姚妍

摘要：緘默知識(shí)對(duì)幼兒在浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)具有決定和支撐作用。充分挖掘緘默知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)推動(dòng)浸入式教學(xué)中的幼兒英語(yǔ)從“聽”到“說(shuō)”的飛躍有重要的意義。本文從直接經(jīng)驗(yàn)、有效輸入、師幼主體性對(duì)話三個(gè)方面分析如何激活幼兒英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的緘默知識(shí)體系，旨在探討學(xué)前浸入式英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：緘默知識(shí)；學(xué)前浸入式英語(yǔ)教學(xué)；直覺經(jīng)驗(yàn)；有效輸入；師幼主體性對(duì)話

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-0123-04

一、“緘默知識(shí)”和緘默語(yǔ)言知識(shí)

1958年，英國(guó)著名的哲學(xué)家波拉尼首次明確提出“緘默知識(shí)”（又稱“隱形知識(shí)”）的概念，即“不能系統(tǒng)表述”、“無(wú)法言明”的知識(shí)。其后，他又提出了著名的認(rèn)識(shí)論命題——“我們能認(rèn)知的比我們能表述的多”。

E.Bialystok是最早將“緘默知識(shí)”概念引入語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)者之一。她提出的“策略模式”明確區(qū)分了明確的語(yǔ)言知識(shí)和緘默的語(yǔ)言知識(shí)：前者即意識(shí)到的語(yǔ)言形式知識(shí)，后者指憑直覺而達(dá)到的自動(dòng)化的語(yǔ)言知識(shí)。她指出，自動(dòng)的、不可分析的知識(shí)（緘默知識(shí)）是通用的一般形式，在這個(gè)形式里，我們知道很多東西。

“緘默知識(shí)”是學(xué)前浸入式英語(yǔ)教學(xué)的重要基石。首先，緘默知識(shí)是幼兒在浸入式教學(xué)活動(dòng)中形成的知識(shí)主體。在浸入式英語(yǔ)環(huán)境中，幼兒通過(guò)自然的語(yǔ)言刺激，無(wú)意識(shí)地感知語(yǔ)感，形成語(yǔ)言能力，而非學(xué)習(xí)和記憶明確的語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)詞）。其次，緘默知識(shí)是幼兒習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵機(jī)制。喬姆斯基的先天論認(rèn)為，兒童大腦里有一種天生的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（即緘默知識(shí)），使得兒童在不具備發(fā)達(dá)的邏輯推理思維能力、未接受任何官能訓(xùn)練的時(shí)候就“自動(dòng)”地掌握了語(yǔ)言規(guī)則，從而促進(jìn)語(yǔ)言的產(chǎn)生。第三，緘默認(rèn)知模式是幼兒渡過(guò)語(yǔ)言“沉默期”的重要途徑?？死暾J(rèn)為，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，當(dāng)輸入到一定程度時(shí)，幼兒頭腦中會(huì)形成潛意識(shí)（緘默知識(shí)），并利用緘默認(rèn)知模式、憑借特定情境和實(shí)踐喚醒大腦中潛在的語(yǔ)言信息，成功習(xí)得語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。該過(guò)程恰恰印證了緘默知識(shí)的在幼兒語(yǔ)言“沉默期”的先決性作用。

二、“緘默知識(shí)”對(duì)學(xué)前浸入式英語(yǔ)教學(xué)的啟示〖HS）〗

浸入式英語(yǔ)教學(xué)以習(xí)得論為理論基礎(chǔ)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中盡量避免有意識(shí)“教”英語(yǔ)的做法，盡可能創(chuàng)設(shè)自然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓幼兒感受英語(yǔ)和語(yǔ)言的“自我生成”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒通過(guò)緘默地感受、模仿、自我直覺和理解，逐漸形成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。盡管這些緘默知識(shí)是隱性、不明確、不完善的，具有鮮明的個(gè)體差異性，但對(duì)幼兒在浸入式英語(yǔ)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)具有決定和支撐作用。從“如何激活幼兒緘默知識(shí)體系”這一角度出發(fā)看待學(xué)前浸入式英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施，我們可以得到以下啟示：

（一）建立直覺經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒積累語(yǔ)言的緘默知識(shí)

1.提供直接認(rèn)知，形成直接英語(yǔ)思維。浸入式英語(yǔ)教育活動(dòng)是以英語(yǔ)組織的適宜幼兒發(fā)展的多內(nèi)容、多形式的活動(dòng)，教師用英語(yǔ)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)事物，而不是教英語(yǔ)。因此，當(dāng)看到一個(gè)新事物、引出一個(gè)新概念時(shí)，教師應(yīng)出示直觀的實(shí)物、圖片，直接用英語(yǔ)命名“This is……”，或通過(guò)肢體動(dòng)作、表情等直觀手段配以直接的英語(yǔ)介紹，將事物和英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，幫助幼兒建立直接的英語(yǔ)認(rèn)知模式。相反，以機(jī)械重復(fù)單詞“Book. Book…follow me，Book.”或欲啟發(fā)地問(wèn)“What is this？”都是不可取的，前者只是讓幼兒刻板地記憶單詞，而不是在認(rèn)識(shí)事物，后者無(wú)形中會(huì)強(qiáng)化幼兒的漢語(yǔ)反應(yīng)，影響幼兒英語(yǔ)概念的直接建立和英語(yǔ)思維的直接形成。直接認(rèn)知較自然地達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)中從“知”到“行”的轉(zhuǎn)變，使幼兒在直觀表象的刺激下獲得語(yǔ)言的緘默知識(shí)，有助于直接的英語(yǔ)反應(yīng)和英語(yǔ)思維的形成，大大提高了語(yǔ)言的發(fā)展速度。

2.創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)緘默知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在的信息，而是在特定的情景下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。緘默知識(shí)的情景依附性也啟示我們，情景以整體的方式作用于幼兒，幼兒通過(guò)對(duì)情景的直覺把握和領(lǐng)悟而激活其交際策略，積累了緘默知識(shí)，從而準(zhǔn)確理解和內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)言和運(yùn)用的規(guī)則。因此，在浸入式英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為幼兒提供最自然、最豐富、最充分、最積極的的語(yǔ)言環(huán)境，讓情景喚醒幼兒的主動(dòng)思維，促進(jìn)幼兒緘默知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。首先，借助直觀情景，引起幼兒的有意注意。如對(duì)抽象的句子“Just a minute.”有位教師的做法值得我們學(xué)習(xí)?！癓ook， whats the time？”她首先出示沒有指針的鐘面問(wèn)幼兒，正當(dāng)幼兒感到納悶時(shí)，老師說(shuō)：“Oh， sorry. Just a minute.”然后將指針裝上。后來(lái)放錄音帶時(shí)，她故意倒了幾次帶子，每倒一次便說(shuō)：“Oh， sorry. Just a minute.”在真實(shí)的語(yǔ)境中，幼兒很快明白了“Just a minute.”的意思。其次，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)幼兒有意義的語(yǔ)言習(xí)得。教師要把情景活動(dòng)作為教學(xué)的重要組成部分，針對(duì)教材內(nèi)容、交際主題有目的、有計(jì)劃地設(shè)置盡可能自然、仿真、貼近幼兒生活的情景，教師還可以以情景中人物的身份和幼兒展開對(duì)話，讓幼兒在情景活動(dòng)中感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。這樣，當(dāng)幼兒在生活中遇到相同或相似情景時(shí)，個(gè)體零散的緘默知識(shí)就會(huì)在實(shí)踐中不斷被強(qiáng)化并自然地積累起來(lái)，甚至自主地發(fā)揮作用，推動(dòng)幼兒在一定情景下語(yǔ)言的運(yùn)用。

（二）提供大量有效輸入，豐富幼兒的緘默知識(shí)體系

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提就是要有足夠的輸入量，即浸入式英語(yǔ)教學(xué)的高濃度原則。那么，是不是所有的語(yǔ)言輸入都有效呢？克拉申的“輸入假設(shè)”要求為學(xué)習(xí)者提供大量“理解性輸入”，即“稍超出學(xué)生現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入”。心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并有助于激發(fā)與形成尚未存在的心智和技能。

結(jié)合上述理論，筆者認(rèn)為學(xué)前浸入式英語(yǔ)教學(xué)中有效輸入除了要高濃度外，還應(yīng)具備三個(gè)特征：一是語(yǔ)言材料的最近發(fā)展性，即幼兒所接觸到的語(yǔ)言材料要略高于其當(dāng)前的實(shí)際語(yǔ)言水平、狀態(tài)。二是語(yǔ)言材料的適時(shí)性，它要求教師要根據(jù)幼兒的需要、興趣，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言輸入。三是語(yǔ)言材料的真實(shí)性，它要求教師輸入的語(yǔ)言準(zhǔn)確、地道、規(guī)范。

提高英語(yǔ)有效輸入有三個(gè)途徑：

1.提供最近發(fā)展性的語(yǔ)言輸入。這里的最近發(fā)展性語(yǔ)言輸入，是一種將促使浸入式教學(xué)中的幼兒從“聽”到“說(shuō)”轉(zhuǎn)變的載體，而不是要幼兒能全部理解、掌握的語(yǔ)言信息。那么，如何使這個(gè)載體既能被幼兒有效地接收，又能促進(jìn)其新的語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，并向新的語(yǔ)言狀態(tài)跨越呢？

第一，表達(dá)直觀清晰，避免繁復(fù)冗長(zhǎng)。由于幼兒英語(yǔ)聽力、理解的能力有限，在浸入式教學(xué)中，教師的語(yǔ)言應(yīng)直觀明了，指令要清晰明確，避免錯(cuò)綜復(fù)雜的表達(dá)，既不利于幼兒理解，也會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的興趣，影響課堂的實(shí)施和教學(xué)效果。舉個(gè)例子：在一次活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒發(fā)出這樣的指令：“You just stand up. Dont take your chairs. Take one tray in front of you and then take a little clay. Then make your fruit. After that， take your fruit and sit in your seat.”結(jié)果幼兒一臉茫然。其實(shí)教師是想讓幼兒離開自己的座位去到美工區(qū)進(jìn)行手工操作。清晰正確的指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該是這樣：“Ok， boys and girls， get out of your seat and walk to the working area. Well make some fruits with plasticine there.”（同時(shí)指給幼兒看什么是“plasticine”）“First， put a tray in front of you.”（邊說(shuō)邊示范，觀察幼兒是否明白并跟上）“Second，please take some plasticine. Third….”分步驟提出要求有利于幼兒聽力理解，且教師在每個(gè)指令發(fā)出后進(jìn)行不斷確認(rèn)，看幼兒是否明白，可保證活動(dòng)的順利開展。

第二，語(yǔ)言選擇傾向主題型、角色型、反饋型、情意型言語(yǔ)。主題型言語(yǔ)即討論跟教學(xué)活動(dòng)主體有關(guān)的言語(yǔ)，如在以“小老鼠和大木桶”為主題的教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒討論小老鼠為什么不高興時(shí)所用的言語(yǔ)，這一傾向型的言語(yǔ)緊扣主題，更能吸引幼兒注意力，也保持了教學(xué)活動(dòng)信息鏈的完整性。角色型言語(yǔ)是指在“情境化”的浸入式教學(xué)中，教師用故事中人物的口氣與幼兒進(jìn)行對(duì)話，這種言語(yǔ)具有很強(qiáng)的真實(shí)性，更加生活化，深受幼兒喜愛，也易于幼兒接受和理解。反饋型言語(yǔ)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師用于肯定或糾正幼兒言語(yǔ)中錯(cuò)誤的語(yǔ)言，這類型的言語(yǔ)促進(jìn)師幼的良性互動(dòng)，增強(qiáng)了教師對(duì)幼兒有意注意，使幼兒的輸出及時(shí)得到反饋，有利于增強(qiáng)幼兒輸出的欲望。情意型言語(yǔ)即教師對(duì)幼兒表達(dá)情緒情感的言語(yǔ)，如“Youre a good girl./You did a good job.”等。實(shí)踐證明，對(duì)這類言語(yǔ)幼兒的反應(yīng)最直接、最明顯，因?yàn)檫@樣的言語(yǔ)使幼兒得到情感上的滿足，在不知不覺中增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言接收的注意力。

第三，語(yǔ)言運(yùn)用要豐富。教師在教學(xué)中要以最積極的方式進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，釋放出的英語(yǔ)信息量要多，詞語(yǔ)要多換、句型要多變；不要低估幼兒的潛力，因?yàn)閾?dān)心他們沒有能力接受復(fù)雜內(nèi)容而畏首畏尾，這樣反而會(huì)降低語(yǔ)言對(duì)幼兒的刺激強(qiáng)度，使幼兒的語(yǔ)言發(fā)展受到局限。只要善于利用多形式和各種資源，多重復(fù)、多呈現(xiàn)，并與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，幼兒就能掌握，這里的多重復(fù)是指遇到同一情景時(shí)的循環(huán)使用，而非機(jī)械的重復(fù)。相關(guān)研究顯示，有意識(shí)地使用復(fù)雜語(yǔ)法和復(fù)合句的教師可使幼兒獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)。

2.把握恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入機(jī)會(huì)。就語(yǔ)言輸入而言，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義?？死暾f(shuō)：“最好的方法是在低焦慮狀態(tài)下運(yùn)用‘可理解的輸入，這種輸入應(yīng)包括學(xué)習(xí)者真正想聽到的東西。”因此，在浸入式英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒所急需的語(yǔ)言信息和語(yǔ)言形式，選擇符合幼兒需要、令幼兒感興趣并與其生活息息相關(guān)、涉及他們過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的話題進(jìn)行語(yǔ)言輸入。同時(shí)，應(yīng)善于利用動(dòng)態(tài)生成的課程資源，如課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件、幼兒的特殊行為等，教師可以此為契機(jī)，給予積極的強(qiáng)調(diào)、反饋與回應(yīng)，不僅為幼兒的有效理解提供一個(gè)較真實(shí)的認(rèn)知模板，同時(shí)也能豐富課堂教學(xué)的語(yǔ)言信息量，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入。此外，教師課堂輸入的內(nèi)容還應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，具有應(yīng)用價(jià)值，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)從教師處接收到的信息在生活中能大大派上用場(chǎng)時(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力也大大增強(qiáng)了。同時(shí)，這一過(guò)程也使幼兒自主地檢驗(yàn)、修正和豐富緘默知識(shí)系統(tǒng)，從而推動(dòng)語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言吸收到語(yǔ)言輸出的進(jìn)程。

3.呈現(xiàn)準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸入信息。首先是語(yǔ)言單位的把握。在浸入式英語(yǔ)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)直接將事物和英語(yǔ)聯(lián)系在一起，用句子的形式呈現(xiàn)給幼兒，而不是教單詞，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和表達(dá)事物的同時(shí)，教幼兒用英語(yǔ)學(xué)說(shuō)話。同時(shí)，教師還應(yīng)注意輸入句子的完整性，實(shí)踐研究證明，當(dāng)教師在英語(yǔ)浸入式教學(xué)中大量運(yùn)用完整句子，幼兒也會(huì)以同樣的語(yǔ)言形式輸出，且完整句的比例占多數(shù)。

其次是對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、句式的使用。浸入式教學(xué)模式下，幼兒浸泡在英語(yǔ)環(huán)境中，接觸的英語(yǔ)完全來(lái)自于浸入式教師。模仿說(shuō)認(rèn)為：兒童是通過(guò)對(duì)成人語(yǔ)言的模仿而學(xué)會(huì)語(yǔ)言的，其語(yǔ)音記憶表象主要是按成人的發(fā)音形式來(lái)儲(chǔ)存。因此，教師語(yǔ)音、語(yǔ)法、句式的使用質(zhì)量對(duì)幼兒的影響極為重要，不要以為幼兒聽不懂而忽略了輸入語(yǔ)言材料的準(zhǔn)確、地道和規(guī)范性。研究證明，幼兒一旦具備了一定的知覺和動(dòng)作控制能力，他們就會(huì)加以模仿榜樣的言行，無(wú)論得到的信息是否正確、是否可理解。同時(shí)，錯(cuò)誤、不規(guī)范的語(yǔ)言輸入會(huì)造成幼兒在實(shí)踐中產(chǎn)生混淆不清的狀況，形成輸出障礙，影響幼兒語(yǔ)言的順利輸出。所以，教師應(yīng)注意語(yǔ)言的精確性和規(guī)范性，發(fā)音要清晰正確，語(yǔ)句要符合語(yǔ)法規(guī)則，給幼兒起正確的示范作用，促使幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言的正確習(xí)得。

（三）加強(qiáng)師幼主體性對(duì)話，實(shí)現(xiàn)緘默知識(shí)向明確知識(shí)轉(zhuǎn)化的質(zhì)的飛躍

在浸入式英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要幫助幼兒積累和豐富緘默語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)與幼兒進(jìn)行彼此間的主體性對(duì)話，對(duì)彼此的緘默知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、反思、修正和充分利用。只有當(dāng)師幼雙方都積極互動(dòng)、理解反思和利用彼此在交際行為中所使用的緘默知識(shí)及緘默認(rèn)知模式時(shí)，才能構(gòu)建和諧合作的教學(xué)氛圍，探索和解釋明確語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建和運(yùn)用、意義的生成和創(chuàng)造，使緘默知識(shí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，不斷浮出水面，向明確知識(shí)轉(zhuǎn)化。這個(gè)過(guò)程也將大大推動(dòng)幼兒英語(yǔ)發(fā)展從“聽”到“說(shuō)”的飛躍。如何促進(jìn)師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)彼此間的主體性對(duì)話？筆者認(rèn)為可采取以下三大策略：

1.誘導(dǎo)策略。誘導(dǎo)的教學(xué)策略是指當(dāng)幼兒以詞語(yǔ)、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單的句子對(duì)老師的提問(wèn)進(jìn)行回應(yīng)時(shí)，教師用提示的語(yǔ)言誘導(dǎo)幼兒完整回答問(wèn)題或幫助幼兒補(bǔ)全句子的策略。例如，當(dāng)教師提問(wèn)“What day is it today？”，幼兒由于對(duì)句型不熟悉而會(huì)簡(jiǎn)單地回答：“Monday.”這時(shí)老師可用提示“Today is…”誘導(dǎo)并期待著幼兒，引導(dǎo)幼兒作出完整的回答：“Today is Monday.”

又如，教師以同樣的方式幫助幼兒補(bǔ)全句子：

C：I can drink some water.

T：With…

C：With my mouth.

T：Complete it well. I can drink some water with my mouth.

誘導(dǎo)的教學(xué)策略對(duì)于幼兒形成直接英語(yǔ)輸出思維和學(xué)習(xí)用句子說(shuō)話具有非常重要的作用。這樣的誘導(dǎo)方式實(shí)際上教師是在鷹架幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助幼兒語(yǔ)言的正確輸出，教幼兒學(xué)會(huì)用句子說(shuō)話，也擴(kuò)展幼兒的思路。如果教師只滿足幼兒能用短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句回答問(wèn)題，那么幼兒可能只會(huì)用對(duì)話的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單人際交流，而不會(huì)用獨(dú)白語(yǔ)言去表達(dá)自己的認(rèn)知和感受。這種狀況無(wú)論是發(fā)生在第一或第二語(yǔ)言環(huán)境中，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展都將會(huì)是低水平的。

2.鼓勵(lì)提問(wèn)策略。鼓勵(lì)提問(wèn)策略要求在英語(yǔ)浸入式教學(xué)過(guò)程中，教師把幼兒置于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，把話語(yǔ)權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)其大膽圍繞活動(dòng)主題用不同形式的問(wèn)句提出自己的猜測(cè)，然后由教師根據(jù)這些提問(wèn)和猜測(cè)，將主題一步步引出來(lái)。例如，在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的一次活動(dòng)中，教師以讓幼兒猜謎語(yǔ)的形式，請(qǐng)幼兒對(duì)謎底進(jìn)行提問(wèn)。于是，幼兒從動(dòng)物的外形特征等進(jìn)行多角度地提問(wèn)，當(dāng)大家猜中是“Bear”時(shí)，他們?nèi)杠S起來(lái)，大聲歡呼“Yeah！”，同時(shí)還不忘適時(shí)地問(wèn)候：“Hello，little bear.”

這一策略有助于幫助幼兒?jiǎn)?dòng)緘默知識(shí)體系，促進(jìn)其在有效的語(yǔ)言水平層面上運(yùn)用英語(yǔ)，強(qiáng)化了直接英語(yǔ)思維和英語(yǔ)習(xí)得的能力。當(dāng)孩子們逐步深入的提問(wèn)使結(jié)果浮出水面時(shí)，他們的興趣達(dá)到了最高點(diǎn)，語(yǔ)言輸出、交流的習(xí)慣便在師幼的有效、愉快的互動(dòng)過(guò)程中自然而然地習(xí)得。

3.創(chuàng)造和諧環(huán)境策略。在浸入式英語(yǔ)課堂上，要使幼兒更高效地習(xí)得英語(yǔ)，同時(shí)也能積極地進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)，教師應(yīng)以創(chuàng)造輕松和諧愉快的課堂環(huán)境為己任。例如，多運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的策略，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，提高自信心。研究發(fā)現(xiàn)，凡是課堂氣氛和效果好的班級(jí)，教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)次數(shù)特別多。另外，教師對(duì)于幼兒語(yǔ)言輸出中的錯(cuò)誤不要過(guò)于苛刻，也不用刻意糾正其錯(cuò)誤，這樣會(huì)影響幼兒英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣性和流暢性，也會(huì)打擊幼兒學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。正確的做法是，教師將幼兒的言語(yǔ)修正后，自己大聲重復(fù)一遍，并以不同的方式講出正確的語(yǔ)言，這樣既保護(hù)了幼兒的自尊心和自信心，也以正確的示范為幼兒修正了錯(cuò)誤，有利于幼兒自主糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，同時(shí)，大聲重復(fù)也讓所有幼兒都接收到正確信息，一舉兩得。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒從多犯錯(cuò)誤到少犯錯(cuò)誤，并進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)語(yǔ)言的完善。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

緘默知識(shí)在學(xué)前浸入式英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了重要的位置。因此，教學(xué)應(yīng)以幼兒為中心，通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)建立、自然有效輸入的流程中有意義的學(xué)習(xí)激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在師幼主體性對(duì)話的寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境下，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和英語(yǔ)交際技能的開發(fā)和培養(yǎng)，使幼兒綜合語(yǔ)言能力得以升華，認(rèn)知和情感這一統(tǒng)一整體得以更完美的結(jié)合。

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