黃文清

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。對(duì)數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行合理有效地利用是實(shí)施數(shù)學(xué)課程的重要組成部分。隨著課改的進(jìn)一步深入，許多教師已經(jīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)課程資源不僅僅局限于數(shù)學(xué)教材，因而在課堂教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地挖掘身邊的資源，使數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃、異彩紛呈。那么如開(kāi)發(fā)利用課程資源呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

激發(fā)興趣，挖掘資源。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。我們開(kāi)發(fā)課程資源的時(shí)候，要挑選那些富有生活氣息、充滿時(shí)代感的具有趣味性、代表性、典型性的問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)于參與，這樣才能保證學(xué)習(xí)效果。如：在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算之后，我把題目改變后布置給學(xué)生：用12根1分米長(zhǎng)的小棒首尾相接圍成不同的長(zhǎng)方形或正方形，記錄每種圖形的長(zhǎng)、寬，并計(jì)算它的周長(zhǎng)和面積。這樣的題目本身帶有濃厚的趣味性，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在操作過(guò)程中不僅鞏固了課本知識(shí)，而且提高了動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，可謂一舉多得，受益匪淺。在教學(xué)“年、月、日的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇及渴求的心理，上課開(kāi)始時(shí)向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小明今年十二歲，但是他只過(guò)了三個(gè)生日，你知道是為什么嗎？”學(xué)生對(duì)老師提的問(wèn)題感到很好奇，都急著想知道問(wèn)題的答案、，通過(guò)這種設(shè)置懸念的導(dǎo)入方式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。則因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找答案，讓學(xué)生去體會(huì)成功的喜悅。這種教學(xué)對(duì)活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)起著積極的作用。

二、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛

基本做法是：一、保證學(xué)生在探討問(wèn)題時(shí)有寬松的氣氛，可以互換座位，可以重組小組，可以熱烈討論，有時(shí)甚至可以相互爭(zhēng)辯；二、尊重學(xué)生，理解童心，允許學(xué)生用自然的、帶有童趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，交流意見(jiàn)；三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。例如：有一位老師在上“圓的面積”一課時(shí)，就采用了上面的幾點(diǎn)做法，當(dāng)學(xué)生按著書(shū)本知識(shí)推導(dǎo)出圓的面積時(shí)，教師再引發(fā)學(xué)生進(jìn)行奇思妙想：老師發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)圓的面積不只書(shū)本上說(shuō)的一種方法，還有其它的方法，有誰(shuí)能不照書(shū)本說(shuō)的那樣去推導(dǎo)出圓的面積呢？頓時(shí)，學(xué)生思維活躍，討論熱烈，之后，幾種創(chuàng)造性的推導(dǎo)方法出來(lái)了：有把圓面積轉(zhuǎn)變?yōu)槿切蚊娣e的、有轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫兴倪呅蚊娣e的、有轉(zhuǎn)變?yōu)樘菪蚊娣e的等等。這樣，課堂上呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的自主探究與合作交流的新景象，學(xué)生在這樣一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)到了知識(shí)，發(fā)揮了創(chuàng)造性才能。

三、在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學(xué)往往是單向式的提問(wèn)，教師設(shè)計(jì)一大堆問(wèn)題，學(xué)生只要把老師的問(wèn)題解決掉，學(xué)生就算完全學(xué)懂了。這種填鴨式的教學(xué)，禁錮了學(xué)生的想象力，課堂教學(xué)成為一種機(jī)械式的教學(xué)。為了打破這種陳舊的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，給學(xué)生留下足夠的提問(wèn)空間。無(wú)論是在課堂或課外時(shí)間，學(xué)生都會(huì)提出許多的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，無(wú)論質(zhì)量與否，合理地作出評(píng)價(jià)，決不損傷學(xué)生的自尊與自信。對(duì)學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生在探索中獲得一份欣喜。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)生各方面顯得不成熟，極易受心理定勢(shì)的制約。培養(yǎng)學(xué)生從小克服心理定勢(shì)的制約，拓寬學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往受經(jīng)驗(yàn)、思維、心理等因素的影響，看問(wèn)題存在片面性。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維訓(xùn)練，是避免學(xué)生“思維單一化、模式化”的重要方法。它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的思維，目的在于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要求學(xué)生多角度地尋找解題方法，提倡解題方法的新穎性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑。應(yīng)用題解題方法具有靈活性，多樣性，很多題目有不同的解題方法。在這種多角度、多方位的思維訓(xùn)練中，既開(kāi)拓了學(xué)生思路，又溝通了師生的聯(lián)系，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性。

五、讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

在實(shí)踐中，我們初步形成的探究式課堂教學(xué)模式是：提出問(wèn)題 操作探討 交流總結(jié) 拓寬應(yīng)用。經(jīng)反復(fù)實(shí)踐，終于收到了初步的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，老師先創(chuàng)設(shè)了有趣的問(wèn)題：課本的里邊有一個(gè)等式： = = ，為什么會(huì)相等呢？誰(shuí)能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法加以證明？這時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了有趣的操作探討，有的畫線段圖，有的分小卡片，有的研究了分子分母的倍數(shù)關(guān)系，最后終于解決了問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，有討論、有交流、有答辯。真正樹(shù)立了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體的思想。這樣的課，上出了深度，上出了情趣，贏得了學(xué)生的喜愛(ài)?？梢?jiàn)，只有讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，才能發(fā)揮學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。

六、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)

對(duì)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)我定在每天晚上，在完成當(dāng)天作業(yè)后，將第二天要學(xué)的新知識(shí)簡(jiǎn)要地看一看，再回憶一下老師已講過(guò)的內(nèi)容。睡覺(jué)時(shí)躺在床上，腦海里再像看電影一樣將老師上課的過(guò)程“看”一遍，每個(gè)星期天還可作一星期功課的小結(jié)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。這樣對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)有好處，并掌握得牢固，就不會(huì)忘記了。

總之，學(xué)數(shù)學(xué)只是想學(xué)是不夠的，主要的是“會(huì)學(xué)”，只看書(shū)不做題不行，做題不總結(jié)、不積累也不行，要結(jié)合自身的特點(diǎn)，尋找一種適合自己的學(xué)習(xí)方法。許多學(xué)生有很強(qiáng)的依賴心理，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中只是機(jī)械性的被學(xué)習(xí)，都有點(diǎn)兒類似填鴨的嫌疑，并沒(méi)有自主地參與到學(xué)習(xí)中，就是說(shuō)學(xué)習(xí)的時(shí)候不主動(dòng)，不但課前從來(lái)不預(yù)習(xí)，甚至對(duì)老師即將要上課的內(nèi)容沒(méi)有一點(diǎn)了解。有些學(xué)生沒(méi)有掌握聽(tīng)課的技巧，在老師分析重、難點(diǎn)，突出教學(xué)方法和思想時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)能專心聽(tīng)講，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)到或聽(tīng)得不完整，課后又不能做到及時(shí)鞏固，只知道趕做作業(yè)，套題型，對(duì)概念和計(jì)算方法的理解都是懵懵懂懂的，時(shí)間一長(zhǎng)，問(wèn)題也就積累起來(lái)了。最理想的狀態(tài)是面面俱到。要在學(xué)習(xí)中將被動(dòng)變主動(dòng)，再結(jié)合良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的活用。