孫文琪

摘要：進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)和加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，從而達(dá)成三維目標(biāo)都具有十分重要的作用。因此，提問(wèn)在初中思想品德課堂教學(xué)中尤其顯得重要。

關(guān)鍵詞： 思想品德 提問(wèn)技巧

進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)和加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，從而達(dá)成三維目標(biāo)都具有十分重要的作用。因此，提問(wèn)在初中思想品德課堂教學(xué)中尤其顯得重要。那么，如何建構(gòu)初中思想品德的課堂提問(wèn)呢？

一、初中思想品德的提問(wèn)的要求

1、提問(wèn)要體現(xiàn)層次性

問(wèn)題猶如山峰，坡度太陡，無(wú)法攀登：坡度太緩，也會(huì)使人喪失攀登的興趣。提問(wèn)應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學(xué)生思維的特點(diǎn)，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提問(wèn)要注意圍繞一個(gè)中心，層層深入地提出一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。

2、提問(wèn)要體現(xiàn)互動(dòng)性和探究性

課堂提問(wèn)要有互動(dòng)，高質(zhì)量的教師提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！鼻擅畹奶釂?wèn)一定能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從課堂的反映中看出這種提問(wèn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考有利于探究學(xué)習(xí)，這種提問(wèn)應(yīng)該成為課堂提問(wèn)的發(fā)展趨向。

3、問(wèn)題要有坡度。

對(duì)于教材中的難點(diǎn)，咱們?nèi)绾喂タ四兀靠梢栽O(shè)置合理的坡度。這既是考慮學(xué)生思維的特點(diǎn)，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。

此時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，問(wèn)要適時(shí)、適人，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，將難的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題留給基礎(chǔ)好的學(xué)生。教師提問(wèn)后，對(duì)學(xué)生的回答，教師要有呼應(yīng)，學(xué)生回答對(duì)的應(yīng)加以肯定，給予鼓勵(lì)；錯(cuò)的應(yīng)予以指導(dǎo)，不完整的予以補(bǔ)充，有獨(dú)到見解的應(yīng)加以贊揚(yáng)。這樣才能發(fā)揮提問(wèn)的重要作用，讓更多的學(xué)生廣泛參與，起到良好的課堂教學(xué)效果。

二、初中思想品德的提問(wèn)技巧

1、把握好設(shè)疑的“度”

教師的提問(wèn)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，就是要從學(xué)生身心發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。心理學(xué)家曾提出過(guò)一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”的概念，意即我們所學(xué)習(xí)的新知識(shí)要高于已有知識(shí)但不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于。在提問(wèn)中，也應(yīng)把握好這樣一個(gè)“度”。所提問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，這樣引不起學(xué)生的探究欲、求知欲；但是，也不能太不能太過(guò)復(fù)雜、深?yuàn)W，這樣學(xué)生又會(huì)不知道從何考慮、無(wú)所適從，不僅不能叩開學(xué)生思維的大門，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“欲速則不達(dá)”。

2、把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

1）在導(dǎo)入新課時(shí)。

開講新課時(shí)，我們可以利用學(xué)生的好奇心設(shè)置疑問(wèn)，就能較快地集中學(xué)生的注意力。激發(fā)起學(xué)生興趣，為上好一堂課創(chuàng)造良好條件。

2）是在教學(xué)過(guò)程中，特別是在學(xué)生迷惑不解時(shí)，在知識(shí)的轉(zhuǎn)折處。在課堂上學(xué)生的思維有時(shí)處于疲軟狀態(tài)，聽過(guò)算數(shù)不求甚解，對(duì)知識(shí)似懂非懂，可以找?guī)滋幹R(shí)轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，既是引起學(xué)生思維注意力的需要，又能緊緊抓住學(xué)生思維脈絡(luò)，把學(xué)生思維從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)順理成章地帶入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。像這種類似的問(wèn)題能改變學(xué)生思維的單一性，幫助學(xué)生拓寬思路，全面分析問(wèn)題。

3）是在結(jié)束新課時(shí)設(shè)疑。在一堂課結(jié)束之時(shí)，教師往往需要對(duì)剛之所學(xué)內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)、強(qiáng)調(diào)，在此時(shí)既可用設(shè)疑提問(wèn)鞏固新課，又可精心設(shè)置懸念，緊緊扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生去解開疑底，為下一節(jié)課創(chuàng)設(shè)條件，起到一個(gè)良好的畫龍點(diǎn)睛的作用。

3、把握好提問(wèn)的實(shí)效性

教師提問(wèn)不能為提問(wèn)而提問(wèn)，要使提問(wèn)達(dá)到預(yù)期目的，除了精心準(zhǔn)備外，還要注意課堂提問(wèn)的三忌。

一忌不留余地，突然發(fā)問(wèn)。提問(wèn)應(yīng)留有思考時(shí)間，不能讓學(xué)生毫無(wú)心理準(zhǔn)備。一般來(lái)講提問(wèn)前教師應(yīng)有語(yǔ)言或行為上的表示。然后首先提出問(wèn)題，提出問(wèn)題后，應(yīng)留有思考的時(shí)間，比如說(shuō)學(xué)生舉手后再指定一人回答。這樣既可以避免學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，又可避免被提問(wèn)的學(xué)生袖手旁觀，不去積極思考，達(dá)不到提問(wèn)的目的。

二忌廢話太多，離題太遠(yuǎn)。教師按照準(zhǔn)備的問(wèn)題，選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，不要對(duì)一句話所反映的內(nèi)容反復(fù)解釋。甚至由一句話使教師聯(lián)想到其它問(wèn)題，然后滔滔不絕，這樣就不會(huì)使本來(lái)學(xué)生已經(jīng)集中的注意力又被教師引開了。對(duì)一句話或一個(gè)問(wèn)題反復(fù)解釋，反而會(huì)讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，思維偏離主題。

三忌態(tài)度生硬、缺乏耐心，要用良好的情緒感染學(xué)生。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情，語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生間的人際距離，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)開展都有一定的影響。如提問(wèn)時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩，動(dòng)輒訓(xùn)斥、刁難，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，老師期盼、鼓勵(lì)的目光適時(shí)添加幾個(gè)小問(wèn)題用于引導(dǎo)幫助，就能增強(qiáng)學(xué)生的信心，達(dá)到最佳效果。

四忌滿堂問(wèn)，要適時(shí)適度引導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)。

有些教師認(rèn)為啟發(fā)式教育就是老師問(wèn)，學(xué)生答，因而在課堂教學(xué)中過(guò)多過(guò)濫的提問(wèn)，成了“滿堂問(wèn)”，這過(guò)于瑣碎，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，又使學(xué)生沒有思考余地，可能會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。