問：當前，我國職教師資隊伍面臨哪些新的問題？國家出臺了哪些政策加強職教師資隊伍建設(shè)？

答：從總體上看，目前，我國職教師資隊伍數(shù)量不足，特別是“雙師型”教師數(shù)量缺口較大、專業(yè)素質(zhì)不高、培養(yǎng)培訓(xùn)體系薄弱等問題依然存在，還不能完全適應(yīng)新時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，與建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求還有一定差距。

針對這些問題，國家于2011年出臺了《教育部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》，今年6月7日，教育部又印發(fā)了《職教師資本科專業(yè)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目管理辦法》，進一步加強職教師資培養(yǎng)體系建設(shè)，提高職教師資培養(yǎng)質(zhì)量。

問：職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目（以下簡稱“項目”）的培養(yǎng)目標是什么？周期是多長？包括哪些內(nèi)容？

答：“項目”以加強“雙師型”職教師資培養(yǎng)為目標，遵循職教師資培養(yǎng)的規(guī)律和特點，突出職業(yè)學(xué)校對專業(yè)師資的能力要求，開發(fā)覆蓋職教師資培養(yǎng)過程的系列成果，促進職教師資培養(yǎng)工作的科學(xué)化、規(guī)范化，提升職教師資培養(yǎng)的整體水平。

“項目”開發(fā)周期為3年（2013—2015年）。中央財政設(shè)立專項資金，組織具備條件的全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，開發(fā)100個職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，具體包括：88個專業(yè)項目（項目編號為VTNE 001至VTNE 088）和12個公共項目（項目編號為VTNE 089至VTNE 100）的成果。

專業(yè)項目成果主要包括專業(yè)教師標準、專業(yè)教師培養(yǎng)標準、培養(yǎng)質(zhì)量評價方案、課程資源等。其中，專業(yè)教師標準是職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)標準在專業(yè)層面的具體化，包括專業(yè)教師所應(yīng)具備的知識、能力、素養(yǎng)等方面的內(nèi)容和要求；專業(yè)教師培養(yǎng)標準主要由培養(yǎng)方案和培養(yǎng)條件構(gòu)成，前者涵蓋專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)制要求、主干學(xué)科、課程體系、專業(yè)主干課程、主要實踐環(huán)節(jié)及教學(xué)安排等，后者則包含培養(yǎng)過程所需的師資、實驗實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、企業(yè)實踐以及職業(yè)學(xué)校教學(xué)實踐等方面的要求；培養(yǎng)質(zhì)量評價方案主要包括評價目標、評價依據(jù)、評價指標體系、評價標準、評價實施、評價結(jié)果應(yīng)用等方面內(nèi)容；課程資源主要指專業(yè)課程大綱、主干課程教材及數(shù)字化資源，要求體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，展示教師先進教學(xué)理念和方法，具有共享開放性，能夠服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

公共項目則主要針對職教師資培養(yǎng)的共享需求和內(nèi)容進行研究與開發(fā)，成果包括：創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式與制度，借鑒和引進國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、開發(fā)教育類公共課程，建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)資源平臺，研制專業(yè)大類教師資格考試標準與考試大綱等。

問：職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目具有哪些特點？

答：職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)資源開發(fā)項目是建國以來第一次由中央財政支持、遴選全國優(yōu)質(zhì)資源、系統(tǒng)開發(fā)有針對性的職教師資培養(yǎng)資源項目，具有以下幾個特點：

一是實踐性。項目針對職教師資隊伍建設(shè)的突出問題，緊緊圍繞實踐環(huán)節(jié)和實踐能力，開發(fā)相關(guān)標準、方案和資源，充分體現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展對“雙師型”職教師資的突出要求。同時，各承擔單位將項目開發(fā)與日常教學(xué)緊密結(jié)合，不斷檢驗、修改和完善相關(guān)成果。

二是創(chuàng)新性。項目借鑒國內(nèi)外先進的職業(yè)教育和師資培養(yǎng)理念，構(gòu)建以培養(yǎng)院校為主體，政府部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、職教專家等協(xié)同參與的項目團隊和師資培養(yǎng)。通過調(diào)研、論證、開發(fā)與應(yīng)用等過程，充分把握職業(yè)教育區(qū)別于普通教育、職教師資培養(yǎng)區(qū)別于普教師資培養(yǎng)、師資培養(yǎng)專業(yè)區(qū)別于工程專業(yè)的獨特性，在研發(fā)理念、研發(fā)團隊、研發(fā)模式、研發(fā)內(nèi)容等諸方面體現(xiàn)創(chuàng)新性。

三是系統(tǒng)性。12個公共項目成果統(tǒng)籌指導(dǎo)整個項目的開發(fā)與實施，避免重復(fù)研發(fā)，保持項目成果體系的完整性和相互銜接。專業(yè)項目針對職教師資本科專業(yè)大類，開發(fā)88個專業(yè)的教師專業(yè)標準、教師培養(yǎng)質(zhì)量標準、專業(yè)課程大綱、主干課程教材、數(shù)字化資源等，著力于相關(guān)專業(yè)職教師范生能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。