賴愛(ài)蘭

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，初中生應(yīng)廣泛閱讀，為寫(xiě)作積累素材，讓自己從一個(gè)客觀的閱讀者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的寫(xiě)作者。朱熹有兩句詩(shī)寫(xiě)得很好：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂?xiě)作之渠的源頭在于生活和閱讀。

新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生的寫(xiě)作要求是：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄澳車@中心選取材料”。然而當(dāng)前初中學(xué)生作文普遍存在缺乏“獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，人云亦云，隨聲附和的缺點(diǎn)。學(xué)生作文低幼化情況嚴(yán)重，造成這種情況的主要原因是初中學(xué)生閱讀的量不足，閱讀的質(zhì)低劣。所謂閱讀的量不足是指初中學(xué)生忙于其它更能有效地提高分?jǐn)?shù)的學(xué)科的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)語(yǔ)文的閱讀和積累。據(jù)本人對(duì)本校學(xué)生課外閱讀調(diào)查，90%以上的學(xué)生將95%以上的課外時(shí)間用在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，很少學(xué)生有閱讀的習(xí)慣。另一原因，由于視聽(tīng)媒介的普及，許多中學(xué)生已從閱讀文字作品轉(zhuǎn)移到閱讀非文字作品上去，如聽(tīng)錄音、看電視之類，從而造成讀寫(xiě)水平的下降。因此，要呼吁興起讀書(shū)風(fēng)氣。

針對(duì)目前初中學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，有必要在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施“以讀促寫(xiě)”作文訓(xùn)練方法。

那么在具體的教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施“以讀促寫(xiě)”這一作文訓(xùn)練方法呢？以下本人將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)劇耙宰x促寫(xiě)”應(yīng)該如何實(shí)施。

1.閱讀文本的推薦和選擇

初中教材中的語(yǔ)文課本文本和語(yǔ)文課本中推薦的文學(xué)名著適合學(xué)生深入閱讀。首先，語(yǔ)文課本中的文章是精心選取的思想性和藝術(shù)性較高的文章；其二，語(yǔ)文課本中推薦的文學(xué)名著是文化的精華，閱讀名著能汲取精神的營(yíng)養(yǎng)，提高藝術(shù)文化素養(yǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀名人事跡、歷史事件也能提高學(xué)生作文的人文性和選材的典型性，因?yàn)槊耸论E和歷史事件是眾所周知的、富有說(shuō)服力的，若能引用到文章中去就能使得學(xué)生的文章的選材更具有典型性。

推薦或收集一些報(bào)刊時(shí)事讓學(xué)生閱讀，報(bào)刊時(shí)事直接反映現(xiàn)時(shí)生活中的重大事件，世風(fēng)人情，更能激起學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生對(duì)生活的思考，因此閱讀這類材料更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、自主性，并增強(qiáng)文章的時(shí)代感、選材的典型性。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有目的地推薦和幫助學(xué)生選取閱讀文本是“以讀促寫(xiě)”的第一步。能否走好這第一步直接影響“以讀促寫(xiě)”這一作文訓(xùn)練方法的成效。

2.思考感悟的引導(dǎo)和鼓勵(lì)

“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，這說(shuō)明對(duì)于相同的一部作品、一篇文章，不同的讀者有不同的思考和感悟。其原因是什么呢？因?yàn)橐粋€(gè)讀者不同時(shí)間、不同條件下讀同一部作品往往會(huì)有不同的感受與認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生在閱讀一部作品、一篇文章時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維、多角度地進(jìn)行思考、分析和感悟。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)學(xué)生也能最大限度地從有限的閱讀中挖掘作文的素材。

例如，我在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)讀后感積累作文素材，有些學(xué)生這樣寫(xiě)道：“魯迅先生小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，行為十分粗暴，待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)自己當(dāng)年的行徑簡(jiǎn)直是精神的虐殺。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)。我們要學(xué)習(xí)先生犯了錯(cuò)誤敢于面對(duì)，做錯(cuò)了事要敢于承認(rèn)的精神?！边€有些學(xué)生這樣思考和感悟：“做任何事都要三思而后行，否則將會(huì)給自己、別人造成很大的傷害，事后再來(lái)彌補(bǔ)就無(wú)可挽回了。”還有的學(xué)生這樣寫(xiě)：“哥哥把弟弟的風(fēng)箏踏扁，弟弟卻不認(rèn)為兄長(zhǎng)的行為是精神的虐殺，以為兄長(zhǎng)該管，因此并不耿耿于懷，時(shí)過(guò)境遷忘得一干二凈。”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激活。對(duì)于這樣同一部作品學(xué)生有自己不同于別人的思考和感悟，如果將這些引用到他們的作文中去，那么他們作文的思想獨(dú)立性和人文性必將提高。

思考感悟是“以讀促寫(xiě)”的關(guān)鍵一步，要走好這一步必須持之以恒，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生多思、多悟，才能養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，讓學(xué)生受益終生。

3.素材積累的培養(yǎng)和指導(dǎo)

教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多寫(xiě)的習(xí)慣，有計(jì)劃地安排學(xué)生閱讀文本，要求學(xué)生堅(jiān)持做到不動(dòng)筆墨不看書(shū)。在閱讀中，準(zhǔn)備本子專門(mén)用來(lái)做讀書(shū)筆記。養(yǎng)成隨手而記、持之以恒的習(xí)慣。俗話說(shuō)好記性不如爛筆頭，多做讀書(shū)筆記，鼓勵(lì)學(xué)生把思考和感悟?qū)懴聛?lái)，使自己的記憶系統(tǒng)貯存的材料更加豐富。這樣就為寫(xiě)作積累了大量的素材。

教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分類整理自己所記錄下來(lái)的感悟?！安牧系慕M織程度愈高，也就越容易被提取，高度組織起來(lái)的材料記憶得最好”。分類整理后，學(xué)生在作文時(shí)很容易提取這些積累運(yùn)用于寫(xiě)作，特別有利于考場(chǎng)作文提取應(yīng)用。

實(shí)際上，學(xué)生在完成上述三步即閱讀——思考感悟——積累后，他同時(shí)也積累了一種良好的閱讀習(xí)慣。這種習(xí)慣將促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也將促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

4.積累素材的遷移和運(yùn)用

教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一素材進(jìn)行多角度分析使之適用于不同的話題。很多學(xué)生在選取素材時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生一種定勢(shì)：某一素材已經(jīng)作過(guò)某種分析運(yùn)用，不能再作另外的分析運(yùn)用了。其實(shí)有些素材思考分析的切入點(diǎn)及分析方向不同，其適用作文的話題就有多項(xiàng)選擇。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一材料的不同分析運(yùn)用是遷移運(yùn)用這一環(huán)節(jié)的重要任務(wù)，必須引起我們的高度重視。

一般來(lái)說(shuō)，在文中引用課文材料、名人軼事、歷史事件，能使文章內(nèi)容豐富，增強(qiáng)文章的人文性。在文中使用時(shí)事要聞能使文章的材料具有典型性、時(shí)代感。在文中使用現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事能使文章更貼近現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)感人。在文中引用名著名篇中的素材能增強(qiáng)文章的人文性，選材的典型性。

總之“以讀促寫(xiě)”這種作文訓(xùn)練方法是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不是立竿見(jiàn)影的事情，必須長(zhǎng)抓不懈才能養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。利用這種科學(xué)有效的作文訓(xùn)練方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作，不但能夠讓學(xué)生寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、素材典型、時(shí)代感強(qiáng)的佳作，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更重要的是這種方法促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的提高，可謂一舉多得，值得我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中普遍推廣運(yùn)用。