朱海彤

【摘 要】

作文教學作為當今高中語文教學中最重要的組成部分，也是學生和老師認為最不容易把握的一部分。高中作文教學在當今受到了越來越多的關注，本文分析了高中作文教學中所存在的一些主要問題，并提出了相應的解決方法。

【關鍵詞】

高中作文教學 主要問題 解決對策 實踐

作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是衡量學生語文素質的重要尺度。作文教學的主要目的是激發(fā)學生的寫作興趣，形成寫作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的思想修養(yǎng)，陶冶學生的情操。然而，由于長期受應試教育的影響，教師帶領學生跟著高考的指揮棒轉，不遵循作文教學的規(guī)律，忽略對學生寫作興趣的積累，沒有認識到寫作能力要靠實踐才能領悟和掌握。對上述問題，筆者做出了如下分析：

一、當前高中作文教學中存在的主要問題

1.不注重學生平時的積累

正如大家所知，寫作能力是一個長期不斷積累的過程。要使作文能力得到真正的提高，需要素材的不斷積累，以及在日常生活中有豐富的情感體驗和生活感悟，要達到這些目的，就要求我們在寫作教學過程中不斷地引導學生。但是，由于受現(xiàn)行教育體制、特別是招生機制的制約，作文成了單純獲取高分的工具，教師和學生一味注重作文技巧訓練，忽視了或放棄了學生的積累，從而造成學生對作文沒有興趣、害怕作文、甚至厭惡作文，寫出的作文空洞，最終導致學生的作文成績不理想。

2.作文教學無計劃、具有隨意性

教師為了較高的作文分數(shù)，組織學生的考試訓練都是圍繞考試進行的。今年高考若是考了話題作文，平時訓練的就是清一色的話題作文。明年若考了材料作文，則馬上轉變方向，鋪天蓋地的訓練材料作文。這種無計劃的教學方式?jīng)]有訓練梯度，不能形成體系，影響了作文教學的序列性，極大地損害了作文教學的科學性，容易使學生產(chǎn)生消極敷衍的心理。

3.教學方法因循守舊，觀念滯后

在寫作教學過程中，教師多注重寫作理論、方法技巧的教授，如審題，立意，構思，開頭，結尾，并要求學生寫作文尤其是寫考場作文時務必嚴格規(guī)范。這種滯后的作文教學觀念導致學生進行了大量的、機械的重復訓練，使學生寫出來的文章千篇一律，毫無創(chuàng)新，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展，就如同寫八股文一樣。

二、作文教學存在的主要問題的解決對策

1.引導學生關注生活

學生的作文應是生活的沉淀，教師要引導學生用真實的筆寫最真實的生活，讓學生認識學習與生活的關系，讓生活走進寫作，讓寫作描繪生活。我們要讓學生在情境中去體驗，去假想，用自己的生活經(jīng)驗、自己的眼光去認識生活，感悟生活，只有自己通過體驗和想象所接觸到的生活世界才是有意義的生活。教師在指導學生寫作時不要設各種框框去限制學生思維，對同一個作文題目學生愿意寫什么、怎樣寫，應由他們自己決定，改變學生的被動地位。學生在寫作時要從生活實際出發(fā)，從文章內容的實際出發(fā)，拓寬思路傾訴自己的真情實感。平時這樣的訓練多了，學生在寫作時會習慣性地把平時寫的作為素材放到作文中，那樣作文既貼近生活，寫起來也輕松得多，學生就更加有了寫作的熱情。

例如，在一次作文課我布置了一個我認為最好寫的題目給學生們，讓大家介紹自己的父母。同學們的臉上出現(xiàn)了痛苦、無奈的表情?！拔姨焯於家姷礁改?，也沒什么可以說的啊”，從他們的口中，我明白了他們把作文和生活看成是完全不相關的兩種事物，應該讓他們用自己的眼睛去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，用自己的心去體味生活。于是我讓他們回家仔細地觀察父母，在現(xiàn)實生活中重新認識父母。在他們的作文中，我沒有看到以往作文中的空洞乏味，而是看到了他們的真情流露，盡管他們的父母平凡、樸實，甚至卑微，但真實的人性還是打動了我。

2. 作文教學計劃性與靈活性相結合

教師要提高學生的作文能力，除著眼于語文教學的整個環(huán)節(jié)外，還要遵循能力的形成規(guī)律。在作文教學過程中，教師應該根據(jù)實際情況及時調整教學方法和教學方向，但不要盲目開展作文教學工作。學校教研組要制訂好全校的作文計劃，各個年級要有不同的訓練目標，從淺入深，從易到難，梯度要明確，各階段的任務必須清晰明了。

例如，在高中一年級第一學期時重點學習記敘文的寫法，大作文以課本后面的寫作安排為序列，第二學期進一步學習記敘文的寫法，要學會大題小做，從自己身邊感受最深的小事入手，從細微處見真諦，把自己的真實情感融入到文章中。等到高中二年級后再重點學習議論文的寫法，高三時重點提高應試能力。這樣學生經(jīng)過了不同梯度的訓練，循序漸進，才能使作文能力得到真正的提高，才能在考試中立于不敗之地。

3. 優(yōu)化評改程序

作文是一個具有整體性、系統(tǒng)性和生成性的過程。作文點評是學生對自己作文過程的再認識，也是對作文教學的深化。只有經(jīng)歷這樣一個完整的過程，學生才會有真正的收獲，作文能力才能切實得以提高。作文評改，要把握好“評”和“改”這兩個關鍵。作文改得好，可以激發(fā)學生作文的興趣，改得不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距。教師的作文評改既是一次作文的終結，又是下次作文的開始，應有一種無形的力量，吸引學生的作文訓練。

例如，教師在進行作文講評時，可以選出較好、較差的作文各兩篇，打印出來發(fā)給學生，讓其與自己的作文相對比。引導學生的寫作向更好的方向發(fā)展。

同時，還應讓學生互相批改，得到交流，改別人的作文既可以幫助別人，也對自己有借鑒作用，達到共同提高。學生自評也是作文評改過程中的重要一項，自覺修改習慣的養(yǎng)成，有助于作文水平、寫作能力的提高。讓學生養(yǎng)成自覺修改的習慣需要一個過程， 需要教師的耐心指導和不斷鼓勵。

【參考文獻】

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【2】殷琴芳.淺談作文教學中學生主體作用的發(fā)揮【J】.湖州師范學院學報，2006