連阿琴

在新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，作業(yè)批改方法的改革，可以不同程度地把教師從學(xué)生作業(yè)堆中解脫出來，保證教師充足的備課時(shí)間，同時(shí)又能使學(xué)生從被動(dòng)做作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高教育水平。

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的批改都是采取全批全改的辦法。全改全批可以全面了解學(xué)生對(duì)已講知識(shí)的掌握情況，從而有針對(duì)性的安排后續(xù)教學(xué)。學(xué)生接到批改后的作業(yè)本也有種踏實(shí)感，覺得自己的作業(yè)受到老師的重視，從而期待去完成下次作業(yè)。但是全批全改有很多弊端。

第一，教師絕大多數(shù)時(shí)間花在作業(yè)全批全改上。初中數(shù)學(xué)課天天有，教師幾乎每天都要批改作業(yè)。我多年以來任課的班級(jí)都有50人左右，通常批改一次作業(yè)就要兩個(gè)多小時(shí)，批改幾何作業(yè)，就更耗時(shí)間了，再加上平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、備課、培優(yōu)輔差……忙得不可開交。

第二，作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試的全批全改讓學(xué)生處于被動(dòng)地位?，F(xiàn)在的初中學(xué)習(xí)，科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每個(gè)科目哪怕就布置幾題，加起來就不是一個(gè)小數(shù)目。因此，他們只能埋頭做作業(yè)，根本沒時(shí)間去思考，為了按時(shí)完成作業(yè)，就不管作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)。這樣一來，學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)問題、自我檢查的積極性受到了很大的壓抑，教師也只能疲于整天批改作業(yè)之中，而且老師批改過的作業(yè)，學(xué)生也很少有時(shí)間去檢查，看問題出在哪里。

第三，由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用“ √”、“× ” 、“？”等正誤符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，哪個(gè)題對(duì)了一半，但不知道錯(cuò)在哪里，得到的只是百思不解的信息。這樣沒有起到作業(yè)應(yīng)有的鞏固和檢查學(xué)習(xí)效果的作用。

教師布置作業(yè)的目的，首先是對(duì)上課內(nèi)容可以起到一個(gè)強(qiáng)化的作用，讓學(xué)生趁熱打鐵，更牢靠地掌握所學(xué)知識(shí)；其次是檢查學(xué)生是否真正理解了所學(xué)知識(shí)，尤其是幾何題，通過學(xué)生的作業(yè)，更能檢查出學(xué)生是否能舉一反三，活學(xué)活用，這是檢驗(yàn)教學(xué)成果的最好方法。相信大多數(shù)老師都喜歡看到學(xué)生利用不同的解題思路解題，這樣帶給學(xué)生的成就感是不言而喻的。作業(yè)批改不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)，能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的。批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化，但關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。為此做了以下嘗試。

一、隨堂批改作業(yè)。新課結(jié)束時(shí)，留出10分鐘左右的時(shí)間，課本上的練習(xí)題、習(xí)題上的簡(jiǎn)單作業(yè)可以讓學(xué)生當(dāng)堂完成，教師讓個(gè)別學(xué)生講解解題思路或板書解題過程，也可以集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。雖然是簡(jiǎn)單的作業(yè)，但差生同樣會(huì)出一些錯(cuò)誤，這樣當(dāng)場(chǎng)訂正可以讓學(xué)生及時(shí)知道錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)以及如何改正。不僅會(huì)使學(xué)生把當(dāng)堂的知識(shí)落實(shí)得更好，而且減輕了學(xué)生課余作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減輕了教師的工作量。這樣會(huì)大大提高教學(xué)效果。

二、小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組（每個(gè)小組選一個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)當(dāng)負(fù)責(zé)人）。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并由每組負(fù)責(zé)人把批改的情況向老師匯報(bào)，并對(duì)典型范例及錯(cuò)題情況加以分析，這樣可讓每個(gè)學(xué)生及時(shí)了解自己的作業(yè)情況，及時(shí)糾錯(cuò)。這期間負(fù)責(zé)人可以充當(dāng)“小老師”，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指點(diǎn)和幫助，效果明顯。對(duì)小組批改的作業(yè)，教師要起到很好的監(jiān)督作用。所以我們必須對(duì)小組批改后的作業(yè)進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問題要進(jìn)行復(fù)批或個(gè)別面批。對(duì)于批改作業(yè)做得好的同學(xué)或小組要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，即要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣不僅幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。但是小組批改作業(yè)不可以常用，要適時(shí)適量的開展。如果濫用則必定會(huì)造成教師的失職和學(xué)生的應(yīng)付。

三、面批面改。在批改作業(yè)時(shí)，教師可以坐在教室里，或者讓學(xué)生到辦公室里，當(dāng)面批改學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)好的方面給以表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)存在的不足給以指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤做法。對(duì)學(xué)生存在的不足切忌粗暴批評(píng)，更不能諷刺挖苦，否則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，事與愿違。

四、評(píng)語點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時(shí)習(xí)慣用簡(jiǎn)單的正誤符號(hào)，這樣不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、探究正確解法的積極性。教師應(yīng)該在批改作業(yè)的過程中注意多用激勵(lì)性的語言。表揚(yáng)的內(nèi)容要切合實(shí)際，批評(píng)采取先肯定，再指出不足的方式，這樣會(huì)達(dá)到很好的效果，便于學(xué)生接受。比如當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)觀察、分析、計(jì)算或判斷等方面的錯(cuò)誤，教師要就地給予評(píng)語。一言道破存在的問題，先用“引導(dǎo)”指出其錯(cuò)誤之處，并在旁邊寫上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語，比如“要細(xì)心哦！”“思路正確，可惜算錯(cuò)了。”這種評(píng)語可幫助學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)，怎么改正。當(dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生寫出前面一部分答案時(shí)，應(yīng)該激勵(lì)“你一定行的，再想一想就出來了！”利用激勵(lì)的語言，使學(xué)困生進(jìn)一步走向成功。此外， “好樣的！”“繼續(xù)努力！”“你一定行！”等評(píng)語，既讓學(xué)生信心倍增，又很樂于接受教師提出的殷切期望。對(duì)于優(yōu)等生，在解題正確以后，點(diǎn)撥“有沒有其他的方法呢？”“方法完全正確，能再簡(jiǎn)便一點(diǎn)嗎？”等語言的激勵(lì)來拓展學(xué)生的思路。

總之，教師批改作業(yè)的方式應(yīng)該多樣化，不同的批改方法交替使用，既改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。