周琴

對于關鍵詞句，如何去咀嚼、品味？筆者運用對比咬嚼法結合教學案例，做些說明。

一、 對比咬嚼法之一——刪除對比

[案例] 六上《鞋匠的兒子》一課教學片段

師：（出示句子：1.我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。2.我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了。我一定會記住你的忠告，我是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。）請同學們讀讀這兩組句子，看看它們有什么不同？

生：第一組句子比第二組多了三個“永遠”。

師：對，第一組句子中連用了三個“永遠”，（點擊課件：變成紅色字）如果我把這三個詞去掉，請大家再讀一讀，表達效果有什么不同？

生：如果去掉這些詞，感覺林肯的話有些平淡，加上三個“永遠”，覺得語氣更誠懇，更感人了。

生：多了三個“永遠”，說明林肯一輩子都不會忘記自己是鞋匠的兒子，也要像他父親做鞋一樣做好總統(tǒng)。

生：多了三個“永遠”說明林肯態(tài)度堅決，記住的時間長久。

師：對，加上這些詞更表明了林肯的一種態(tài)度：要像做鞋匠的父親那樣，努力把自己的工作做好，向參議員證明，平民百姓照樣可以做出偉大的事業(yè)。

兩組語句，運用刪除對比法，先把三個“永遠”去掉，引導學生朗讀對比，從而緊扣三個“永遠”，進行品讀賞析，由表及里，由淺入深，悄然地潛入字里行間的靈魂深處。學生在讀讀議議間水到渠成地“復活”了林肯的形象，這種“咬文嚼字”的方法，有利于培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思辨能力。

二、 對比咬嚼法之二——演示對比

[案例] 六上《姥姥的剪紙》一課教學片段

師：（出示句子）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！边@看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？

生：拴。

師：“拴”是什么意思？誰能上臺來做一個“拴”的動作？ （生做“拴”的動作）

師：拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結。（教師演示繩子打結的動作）

師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

生：用剪紙把我拴在屋檐下。

師：剪紙能這樣拴住我嗎？（師演示）作者為什么要說姥姥用剪紙把我拴在屋檐下？

生：姥姥剪紙的水平高，剪出的東西很有趣，其實我是喜歡看姥姥剪紙。

生：我認為是姥姥用剪紙拴住了“我”那顆貪玩的心。

師：對，拴得緊嗎？誰來讀讀？

生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?/p>

師：姥姥的剪紙有神奇的功能，就像是一條無形的繩子牢牢地拴住了我那顆貪玩的心……

這一教學案例，教師引導學生緊緊咬住“拴”字，深入辨析，細細品嚼。先讓學生演示“拴”的動作，再引出剪紙像條無形的繩子“拴”住了貪玩的“我”。通過對比演示法，不僅體現(xiàn)了“我”對剪紙的喜愛，更突出了姥姥剪紙技藝的高超以及對我的關心，表達了“我”對姥姥的敬佩、感激之情。通過細細品讀，學生逐步領會到“拴”字表達的形象、傳神，作者用詞的準確、精當。

三、 對比咬嚼法之三——句式對比

四上《珍珠鳥》一文的結尾，因為珍珠鳥在作者的肩膀上睡熟了，所以作者不由自主地流淌出這樣一句愛的呼喚：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話是對全文的總結，更是文章的中心。我們可以運用改變句式的方法進行咀嚼：將這個反問句改成陳述句，進行多種形式朗讀兩種句式，生生合作讀，師生合作讀，反復對比誦讀大作家馮驥才發(fā)自心靈呼喚的名言，從而體會其深刻的含義。通過這種句式的“咀嚼”，學生不僅深入理解了文本內容，更學會了一種遣詞造句的方法。

在閱讀教學中，可引導學生運用多種方法進行“咬文嚼字，品詞析句”，“嚼”出言外之意，“品”出弦外之音。讓我們的語文課充滿濃郁的語文味，在潛移默化中提升學生的語文素養(yǎng)。

（注：本文為教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學的實踐研究》的研究成果之一，課題批準號FFB108165）

（作者單位：宜興市陶城實驗小學）