周亞萍

【摘 要】

許多低年級(jí)學(xué)生不會(huì)寫作文，感覺缺少素材，或是無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，這主要是因?yàn)樽魑囊龑?dǎo)教學(xué)沒有得到重視，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平得不到提升。有些低年級(jí)語文教師不注重寫作教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生具備基本文字能力，就可以應(yīng)付考試。事實(shí)上，作文引導(dǎo)教學(xué)在低年級(jí)的語文教學(xué)體系中，占有十分重要的位置，做好寫作引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生掌握基本的寫作方法，并逐步提高作文水平。因此，本文著重探討作文引導(dǎo)的方法途徑。

【關(guān)鍵詞】

作文引導(dǎo)教學(xué) 低年級(jí)學(xué)生寫作能力 培養(yǎng)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文過程的難點(diǎn)之一就是寫作。有的學(xué)生無法組織語言來表達(dá)內(nèi)心的感受和想法；有的學(xué)生面對(duì)一個(gè)給定的題目，不知道從哪里找材料進(jìn)行支撐。低年級(jí)學(xué)生的寫作能力，不是短時(shí)間內(nèi)可以迅速提高的，要想提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和作文水平，就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從日常生活入手，指引學(xué)生逐步積累素材。同時(shí)，教師要采取措施，提高語文作文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的心情下創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作文。

一、觀察方法引導(dǎo)

有些低年級(jí)語文教師認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生的思維比較活躍，如果不對(duì)他們的寫作思路進(jìn)行約束，給予他們過多的思維發(fā)散空間，那么學(xué)生的作文就會(huì)失去標(biāo)準(zhǔn)，教師也難以把握作文的等級(jí)。這樣的觀點(diǎn)雖然能夠規(guī)范學(xué)生的寫作手法，卻扼殺了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在寫作時(shí)無法表述內(nèi)心的真實(shí)想法。

例如：在小學(xué)看圖作文課上，教師向?qū)W生展示了一幅春天的畫面，并讓學(xué)生圍繞著這幅圖來寫作。不少學(xué)生只是單純描述自己看到的畫面：“在春天里，各種顏色的花都開了，小草也發(fā)芽了，小朋友們?cè)谛蕾p景色?！边@樣的描述不符合作文所要表達(dá)的主旨，因?yàn)閷W(xué)生并沒有從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開聯(lián)想，寫出自己心目中春天的景象，并抒發(fā)對(duì)美好自然景物的熱愛之情。

低年級(jí)學(xué)生的寫作過程，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整合了觀察、構(gòu)思和表述的過程。這樣的寫作練習(xí)可以提升學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力，將觀察與創(chuàng)作融為一個(gè)整體，與學(xué)生課下的觀察實(shí)踐緊密聯(lián)系。要想提升學(xué)生的作文創(chuàng)作水平，教師應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然界，利用課余時(shí)間，為學(xué)生布置一些關(guān)于觀察心得的作業(yè)，幫助他們收集觀察感想，并在課堂上和大家分享。這樣的教學(xué)方法可以增添課堂的活力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而寫出能夠反映真實(shí)生活的作文。

二、思維途徑引導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生思維途徑的引導(dǎo)，主要是引導(dǎo)他們正確發(fā)揮想象能力。低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力還不強(qiáng)，他們很難理解復(fù)雜的事物，也難以運(yùn)用語言文字來描述這種事物。然而，受到年齡的影響，低年級(jí)學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和想象力，這為他們的寫作增添了優(yōu)勢(shì)。學(xué)生處在思維的形成時(shí)期，喜歡對(duì)事物進(jìn)行觀察和探索，并將觀察到的東西想象成類似的事物。學(xué)生的想象力是十分豐富的，不應(yīng)當(dāng)受到局限，教師只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹敢拍軒椭鷮W(xué)生正確發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

例如：教師在日常的語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)云的形狀進(jìn)行描述。學(xué)生會(huì)結(jié)合自己觀察到的云的形狀，展開豐富的聯(lián)想。如有的學(xué)生將云朵比喻成各種動(dòng)物形狀、扇子形狀、衣服形狀等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這樣的感悟記錄下來，為今后的寫作提供素材。另外，教師在講授語文課文時(shí)，遇到優(yōu)美的語句，也可以讓學(xué)生將它們記錄下來，并加入自己的想象，將這些句子變?yōu)樽约旱恼Z言。

引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)揮想象力，并不排除對(duì)寫作規(guī)則的指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在規(guī)范學(xué)生的寫作行為與指引學(xué)生發(fā)揮想象之間，尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，使學(xué)生既能顧及到寫作的原則，又能擁有想象空間。需要注意的是，想象力的發(fā)揮也應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的方向。要提高學(xué)生的作文質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)為他們指明創(chuàng)作的方向，而不能不加指導(dǎo)地讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想。

三、寫作興趣引導(dǎo)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，語文作文課通常是比較枯燥無味的。在課堂上，教師將寫作要點(diǎn)和各種規(guī)則灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是接受并記憶這些規(guī)則，努力將它們運(yùn)用在自己的創(chuàng)作過程中。同時(shí)，學(xué)生們背負(fù)著沉重的考試壓力，只考慮如何提高考試分?jǐn)?shù)，而忽略了語文寫作的根本意義。實(shí)際上，只要教師嘗試著改變教學(xué)方式，在作文引導(dǎo)課上增加一些趣味性的環(huán)節(jié)，就能使沉悶的語文課堂變得生動(dòng)活潑。學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)寫作的樂趣之后，也就能用積極的心態(tài)去面對(duì)寫作，提高作文質(zhì)量。

例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于孝敬父母的作文時(shí)，可以為學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：讓每名同學(xué)在課后幫助父母做一次家務(wù)活，然后把自己做家務(wù)時(shí)的體會(huì)寫到作文中。這樣的生活實(shí)踐，能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生覺得寫作與生活關(guān)系緊密。同時(shí)，學(xué)生在親身感悟了孝敬父母的含義之后，也就能提高自己的思想覺悟，寫出更有深度的作文。由此可見，培養(yǎng)興趣是提高寫作能力的良好途徑。

【結(jié) 語】

要加強(qiáng)低年級(jí)語文的作文引導(dǎo)教學(xué)水平，就要指引學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中提煉寫作材料，積累寫作靈感。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然界和社會(huì)生活中，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，并將有趣的故事等融進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛。低年級(jí)學(xué)生的思維還不成熟，他們需要有效的引導(dǎo)，才能掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并探索適合自己的思維模式。從這個(gè)角度來講，作文引導(dǎo)教學(xué)在培養(yǎng)寫作能力方面，發(fā)揮著不可替代的作用。

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