陰海英

摘要：隨著時代的發(fā)展，對學生掌握的知識和語言表達能力的要求也越來越高。作為一名語文教師，在教學過程中注重學生的語言表達能力的培養(yǎng)，對學生有著深遠的意義。

關(guān)鍵詞：中學生 語文 表達能力

隨著時代的發(fā)展，對學生掌握的知識和語言表達能力的要求也越來越高。作為一名語文教師，在教學過程中注重學生的語言表達能力的培養(yǎng)，對學生有著深遠的意義。那么，如何提高中學生語文的語言表達能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)表達欲望

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法，其核心在于激發(fā)學生的情感。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動?！痹陂喿x教學中，用多媒體將聲、像、動畫等多種手段融合起來，以強烈的氣氛渲染，撥動學生的心弦，使學生有情感的涌動。在閱讀教學中成功地激發(fā)學生的情感，可以讓學生處于積極的學習狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

二、提高中學生語文的語言表達能力的策略

1、進行語言達標訓練

中學生運用語言的基本要求是“通順”，即規(guī)范、準確、連貫能夠做到這三點，才算語言通順，也就實現(xiàn)了語言達標。

中學生作文用語不規(guī)范的原因是多方面的：有的學生對詞語不甚了解，使用時自以為是，結(jié)果生造詞語失去規(guī)范；有的學生沒有認真學好普通話，亂用方言寫作，造成語言不規(guī)范；有的學生受社會語言環(huán)境的影響，隨便改動成語或生搬外來語，也談不上規(guī)范；有的學生造句違反語法法則，自然也不能夠做到規(guī)范。這些不規(guī)范現(xiàn)象可以通過糾正詞語、修改病句的訓練逐步消滅。

用語不規(guī)范的另一種表現(xiàn)是錯別字。在初中階段，消滅錯別字是作文語言規(guī)范化訓練的一個重要項目。教師同樣可以選擇一些容易出錯的字讓學生辨認改正，通過練習來減少作文的錯別字。

語言的準確性，至關(guān)重要。記敘文用語要準確，議論文用語也要準確，說明文用語更要準確。總之，不管什么文體，語言的表達都需要準確。所謂準確，要求語言表達恰如其分，能切合原意。如果違反了這一要求，就是辭不達意。

語言表達連貫，是指句子之間語意貫通，順序合理，注意前后照應(yīng)和銜接。語意貫通，指若干個句子合起來表達一個相對完整的意思時，句與句之間相互銜接，前后聯(lián)系。順序合理，指句子間承接有序，時間序講事件發(fā)展的先后，空間序講方向位置的依次移動，邏輯序講總分、因果、條件、并列、層遞等關(guān)系次序：總之要做到“言之有序”。為了加強連貫性，必要時應(yīng)加照應(yīng)語和銜接語。

2、進行句式訓練

常見的句式有：（1）陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句；（2）肯定句和否定句；（3）主動句和被動句；（4）長句和短句；（5）整句和散句；（6）常式句和變式句。這些句式恰到好處的運用，對于表情達意大有好處。

在上述各中句式中，要重點掌握疑問句中的設(shè)問句和反問句，否定句中的多重否定句，整句中的排比句和對稱句，以及常見的變式句。因為這些非常用句式的適當運用，往往是語言水平高的體現(xiàn)。比如在一篇作文中，能夠運用漂亮的排比句，無疑會給全文增加不少亮色，而語言素質(zhì)不高的學生就很難做到這一點。

句式訓練可分三步走。第一步是變換句式，讓學生掌握句式的特點及其用處。第二步是仿寫句子，讓學生模仿創(chuàng)新，學習運用富有藝術(shù)表現(xiàn)力的句式。第三步是按規(guī)定獨立造句，讓學生創(chuàng)造性地運用句式表現(xiàn)自己的思想感情。當然訓練句式的目的在于作文，教師還要指導學生如何在寫作時加以靈活運用。以議論文為例，可指導學生用設(shè)問句提綱挈領(lǐng)，用反問句加強語氣，用長句進行縝密的論述，用短句表達堅定的信念，用排比句羅列豐富的論據(jù)，用對稱句形成鮮明的對照。如此等等，不一而足，落在根本上就是根據(jù)更好地表意的需要靈活運用各種句式。

3、運用好修辭手法

首先要認識各種常用修辭手法的特征、功能、構(gòu)造及其差別。比如“移就”，它是將適用于彼物的修飾語，移來修飾此物。被移用的詞語一般是適用于表示人的思想感情的形容詞，當它用來修飾物時，同擬人一樣具有托物抒情、渲染氣氛的修辭效果。移就與擬人雖然相似，但在語義組合上卻有其獨特的結(jié)構(gòu)形式：把狀寫彼物的形容詞（多屬寫人的詞語）移用過來，作此物（多屬寫物的詞語）的修飾語。試想，如果不知移就為何物，那么能夠進而把這種修辭手法加以運用嗎？這一訓練目標可以通過完成辨認辭格的習題來實現(xiàn)。

下來是“初級操作”：只要求按辭格造句，撇開語境問題。比如運用通感手法造句，只要寫出的句子運用了通感手法即可，別的全不作要求。這是從認識到實踐的過渡。緊接著是“較高級操作”，即設(shè)置情境要求按辭格（甚至不止一種）寫作片斷。這就不但有語境問題，而且有修辭格綜合運用問題，這樣的訓練已經(jīng)是作文運用修辭手法的“實彈演習”了。

最后是“高級操作”：在作文時“善于運用修辭手法”。怎樣才算“善于”？恰到好處、靈活多樣、富有創(chuàng)意。恰到好處是在該用的時候用，靈活多樣是手法多變運用自如，富有創(chuàng)意則是新穎不落窠臼。這要從訓練高層次的把握和駕馭語境的能力、聯(lián)想和想象的思維能力入手，使修辭手法自然而然地服務(wù)于思想的表達，而且進入駕輕就熟應(yīng)變裕如的境地。