馬德堯

從未來教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要來看，創(chuàng)新人才教育、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為教育工作者的我們，必須清醒地看到目前存在的嚴(yán)重問題，即學(xué)校忽視創(chuàng)造性與想象力的培養(yǎng)、課堂教學(xué)模式陳舊、實(shí)踐教學(xué)水平低下等已經(jīng)成為創(chuàng)新人才健康成長(zhǎng)的瓶頸。辦學(xué)質(zhì)量上乘、品牌特色凸顯的名牌中學(xué)，在辦好人民滿意教育的道路中，該如何突破這些瓶頸，采取切實(shí)可行的措施，有力并有效地推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？該如何用戰(zhàn)略的頭腦和思維來周密地計(jì)劃統(tǒng)籌安排它的實(shí)施過程和落實(shí)任務(wù)？又該如何與名牌高校聯(lián)手，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)合格人才，以適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)和激烈的全球競(jìng)爭(zhēng)？以2012年1月中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)與我校等發(fā)起成立創(chuàng)新人才教育研究會(huì)，以及筆者參加北京大學(xué)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)——大學(xué)與中學(xué)有機(jī)結(jié)合研討會(huì)”為契機(jī)，結(jié)合此前我校逐步形成，積極提煉、錘煉的辦學(xué)特色——?jiǎng)?chuàng)新人才教育，通過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者深切地感悟到：重點(diǎn)名牌大學(xué)要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，而名牌中學(xué)也應(yīng)肩負(fù)起創(chuàng)新人才教育的使命。

一、名牌中學(xué)要根據(jù)自身實(shí)際確定目標(biāo)、扎實(shí)行動(dòng)

教育有兩個(gè)偉大的目標(biāo)：一是讓人聰慧，一是使人高尚。這兩個(gè)目標(biāo)是硬幣的兩面，缺一不可。如果硬要問哪個(gè)更重要，我們也許只能說是后者。不能讓學(xué)生成為善良的公民的教育，不過是在制造社會(huì)的破壞者。只有懂得愛的人，才可能為自己和他人、社會(huì)創(chuàng)造幸福。拔尖、創(chuàng)新的人才必須在成為一個(gè)善良公民的同時(shí)，積極為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，推動(dòng)人類進(jìn)步。

名牌中學(xué)要用創(chuàng)新的思維，根據(jù)自身實(shí)際確定目標(biāo)，并扎扎實(shí)實(shí)地付之于行動(dòng)。當(dāng)然，拔尖、創(chuàng)新也還是相對(duì)而言的，與各校實(shí)施程度、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、針對(duì)對(duì)象、目標(biāo)要求等有關(guān)。既不能好高騖遠(yuǎn)，也不必妄自菲薄。如我校于2009年確定了“為了師生發(fā)展，為了國(guó)家強(qiáng)盛”的辦學(xué)宗旨，“造就身心健康發(fā)展的教師，培養(yǎng)身心健康發(fā)展的學(xué)生”的辦學(xué)策略，“文理兼?zhèn)?，全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)，“讓每一位學(xué)生都得到盡可能充分的發(fā)展”的教育目標(biāo)，“使學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，較強(qiáng)的責(zé)任心，良好的道德品質(zhì)，健康的心理素質(zhì)，規(guī)范的言行舉止”的德育目標(biāo)，“因材施教，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取良好的個(gè)性發(fā)展；因人施教，在主體發(fā)展的基礎(chǔ)上追求全體發(fā)展；因時(shí)制宜，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到人盡其才，持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、名牌中學(xué)要與大學(xué)銜接好，對(duì)創(chuàng)新人才進(jìn)行階梯培養(yǎng)

以解題技巧和對(duì)升學(xué)與就業(yè)有用知識(shí)的傳授，來取代獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、科學(xué)興趣的激發(fā)和引導(dǎo)已成為目前我國(guó)教育界的普遍現(xiàn)象。結(jié)果我們培養(yǎng)了很多高分的學(xué)生，但是卻改變不了創(chuàng)新人才短缺的窘境。創(chuàng)新與獨(dú)立思考能力、好奇心、興趣、直覺和幻想等密切相關(guān)，而我們現(xiàn)在采用的教育方式卻違背了這些創(chuàng)造特質(zhì)的要求。

而且在考試技巧的訓(xùn)練下，今天我們的絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于找答案，而不是對(duì)問題背后復(fù)雜性的關(guān)注與思考。因此，與功用性的教育只能培養(yǎng)出低端人才一樣，功用性的學(xué)術(shù)也只能產(chǎn)生低層次的、簡(jiǎn)單性的成果，不可能產(chǎn)生巨大的、跨越式的成果及真正的創(chuàng)新人才。

要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，中國(guó)教育必須少一些浮躁、少一些急功近利、少一些線性的辦學(xué)思維模式。在基礎(chǔ)教育階段，拋棄為考試而教的積弊，由關(guān)注不同科目在升學(xué)考試中所占的分值，轉(zhuǎn)向關(guān)注這些科目的教育價(jià)值，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；在高等教育階段，增強(qiáng)不同學(xué)科間的交叉與匯通，構(gòu)筑起有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)。

因此，名牌中學(xué)要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生反思、質(zhì)疑、探索的精神，使其具有積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)自主、自理、自律和自立?，F(xiàn)在，有的學(xué)生在中學(xué)階段中規(guī)中矩，進(jìn)了大學(xué)就輕松自在，學(xué)業(yè)自然一落千丈。所以，中學(xué)抓緊不夠、抓死不行，要以抓好為目標(biāo)。名牌大學(xué)要和名牌中學(xué)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享，階梯培養(yǎng)，高中和大學(xué)對(duì)接以后就能聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新人才的相關(guān)課程，如開設(shè)選修課程，聯(lián)合建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)中心。

三、名牌中學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并持續(xù)發(fā)展

錢學(xué)森曾高度概括創(chuàng)新人才的特點(diǎn)是“想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話”。從教育與心理學(xué)的研究來看，這樣的人在思維方式上更愿意接受那些違反“常識(shí)”的觀念與假設(shè)；樂于接受不甚明確和復(fù)雜的東西；聯(lián)想奇特，且偏好復(fù)雜；有時(shí)往返于幻想與現(xiàn)實(shí)之間。在行為方式上，對(duì)強(qiáng)求一致缺乏熱情；高度地面向自己的學(xué)習(xí)與工作；并沒有很高的社交能力；對(duì)自我期望高，為人坦率；等等。對(duì)于這樣的人，如果家庭、學(xué)校和社會(huì)不能提供一個(gè)適宜而寬松的環(huán)境，他們的創(chuàng)新特點(diǎn)就只能處在被壓抑、扭曲或潛在的狀態(tài)，而不可能發(fā)展成為創(chuàng)造的品格，成為創(chuàng)新人才。如我們熟悉的少年時(shí)“全沒正經(jīng)”、專愛“胡說八道”的錢鐘書，愛“偷桃鉆狗洞”的郭沫若，木訥的玻爾和陳景潤(rùn)，有“敗家子”之稱的朱棣文，19歲前整日尋歡作樂的法國(guó)化學(xué)家格林尼亞等，如果沒有父母、師長(zhǎng)和社會(huì)的包容與呵護(hù)，他們都不可能在后來成為杰出的創(chuàng)新人才。

在我國(guó)，如果一個(gè)孩子從小學(xué)開始，經(jīng)常能考100分，就足以顯示家長(zhǎng)教子有方、教師教學(xué)有道。在這種思維慣性下，我們的教育忽視了問題本身及學(xué)生的思維方式與特點(diǎn)、興趣、知識(shí)的關(guān)聯(lián)性等問題的關(guān)注?！安灰?00分”，這是多年前數(shù)學(xué)大師陳省身先生給中國(guó)科大少年班的題詞。創(chuàng)造本身就是一個(gè)嘗試并證實(shí)錯(cuò)誤的過程，剝奪了孩子犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，其實(shí)也就是剝奪了他成為一個(gè)創(chuàng)新人才的機(jī)會(huì)。

創(chuàng)新人才教育需營(yíng)造理性、健康、寬容的環(huán)境。創(chuàng)新人才是“冒”出來的，教育的任務(wù)就是提供良好的土壤，讓人才能夠積聚足夠的內(nèi)在力量。我校努力營(yíng)造氛圍，著力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，通過常規(guī)教育、德藝體活動(dòng)、興趣小組、專題講座、個(gè)別輔導(dǎo)、一對(duì)一指導(dǎo)等教育方法，因材施教，因人施教，因時(shí)制宜，因地制宜。因此，在創(chuàng)新人才教育上，我們既要學(xué)以致用，也要允許甚至鼓勵(lì)興趣所至；既要顧及眼前利益，更要著眼、著力于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既要培養(yǎng)技師、工程師、制作師、制造師（創(chuàng)新人才），還要培育大家、大師、創(chuàng)造師。對(duì)大部分人來說，需要是最好的老師，而對(duì)創(chuàng)新人才來說，興趣才是更好的老師。因?yàn)?，?duì)人的公平，一定要有教無類，機(jī)會(huì)均等，教育均衡；對(duì)才的公平，那就是要因材施教，人盡其才，才盡其用。

四、名牌中學(xué)要以耐心、包容的心態(tài)、靈活的方式對(duì)待創(chuàng)新型學(xué)生

人生來就有先天的個(gè)別差異。在后天的發(fā)展和成長(zhǎng)過程中，每個(gè)人接受的教育和社會(huì)影響也大相徑庭，每個(gè)人的興趣和發(fā)展方向同樣存在著差異。因此，我們應(yīng)樹立多類型、多層次的創(chuàng)新人才觀，我們的教育、我們的社會(huì)要有寬容大度的人才質(zhì)量觀，要堅(jiān)信創(chuàng)新是人的天賦，人人都有創(chuàng)新意識(shí)和能力，人人都會(huì)做出創(chuàng)新性成果。教育不是消除個(gè)別差異，而是尊重個(gè)別差異，在學(xué)生已有性格、能力、興趣、情感等方面差異的基礎(chǔ)上，按照適合學(xué)生特點(diǎn)的方式來施教，促進(jìn)人才的差異發(fā)展。最好的教育教學(xué)方式就是因材施教，因?yàn)樗茏畲蟪潭鹊貪M足學(xué)生個(gè)體發(fā)展與成長(zhǎng)的需要。

從大量的案例來看，很多創(chuàng)新人才在中小學(xué)階段都不是“標(biāo)準(zhǔn)”的好學(xué)生。他們具有許多不令老師喜愛的特征。他們獨(dú)立性強(qiáng)、性情倔強(qiáng)、情緒外露。很多時(shí)候，他們有些不合常規(guī)。在同伴當(dāng)中，他們往往以頑皮和有“愚蠢的”想法而著名。由于他們興趣廣泛，喜好探究不是學(xué)校課程和考試要求范圍內(nèi)的領(lǐng)域，因此他們就讀的學(xué)校和成績(jī)與他們后來的成就并不一致。如高錕、崔琦、丘成桐就讀的都是普通中小學(xué)，美國(guó)化學(xué)家李普斯科姆從小學(xué)到高中各門課成績(jī)都是C，愛因斯坦、比爾·蓋茨都是大學(xué)的退學(xué)者，啟功先生沒有接受過高等教育等，但這些都沒有影響他們成為杰出的人才。大量的事實(shí)告訴我們，教育的成功之處就是要呼喚每一名學(xué)生的燦爛夢(mèng)想。