王玉

【摘 要】

高中作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)很大程度上受到高中語(yǔ)文教材和高考模式的束縛，教師僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的依靠書(shū)本向?qū)W生傳授教學(xué)知識(shí)，學(xué)生也被束縛在文體循環(huán)的模式中難以突破出來(lái)。這樣的教學(xué)模式顯然是不可取的，不僅僅使學(xué)生局限于為數(shù)不多的幾種文體中，還無(wú)法鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】

高中作文 教學(xué) 問(wèn)題和對(duì)策

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文作文的教學(xué)應(yīng)注重寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，要求學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候注重真情實(shí)感的表達(dá)，而不是講空話、講大話，同時(shí)發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的作文表達(dá)，在寫(xiě)作中張揚(yáng)個(gè)性，充分展示自己的風(fēng)采。

1.當(dāng)前我國(guó)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1作文教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃

現(xiàn)今很多語(yǔ)文教師把作文教學(xué)看作是一個(gè)十分淺顯的工作，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生布置好作文寫(xiě)作要求，再稍加講解就是了。其實(shí)不然，作文教學(xué)若是沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃，那么在第一步上教師就已經(jīng)走錯(cuò)了。制定教學(xué)計(jì)劃對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)可謂小菜一碟。但是在教學(xué)之前很多教師都無(wú)法制定明確的教學(xué)計(jì)劃，不能明確教學(xué)的內(nèi)容、目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作提不起興趣來(lái)。

1.2作文教學(xué)方法太過(guò)陳舊

現(xiàn)今的作文教學(xué)方法依然依靠傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師在課堂上為學(xué)生講解作文內(nèi)容。從審題到立意再到構(gòu)思，最后寫(xiě)作，這樣呆板的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)的東西如一潭死水，沒(méi)有活力、不生動(dòng)，不能貼近現(xiàn)實(shí)。呆板的教學(xué)模式僅僅是為了應(yīng)付高考，閉門(mén)造車(chē)成為了一種常見(jiàn)現(xiàn)象。學(xué)生不能真正地認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作水平有哪些缺陷，只能停留在抽象認(rèn)識(shí)上，甚至?xí)袑W(xué)生對(duì)于作文產(chǎn)生望而生畏的心理。

1.3學(xué)生不能主動(dòng)尋找寫(xiě)作資料，學(xué)生動(dòng)手能力太差

很多教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)急于求成，把資料都為學(xué)生準(zhǔn)備好，讓學(xué)生依靠資料進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的教學(xué)方式只會(huì)使學(xué)生變得懶散，使學(xué)生的動(dòng)手能力變差，在作文寫(xiě)作中總是想著依靠別人，搜集資料的能力變差。同時(shí)很多學(xué)生為了迅速完成任務(wù)就單純地將素材羅列出來(lái)而不作出任何分析，文章的理論分析不夠透徹。

1.4作文批改敷衍了事，只注重形式而不注重實(shí)際問(wèn)題

作文難改，這是目前大部分教師共同的心聲。如果教師認(rèn)真地批改每一篇作文，會(huì)發(fā)現(xiàn)批改一篇作文的時(shí)間相當(dāng)于學(xué)生寫(xiě)一篇作文的時(shí)間。就因?yàn)榕淖魑馁M(fèi)時(shí)、費(fèi)力，很多教師在批改作文的時(shí)候敷衍了事，對(duì)于作文的評(píng)價(jià)僅僅用一個(gè)分?jǐn)?shù)或是一個(gè)“閱”字表示。

2.對(duì)于作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題所應(yīng)對(duì)的策略

2.1教師應(yīng)制定明確的教學(xué)計(jì)劃

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該制定一個(gè)明確的教學(xué)計(jì)劃，不僅僅是要制定出每堂課的教學(xué)任務(wù)，還要制定一個(gè)總體的教學(xué)路線，使學(xué)生的作文水平有一個(gè)逐漸提高的過(guò)程。每次作文課上都應(yīng)有重點(diǎn)地開(kāi)展一兩次作文訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生在一次又一次的作文課上作文水平得到提高。同時(shí)教師有職責(zé)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作方面的閃光點(diǎn)，并適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者嘉獎(jiǎng)，使其對(duì)作文課產(chǎn)生興趣，并增加學(xué)生寫(xiě)作的信心。

2.2作文教學(xué)模式多樣化

教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，不僅僅局限于課堂上的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)多方位、多層次地進(jìn)行教學(xué)。例如：教師在冬天大雪紛飛的日子里帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谘┑乩锿嫠?，同學(xué)們你追我趕，玩得很開(kāi)心，在銀裝素裹的世界里顯得格外可愛(ài)，有的同學(xué)在打雪仗，有的同學(xué)在堆雪人，教師和學(xué)生們一起嬉戲，盡情感受冬日的歡樂(lè)氣氛。玩耍過(guò)后教師召集全體學(xué)生集合，詢問(wèn)同學(xué)們玩耍之后的感受，讓學(xué)生們描述一下玩耍時(shí)的場(chǎng)景。同時(shí)可使學(xué)生們進(jìn)行想象，編寫(xiě)一個(gè)童話故事。這樣的教學(xué)氛圍，在任何人來(lái)看都是無(wú)比輕松和快樂(lè)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以玩，還能學(xué)到知識(shí)，鍛煉了能力，增加了同學(xué)之間的友誼，自然是十分愿意的。這樣的教師是聰明的，多樣化的教學(xué)模式會(huì)引領(lǐng)作文教學(xué)走得更遠(yuǎn)、更好。

2.3作文教學(xué)從學(xué)生們積累的素材中進(jìn)行

在作文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾胝Z(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí)，這樣不僅使學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)加深了記憶，還豐富了學(xué)生們的作文經(jīng)驗(yàn)。例如：教師在課堂的一開(kāi)始便問(wèn)學(xué)生們：“你們還記得語(yǔ)文課上學(xué)過(guò)的《背影》這篇文章嗎？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“記得?！薄澳敲茨銈冇浀脤?xiě)的是誰(shuí)的背影嗎？”“父親?！薄斑€記得文章中是怎么描述父親的背影的嗎？”至此，學(xué)生們紛紛回憶起來(lái)，文章中父親的背影歷歷在目。教師在此時(shí)提出問(wèn)題“那么你們當(dāng)時(shí)在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候腦子里浮現(xiàn)的是誰(shuí)的背影呢？”很顯然，很多學(xué)生回答是自己的父親，有的回答是母親或是其他人。教師便引入作文話題：“那么現(xiàn)在回憶一下你們當(dāng)時(shí)腦袋里浮現(xiàn)出來(lái)的那個(gè)人的影子，回憶一下他平時(shí)為你們做的事，對(duì)你們關(guān)懷備至的那些時(shí)刻，描寫(xiě)一些他們的背影。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們文思泉涌，寫(xiě)出了一篇篇精妙的文章。

2.4教師在批改作文時(shí)可采用多種形式

批改作文確實(shí)是一件苦差事，但是如果用對(duì)方式，這項(xiàng)工作也可以變成一種教學(xué)方法。教師可以運(yùn)用多種方式批改作文。例如：教師在每周抽出一堂作文課作為講評(píng)課，將學(xué)生分為若干小組分別分發(fā)一些作文讓各個(gè)小組進(jìn)行批改，有不懂的問(wèn)題可以向教師詢問(wèn)，最后每個(gè)小組總結(jié)出小組批改的作文中存在的缺陷，同時(shí)選出較好的一篇或幾篇作文進(jìn)行全班賞析，再要求小組進(jìn)行總結(jié)。批改開(kāi)始后，各個(gè)小組討論得十分熱烈，有單獨(dú)認(rèn)真批改作文的同學(xué)，有合作閱讀的學(xué)生，最后小組總結(jié)的時(shí)候同學(xué)們態(tài)度極為認(rèn)真，對(duì)于作文中的問(wèn)題大家都虛心接受并積極討論改進(jìn)的方法，對(duì)于優(yōu)秀文章教師進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。這樣的批改方法使課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作中的不足，也積極地向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】嚴(yán)華銀，洪宗禮：寫(xiě)作教學(xué)要有序、善引、求活.中國(guó)教育報(bào)，2008