田紅

一、 發(fā)揮教材特色，情景識字，規(guī)范朗讀

詞串”節(jié)奏整齊，押韻合轍，讀起來瑯瑯上口。因此，教學中要把握這一特色，將識字與情境圖緊密結合，創(chuàng)設識字意境，將識字與朗讀訓練緊密結合，為學生朗讀打好基礎。

1. 識、圖結合，情境識字?！霸~串識字”教材配合了精美而恰當?shù)那榫硤D，一類是畫面整體反映“詞串”內容的。如一上《識字3》，是以公園為中心，仿佛一幅兒童游覽公園的風俗畫，教師可以引導學生看圖，讓他們在情境中理解詞義。此外，還有“一對一”地配合“詞串”的，如二下《識字1》了解傳統(tǒng)節(jié)日；有全景帶有特寫的，如二下《識字2》山水風情畫；還有一類是連環(huán)畫式的，如一上《識字2》等。“詞串”中的每個詞語，都可以在相配的情境圖中找到與之相對應的畫面，圖文結合，相得益彰，學生很有興趣。

2. 識、讀結合，規(guī)范朗讀。對于“詞串識字”的朗讀，我們既要把握以字為主的認讀，還要善用“詞串”的優(yōu)勢，突出“詞”的朗讀訓練，為培養(yǎng)語感打下基礎。

一是重視“視讀”。寓識于讀， 有利于建立起語音和符號間的聯(lián)系，經常訓練“見字認讀，見詞識讀”的快速反應通道，注意拓展閱讀“視幅”的訓練，對閱讀的“知覺單位”越大（閱讀的本位越大），理解越完整，速度越快；而速度加快，使得單位時間內進入大腦的信息量增多。

二是注意詞的語素連讀。“詞串”中的詞大多由雙音詞還有少部分多音詞。朗讀時以詞為單位，把語素連起來讀，才能表達詞語的意思。詞的朗讀還要注意音變現(xiàn)象，包括變調、輕聲、兒化以及非輕聲詞語的讀音格式等，這些都是指導學生朗讀時不可疏忽的細節(jié)。

三 是注意“詞串”的整體朗讀。一篇“詞串”，全篇四行，每行一般是由三個雙音詞或兩個雙音詞加一個三音詞構成，類似于七言詩。一篇“詞串”，一串與一串之間，一個詞與一個詞之間都有“空白”，為學生提供了思考、想象的空間。朗讀“詞串”時，要注意整體性。要注意詞語間的停頓，注意節(jié)奏感。還要注意一行一行“詞串”間停頓，杜絕一個字一個字地蹦，一個詞一個詞地唱讀或者頓讀。要注意以朗讀為基礎，在朗讀的基礎上，適當?shù)匾龑дb讀。

二、 遵循漢字規(guī)律，有效識字，夯實書寫

多快好省地識字，是“詞串識字”的主要任務，只有把握漢字的規(guī)律，才能提高識字效率，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

1. 根據漢字特點，培養(yǎng)識字能力。漢字本身是有序的、科學的。例如“跑”這個字，它的意義偏旁是“足”，認識了“足”字，可以聯(lián)系到很多和“足”有關系的字，如“跳、躍、跪、跟、路、踢、踏”等，通過整理歸納，學生就知道有“足”的字都和腿、腳有關?！芭堋钡挠疫吺潜硎韭暸缘摹鞍?，類似的字還有“抱、飽、炮、泡、刨、袍”等，這樣學生就毫不費力地認識了由“包”字組成的一系列字。遵循漢字的規(guī)律識字，不僅能提高識字的效率，同時還培養(yǎng)了學生思維的能力。學生有了一定的識字基礎，教師就應當引導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并把它靈活運用到平時識字的過程中。

此外，我們還要因字而異，滲透漢字文化。例如，學生學習了較多漢字與部件后，會發(fā)現(xiàn)“宀”和“廣”都表示房屋，那么，這兩個部首有什么不同呢？我們可以讓學生知道，在古代房屋的建筑是很講究的，依山而建的房屋和平地而起的房屋是有差別的，再結合漢字外形就能發(fā)現(xiàn)和理解：“廣”表示有屋頂?shù)拇笪葑踊驘o墻的廊，如漢字“廟、府、廊、店、庭、庫”；而“宀”則是兩邊有木柱，上邊為尖頂?shù)姆课?。講解這些，仿佛讓學生走近了中國古代建筑的文化歷史，而且對相關字的字形也就自然地記住了。

2. 根據漢字書寫特點，提高寫字質量。識字不難，寫好字就不容易了。通過各種方式認讀“詞串”，學生對字的結構特征已能記住，但對“能識會寫”要求的生字來說，仍需精心指導。每節(jié)課如何落實在教師指導下的10分鐘寫字練字，值得我們深入研究。我們知道，漢字筆畫有24種，但其基本筆畫只有點、橫、豎、撇、捺、提、折、勾8種，只要把握規(guī)律書寫起來并不難。因此，漢字的學寫字和教寫字的過程不是“一對一”的，可以是“以一帶十”，即舉一反三的。如：“木”字旁的捺改為點，只要寫好這個偏旁，其他帶有“木”字旁的字都迎刃而解了。

3. 針對學生年齡特點，注重培養(yǎng)良好的書寫習慣。養(yǎng)成良好習慣要靠持之以恒。教師要將學生良好寫字習慣的養(yǎng)成貫穿于整個教學中。課堂上對“雙姿”的關注，就必須講清要求，時時提醒，及時糾正。學生書寫時，教師要巡視校正，長此以往，學生寫字的良好習慣也就養(yǎng)成了。

三、 遵循語言規(guī)律，積累詞匯，發(fā)展思維

1. 遵循學生語言規(guī)律，積累和運用詞匯?！霸~串識字”為學生語言積累和運用創(chuàng)造了一種獨特的方式。利用詞匯的結構特點，非常有利于積累和運用?！霸~串”中絕大多數(shù)都是雙音節(jié)的詞?！霸~串識字”教材中的詞，若按語素之間的句法

結構關系劃分，主要有“偏正式”如“繁星、袋鼠、棕熊”等；“聯(lián)合式”如籮筐、楊柳、松柏；“動賓式”如“跳高、跳遠、競走”等。此外，還有“補充式”“主謂式”“連動式”“附加式”等。在詞的形式變化方面，還有疊詞等。實踐證明，“詞串”對于學生學習詞匯，豐富和積累詞匯是很有利的。

2. 利用“詞串”排列之間的補白，啟發(fā)學生思維。發(fā)揮“詞串”教材優(yōu)勢，激發(fā)學生自主探究的興趣。我們知道每一課的“詞串”教材，在排列方面，每個詞語之間都留有空白，一組詞語，還分行排列。這種“留白”給學生的學習提供了空間。教學中，教師可以引導學生開動腦筋進行補白，這種補白可以是單詞的補白，單行的補白，也可以是全篇的拓展。單行的補白，要關注同一行間的三個詞語意義相關，這種補白的活動，不僅可以發(fā)展思維，提高能力，豐富學生的詞匯，更重要的可以培養(yǎng)學生自主學習、探究的意識。

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師進修學校）