主要內(nèi)容及思想情感的體驗(yàn)。理解文本的主要內(nèi)容及體會思想情感沒有錯(cuò)，但我認(rèn)為文本中那些該抓的詞語還是要理直氣壯地抓，該咀嚼的地方還是要反復(fù)地玩味。

三、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究

學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航，否則很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的航線，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)航：1、意見分歧處點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中難免對有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡單的充當(dāng)裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。2、我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從正確的價(jià)值取向上進(jìn)行理解。3、朗讀課文是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要活動之一，在學(xué)生的朗讀不能很好的表情達(dá)意時(shí)，教師可進(jìn)行適時(shí)的范讀以幫助學(xué)生正確體會把握文章的情感，以推進(jìn)學(xué)生的自主探究。

四、注意調(diào)控，運(yùn)用追問策略深化文本理解。

新課標(biāo)揭示教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。說的形象些，教師是一個(gè)導(dǎo)演，一個(gè)主持人，必須要有較強(qiáng)的調(diào)控能力，要運(yùn)用一份智慧去把握課堂，照顧全局。當(dāng)學(xué)生思維的大門已被打開，如果追問不講求藝術(shù)，只信口而來就隨口而至，往往會窒息課堂教學(xué)的氣氛，顯得毫無美感毫無激發(fā)力。在《將造酒》教學(xué)中，學(xué)生照老師要求找出幾句含有“樂”，“愁”感情字眼的詩句后沒有新的發(fā)現(xiàn)，教師繼續(xù)發(fā)問"請同學(xué)們聯(lián)系李白的狂妄性格和這首詩的寫作背景，說說還有哪些詩句也能體現(xiàn)詩人的感情？學(xué)生的討論發(fā)言仍走不出死胡同。顯然，如此追問有些大而無當(dāng)，沒有給學(xué)生搭建合適的腳手架。

問題提出了，學(xué)生啟而不發(fā)，或回答錯(cuò)誤，怎么辦？不妨讓學(xué)生再熟悉內(nèi)容，通過變換角度或降低難度來追加提問。如學(xué)生評價(jià)祥林嫂悲慘的一生時(shí)，有一學(xué)生說：“祥林嫂是一個(gè)很容易滿足的人，卻難以滿足，這又說明了什么？在談?wù)撜l是祥林嫂的兇手時(shí)，有學(xué)生回答是黑暗的社會，也有學(xué)生回答是社會冷漠的人與人之間的關(guān)系。老師可以評點(diǎn)后，再追問：小說中提及了哪些人？他們是怎樣對祥林嫂的？從他們身上反映出當(dāng)時(shí)社會是怎樣的？這些追加的問題都為學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本搭建了腳手架。

總之，新課標(biāo)剛剛啟用，作為青年教師應(yīng)適應(yīng)課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。