陳效花

通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在展開課堂學(xué)習(xí)之前初步了解課文內(nèi)容，激發(fā)進一步探知的欲望，可以促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率提升，使得語文課堂學(xué)習(xí)過程中重點能夠突出、難點得以深入。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)所得參與課堂教學(xué)，可以進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使得課堂上的互動和交流更加順暢，課堂教學(xué)效率得到巨大提升。

一、了解背景，開闊視野

一篇課文中所蘊含的知識內(nèi)容是非常豐富的，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解其文本后的背景，如作者、時代、景物、典故等蘊含的內(nèi)容，可以拓展學(xué)生視野，在這種觸類旁通、由此及彼的預(yù)習(xí)過程中，獲取這些具有知識性和趣味性于一體的知識，體會充滿愉悅的收獲感覺，積累知識儲備，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的主動性，進而提高對課文的理解程度。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文第六冊《我家跨上了“信息高速路”》一課，為了讓學(xué)生能夠充分體驗科技發(fā)展帶給人們工作、生活上的變化，我結(jié)合課文特點，布置了以下預(yù)習(xí)作業(yè)：

①從題入手：信息高速路指的是什么？“我”家是怎樣跨上了信息高速路的？

②讀文理解：跨上了信息高速路有什么好處？

③細讀思考：網(wǎng)絡(luò)是什么？網(wǎng)絡(luò)有什么用處？

④閱讀拓展：閱讀《同步閱讀》中的《在電腦上種蔬菜》。

學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)本身就充滿了好奇和向往，而且有部分學(xué)生已經(jīng)對互聯(lián)網(wǎng)有了自己的嘗試和體驗。因此，在設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容時，我既注意引導(dǎo)學(xué)生對課文本身的理解和思考，也希望引導(dǎo)學(xué)生通過補充閱讀結(jié)合自身體驗，了解網(wǎng)絡(luò)給這個時代帶來的巨大變革，讓學(xué)生充分感受到課文所描述的時代和科技背景，在預(yù)習(xí)階段就能體會互聯(lián)網(wǎng)給當(dāng)今社會生活帶來的巨大沖擊，初步引導(dǎo)學(xué)生正確認識和運用互聯(lián)網(wǎng)。

二、勤動筆墨，鍛煉思維

“不動筆墨不讀書”，在預(yù)習(xí)過程中顯得尤為重要。讓學(xué)生通過圈一圈、畫一畫以及其它批注等手段，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程提高注意力的指向性，使得學(xué)生手腦并用，在預(yù)習(xí)中伴隨著思考和感悟，在點滴積累中鞏固語言文字基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生對于文本的感悟和理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

預(yù)習(xí)中的多動筆，不僅僅是對生字詞的寫寫畫畫，如果僅限于讓學(xué)生給不會讀的字標(biāo)上注音、給不理解的詞寫上注釋，這樣的動筆就會始終停留在低層次上。讓學(xué)生的筆尖引領(lǐng)著他們的思維，使得動筆和動腦協(xié)同進行。比如在教學(xué)人教版第五冊《一副名揚中外的畫》時，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中這樣動筆：

①找出文中你最喜歡的句子，把它畫下來。

②在旁邊寫出你的感想。

③用簡潔的文字寫下你想對張擇端說的話。

三、反復(fù)誦讀，加深理解

預(yù)習(xí)過程中突出誦讀訓(xùn)練，使得學(xué)生“俾善于讀”，在學(xué)生自讀自悟中發(fā)展獨立閱讀能力。在引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的過程中，要注意對于學(xué)生閱讀技巧的具體指導(dǎo)，有層次地提高學(xué)生預(yù)習(xí)誦讀方面的要求，幫助學(xué)生提升誦讀水平，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

1.通讀，了解大概

讓學(xué)生大略地讀完整篇課文，了解課文大意。在通讀過程中掃清生字詞障礙，并且并課文讀通順，初步理解課文內(nèi)容。

2.精讀，品味精彩

抓住課文中的重點段落，反復(fù)地、細聲地品味、揣摩，感受重點段落中的精妙之處。

3.思讀，啟迪思維

帶著問題讀書，問題可以來自于教師指定，也可以發(fā)自學(xué)生自身的思考。讓學(xué)生邊讀邊思，盡量以獨立思考來解決問題，或者留待語文課堂上集體交流釋疑。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文第七冊《長城》一課時，為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中能初步感知課文中由遠及近，由整體到部分的寫作順序，以及激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，認識到長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結(jié)晶，我緊扣教材中與文配套的插圖引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動：

①看圖：仔細觀察插圖，你從兩幅圖上分別看到了什么？

②讀文：朗讀課文，想象兩幅插圖的拍攝點分別在哪里？作者是按什么順序描寫長城的？

③觸情：為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡？

四、及時反饋，落實訓(xùn)練

為了保持學(xué)生對于預(yù)習(xí)的積極性，促進他們主動、按時地進行預(yù)習(xí)，教師必須要在課堂上對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查和反饋。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)（并非只集中于課堂伊始），教師可以就課文中的關(guān)鍵性問題以及語文文字訓(xùn)練內(nèi)容進行檢查。為了保證課堂的流暢性，這種檢查與反饋可以“打散”，結(jié)合教學(xué)流程貫穿于課堂教學(xué)中。對于預(yù)習(xí)認真、仔細，并帶有獨立性思考的學(xué)生，教師要給予表揚；對于預(yù)習(xí)不到位，甚至是應(yīng)付式預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)或鼓勵糾正。

比如在人教版小學(xué)語文第八冊《永生的眼睛》一課的預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，從釋題開始入手，我讓學(xué)生說一說對于題目中“永生”的含義，馬上就有一個學(xué)生回答：“眼睛永遠都活著”。顯然，給出這個回答的學(xué)生并沒有在預(yù)習(xí)過程中真正讀懂課文，僅僅停留在“永生”的常見意義上。我沒有馬上給予否定，而是微笑著示意這個學(xué)生坐下，在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文之后，再次請這個學(xué)生說一說“永生”的意思，給了這個學(xué)生再次思考、體味成功的機會，讓他感受到預(yù)習(xí)的重要性，端正了預(yù)習(xí)態(tài)度，也促使他對文中一家三代人的高尚情操有了更深刻地理解。

通過教師細致的課前指導(dǎo)和具有針對性的課堂點撥，學(xué)生培養(yǎng)了濃厚的預(yù)習(xí)興趣，掌握了科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法，樂于預(yù)習(xí)且善于預(yù)習(xí)。學(xué)生不再是以“一張白紙”的狀態(tài)進入課堂，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。在語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生有了自己的思考和感悟，能充分發(fā)揮他們的主體作用，語文課堂教學(xué)因此充滿生機、活力高效。