許燕

高中語文教材中所選的散文均語言優(yōu)美、富有文采，且抒情性強，注重表達作者對生活、社會、人生的真情實感，這是高中語文教材的一大亮點，同時也是教學重點。成功的散文教學應該牢牢抓住“美”這一特質(zhì)，就散文本身的意境美、語言美、情感美展開深入鉆研、討論，將散文的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝肋^程，豐富作品的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)學生對散文的理解。

一、整體賞析，發(fā)掘意境美

意境美是散文給讀者帶來的最直接、最強烈的美感，奠定了讀者對散文的整體印象。語文教師帶領學生發(fā)掘意境美是開啟課堂審美之旅的鑰匙。

首先，理清行文思路和主線。“形散神不散”是散文的第一大特點，其靈活自由的結構和灑脫不羈的寫作形式給學生發(fā)掘意境美制造了一定難度，所以，理清行文思路和寫作主線就成為散文審美的基礎。文眼最能表現(xiàn)文章的寫作意圖和中心思想，學習散文時若能找準文眼，學生就能輕松把握文章主旋律，然后教師在此基礎之上，引導學生從文章的線索、過渡句、銜接詞、順序等方面入手，層層展開，由表及里，循著作者的思緒和情感的發(fā)展深入展開閱讀，最終從整體上把握文章脈絡。

其次，有目的的創(chuàng)設情境對于幫助學生發(fā)掘散文意境美非常重要。情境能夠?qū)]有色彩的文字轉(zhuǎn)化為生動形象、多姿多彩的真實場景，幫助學生更直觀地了解作品傳遞出來的信息，在情境的刺激下再次閱讀，美的場景就會自動浮現(xiàn)，給學生帶來不一樣的感受。教師要善于利用豐富的圖片和視頻資料，融入音樂元素，并配以準確、有吸引力且充滿文學色彩的語言，啟發(fā)學生聯(lián)想和想象，讓學生透過文字盡情徜徉在優(yōu)美的意境中。

例如，《祖國山川頌》是現(xiàn)代散文中的名篇，也是借景抒情的典范。文章涉及我國很多著名的旅游景點：珠穆朗瑪峰、高原、西雙版納、黃河、黃果樹瀑布等，考慮到學生對這些風景名勝并不十分熟悉，語文教師可以在課前根據(jù)文章的主線設計一個視頻特輯，將文章所描繪的景象展示一遍，并且給不同景物配上或婉約或雄壯或恬靜的音樂。這樣的視頻能幫助學生快速進入文章的意境，中國巍峨壯麗的山川景象很快在學生心中形成巍峨壯麗的畫卷，他們自然會沉浸其中。

二、比較品味，領略語言美

語言美是散文的另一大特色。散文的語言特點各不相同，或優(yōu)美凝練，或飽含情感，或富有哲理，或樸實感人，語言的選用既是作者寫作風格的體現(xiàn)，也是為了更好地服務于文章主旨。對散文語言美的解讀能夠幫助學生正確把握作品的語言特點，有助于學生語言知識的積累。

有感情地誦讀文本、反復體會語言運用的精妙之處固然重要，比較品讀的方法則能夠更有針對性地幫助學生了解作者在語言運用上的講究和用意。語文教師主要可以從以下兩個方面引導學生對散文語言進行比較品味：第一，關注遣詞造句。學習散文時，教師應提醒學生注意動詞、擬聲詞、形容詞、疊詞、量詞等的選用，請學生試著換一個詞，感受效果如何，關注這些細微之處，才能真正把握作品的真諦。第二，重視修辭。對于同一篇散文中的主導修辭方式要格外予以重視，引導學生發(fā)現(xiàn)同樣的修辭方式用在不同的地方表達效果有什么相似和差別，如果對其進行修改、移動，效果怎樣。第三，進行同類散文的比較。對于相同類型的散文，教師要引導學生從整體比較語言特點，體會各自的精彩之處。如《荷塘月色》一課的教學案例。

師：“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，這兩句是描寫荷花的姿態(tài)，你覺得“裊娜”和“羞澀”這兩個詞用得怎么樣？如果換成了“有的迎風怒放，有的含苞待放”，或者直接去掉，表達效果有什么不一樣？

生1：用得好，把荷花擬人化了，仿佛看到了荷花像一位美麗又嬌羞的女子，姿態(tài)萬千，楚楚動人。

生2：如果換成了“迎風怒放”和“含苞待放”，只能簡單地表達出花開的狀態(tài)，那種美感完全沒有了。

生3：如果去掉了這兩個詞，這句話就變得很平庸，完全沒有了特色，也不能給讀者創(chuàng)造什么畫面感。

師：說得很好。這兩個詞用得恰到好處，給我們呈現(xiàn)了無盡的美感，仿佛看到了荷花在微風中的美妙姿態(tài)。

三、深入探究，感受情感美

每一篇散文都是作者情感積淀的真誠傾吐，是理想的表達，也是愛與恨的掙扎，甚至是欲望和信念的糾纏?？梢哉f，情感是散文的精髓所在，感受文章中蘊含的情感美則是審美的核心，學生要透過文字與文本對話，與作者對話，直到達到情感和思想上的共鳴。

首先，教師自己要進入角色，投入情感。情感是可以相互感染的，教師要率先從語言、語調(diào)、神情、肢體動作等多方面表現(xiàn)自己受到的情感觸動。這種刺激對學生而言是一種積極的誘導，學生也能較快地以飽滿的情感投入到作品閱讀中。

其次，教師要針對不同的散文類型，結合作者的寫作風格，做好閱讀指導。寫人敘事、寫景狀物、抒情議論的散文所側(cè)重的對象不同，表現(xiàn)情感的方式自然也不盡相同。同時，作者的生平經(jīng)歷不同，文章的情感基調(diào)也不同，教師要將這兩方面結合起來，共同詮釋情感內(nèi)涵，并解析作者的人格魅力，幫助學生獲得更深層的審美體驗。

比如《我與地壇》的教學。這是高中語文教材中寫人敘事類作品的代表之一，幫助學生理解文中母親的形象，感受“我”對母親的情感轉(zhuǎn)變過程是感受作品情感美的主要內(nèi)容。語文教師可以先請學生從勾勒場景和人物形象入手。散文對人物和事情的描寫都是截取一些有代表性的片段，零碎的細節(jié)最能展現(xiàn)生動的人物形象，如母親對“我”開始的自暴自棄的擔憂又隱忍的表現(xiàn)，來園子里找“我”的場景，屢次央求“我”去北?？椿ǖ恼Z言和神情刻畫、以及得到應允之后欣喜的表現(xiàn)等等，這些細節(jié)逐個串聯(lián)，一個深沉、偉大的母親形象就逐漸清晰了；緊接著教師再引導學生聯(lián)系自身經(jīng)驗，進行遷移閱讀。從這位母親的形象，讀到了哪些人生哲理？想一想，在日常生活中，是否也有過與作者類似的情感體驗？這些問題能幫助學生將自己的情感與作者的情感相互融合，達到情感共鳴。

審美是高中散文閱讀的重要任務。在教學過程中，教師要注重學生的審美體驗，從整體賞析入手，挖掘意境美，再通過比較品味，領略語言美，最后還要進行深入探究，感受情感美，全面解析散文內(nèi)涵，提升學生的審美能力。

作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學（214031）