摘要：中學生校園暴力不僅普遍存在，而且表現(xiàn)出一些新的特點。究其原因既包括個體的攻擊本能，也有來自家庭、學校及社會等多方面的失誤。要減少校園暴力的發(fā)生，一方面媒體要承擔起相應的社會責任，不給青少年以不當?shù)挠绊?；另一方面整個社會要學會尊重青少年，讓每一個學生都有成功的機會。

關(guān)鍵詞：中學生 校園暴力 原因

前言

校園暴力是指發(fā)生在校園或校園周圍的暴力行為以及對學校或師生財物的破壞行為，[1]近年來，校園暴力事件發(fā)生率不斷升高，暴力行為已成為不可忽視的社會現(xiàn)象。相關(guān)的研究表明，校園暴力的現(xiàn)狀不容樂觀，不僅表現(xiàn)為發(fā)生的頻率越來越高，也表現(xiàn)在暴力的程度越來越嚴重，很多校園暴力已經(jīng)超出單純的打架斗毆的可控范圍，甚至在個別地方正演變成帶有黑社會性質(zhì)的團伙，制造敲詐、勒索、搶劫、殺人等刑事案件。除此以外，同學起外號、語言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。為此，分析中學生暴力行為的現(xiàn)狀、探討其中的原因，進而思考減少中學生暴力行為的策略就具有重要的現(xiàn)實意義。

1.中學生校園暴力行為的現(xiàn)狀

在世界的各個國家，每天都會發(fā)生校園欺凌的事件，其中還有一些性質(zhì)相當惡劣的案件。比如，2003年美國關(guān)于危險行為的監(jiān)測，其中有33.0%的高中學生在過去1年內(nèi)打過架，4.2%的學生因為打架受傷而到醫(yī)院治療，5.4%的學生在調(diào)查前1個月內(nèi)由于感到學校或途中不安全而不去上課。日本文部科學省2012年11月的調(diào)查顯示，在4至9月的近半年時間內(nèi)其國內(nèi)中小學中已發(fā)現(xiàn)的校園暴力事件超過14萬件，是2011年全年的兩倍多。

在我國校園暴力的現(xiàn)狀同樣堪憂！覃思的調(diào)查顯示，恩施市中學生人家暴力發(fā)生率為39.68%，[2]顯然這樣的比例足以引起我們的隱憂，但比起廣州64.6%、珠海市53.42%的發(fā)生率已經(jīng)是低了很多了[3][4]。另據(jù)楊宏飛等人的調(diào)查顯示，杭州市49.2%的同學承認自己對他人有過不同程度的暴力行為，87.3%的同學承認曾遭受過其他同學不同程度的暴力侵害[5]。

從上面所列有限的資料看，校園暴力在全世界范圍內(nèi)普遍存在。相關(guān)的研究還顯示近十年來校園暴力事件表現(xiàn)出情節(jié)越來越嚴重、暴力事件制造者和受害者的年齡越來越小的特點。在我國，校園暴力還表現(xiàn)出明顯的地域特征，即經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)其校園暴力發(fā)生率更高、手段更加殘忍、性質(zhì)也更加惡劣。

2.中學生校園暴力行為的原因

顯然，要更好的解決校園暴力事件，首先要了解暴力事件的原因。

2.1本能論

本能理論是最早出現(xiàn)的行為動力理論。其基本觀點是，人的行為主要是受人體內(nèi)在的生物模式驅(qū)動，不受理性支配。弗洛伊德甚至提出人類有死的本能，認為當死的本能沖動指向外部的時候，人們就會表現(xiàn)出破壞、損害、征服和侵犯他人的行為。

從現(xiàn)有的資料看，多數(shù)學者認同產(chǎn)生校園暴力的主要誘

因之一是青少年的個體攻擊性太強。心理學的研究表明當一個人遭遇挫折時，會引起情緒上的沖動和憤怒，因而容易產(chǎn)生對一定的對象報復和攻擊的行為。青少年學生在學校學習、生活過程中一旦遭遇不順更容易把這種不良的心理帶出來，從而釀成校園暴力。吳桂翎等人的研究表明青少年暴力犯罪的一個重要特點是一個人在多次受害后往往具有暴力的傾向，許多施暴者都是從受害經(jīng)歷中學會對他人施暴的[6]。

2.2家庭因素

家庭教育的重要意義在于，家庭的生活習慣影響孩子的生活習慣，家庭的價值取向影響孩子的價值取向，家庭的情緒影響孩子的情緒。因此，在很大的程度上我們可以說孩子的一切都是家庭所造成。

相關(guān)的研究表明，孩子的暴力與家庭有直接的關(guān)系。成長在溺愛和暴力專制家庭的孩子，其具有攻擊性行為的可能性要遠大于民主式家庭教育方式。如果家長對孩子平時打人、咬人等不良行為習慣不加以制止，等于是認可孩子的行為方式，一旦其不高興的時候就會變本加厲地實施攻擊行為。

另外，如果家長不會控制自己的情緒，甚至經(jīng)濟動用暴力解決問題。那么在這種條件下成長的孩子就不知道該如何控制自己的情緒，甚至會讓孩子覺得“暴力能夠解決問題”，從而模仿家長行為模式，一旦情緒不好就會采取攻擊行為，因此其發(fā)生攻擊行為的幾率很高。研究表明，受過虐待或忽視的兒童在成人期以前比沒有受過虐待或忽視的兒童其因為暴力犯罪行為而被抓的可能性高出38%。

2.3學校因素

當下，當我們要討論學校的功能的時候，會發(fā)現(xiàn)這個問題似乎隨著社會的發(fā)展而變得日益難以回答。因為大家都認為學校的作用不應該是“傳授知識”這么簡單，但對學校究竟應承擔怎樣的功能似乎又爭論不清。

具體到校園暴力，這些事情的發(fā)生與學校究竟有著怎樣的關(guān)系是很值得探討的。長期以來，學校教育一直偏重于知識教育，學業(yè)優(yōu)良是學生成功的標志。這種功利化的教育使得部分學習成績不好的學生長期活在被人忽視的角落，甚至被貼上“壞學生”或“差學生”的標簽而倍受歧視。這些孩子在低年級的時候可能還沒什么，但隨著他們思想意識的成熟及行為能力的發(fā)展，換句話說等他們內(nèi)心的不平衡感日益明顯、并且有能力反抗的時候，就會從行動上不自覺地站到老師和同學的對立面，尤其受到老師的批評、同學的諷刺時，很容易出現(xiàn)攻擊行為。

2.4社會因素

孫云曉認為校園暴力的存在，是社會風氣和青少年特點相結(jié)合后出現(xiàn)的現(xiàn)象。一定意義上我們可以認為校園暴力只是社會暴力的一個縮影，它來自于社會暴力的存在。尤其對處于社會急劇變動時期的青少年學生而言，他們很容易接觸到的來自各社會方面的暴力文化。

一方面社會主流媒體在進行相關(guān)的報道時為了吸引觀眾而過多的渲染暴力情節(jié)，這對于成長中的學生而言很易激發(fā)他們探究甚至模仿的欲望，從而導致校園暴力行為的發(fā)生。

另一方面，各種暴力游戲是青少年學生暴力行為的重要源頭。暴力游戲以其逼真的場面給游戲者感官上的刺激，玩的時間長了會使人分不清虛擬網(wǎng)絡和現(xiàn)實世界，很容易把人的攻擊本能誘發(fā)出來，加上青少年學生情緒本身不容易控制自己的情緒，因此一旦他們遭遇挫折時，容易喪失理智，會毫不猶豫地實施攻擊行為。

3.減少校園暴力的思考

從上面的分析看，校園暴力的產(chǎn)生有著極其復雜的原因，但就其本質(zhì)看就是現(xiàn)有的社會環(huán)境通過各種方式把部分學生內(nèi)心的攻擊本能給誘發(fā)甚至是激發(fā)出來了，關(guān)鍵是這些孩子的心智尚不成熟。這就不難解釋有為什么有的孩子有攻擊性而有的孩子并沒有表現(xiàn)出攻擊行為。基于這樣的思考，要減少校園暴力事件的發(fā)生，至少可以從以下兩方面著手。

首先媒體在考慮自身經(jīng)濟利益的同時，也要考慮到社會利益，至少是說不能為了自身的利益而給正處在成長期的青少年以不當?shù)挠绊憽．斎?，涉及到利益的事指望僅僅依靠自律來讓行（企）業(yè)承擔起相應的社會責任是不現(xiàn)實的。因此，應該依據(jù)《未成年人保護法》等相關(guān)法律制定相應的法規(guī)來約束謀體的不當行為。

其次，整個社會要學會平等的對待每一個人，這是所謂“中國夢”最核心的內(nèi)容。具體到中學生，就是要讓每一個孩子都有機會通過自己的努力獲得成功。這種成功不僅是學業(yè)上的，應該包括其日常表現(xiàn)的各個方面，比如音樂、字畫、體育等等，讓所有的孩子都有可能在其擅長的領(lǐng)域獲得成功，增強他們的合群性，從而減少因被冷落、歧視而導致的暴力行為。

中學生校園暴力是一個不容忽視的問題，并且有越來越嚴重的趨勢。從資料看，這個問題已經(jīng)引起了各方面的關(guān)注，這無疑有助于我們對問題的理解。不過，要真正的解決問題，還需要政府及社會各方面力量的協(xié)調(diào)。

參考文獻：

[1]徐久生.校園暴力研究[M].北京；中國方正出版社，2004：5

[2]覃思.恩施市中學生人際間暴力發(fā)生現(xiàn)況及其影響因素研究.湖北民族學院學報 ·醫(yī)學版，2008

[3]荊春霞等.廣州市中學校園暴力發(fā)生情況及原因分析[J].中國學校衛(wèi)生，2005，26（1）：

22—23.

[4]覃思等.珠海市職業(yè)高中學生人際問暴力的相關(guān)因素分析[J].中國學校衛(wèi)生，2006，27

（10）：842—843.

[5]楊宏飛，葉映華.杭州市中小學校園暴力行為及其相關(guān)因素分析[J]中國學校衛(wèi)生，2006，（10）：880——882

[6]吳桂翎等.2009.校園暴力研究的回顧與前瞻[J]. 中國特殊教育，108（6）：75-79

注：福建師范大學福清分校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃資助項目（sjcxcy-20421308）

作者簡介：1 占曉玲 項目組負責人 項目組成員還有：陳凱麗 許振福 陳美玉 賴坤榮 均為心理學專業(yè)10級學生

2 李龍輝 項目組指導老師 福建師大福清分校心理學專業(yè)教師 講師 主要研究方向為教育心理學