朱娜

高中作文教學在長期應(yīng)試教育的禁錮下，忽視了學生寫作能力的培養(yǎng)，教師多是沿著千篇一律的應(yīng)試作文教學模式來指導學生，加上學生的課業(yè)壓力較大，學生的寫作趨向于程序化、表面化和簡單化。

一、高中作文教學現(xiàn)狀

1.作文教學功利化

語文教學的最終目的是育人，教師在教學過程中必須要用科學的方式引導學生，充分地將學生學習的積極性和主動性發(fā)揮出來，讓學生能夠利用自己所學的知識充實自我心靈、塑造自己。但是在很多學校的語文教學中常常出現(xiàn)一種“一邊倒”的情況，教師過于重視專業(yè)知識的傳授，忽視了對學生美育和德育的培養(yǎng)，很多教師常常為升學而教學、為重點而教學。此外，教師對新課改的理解也存在一些偏差，導致在教學過程中過于追求前衛(wèi)、考試范圍，忽略了語文教學的本源，就出現(xiàn)了適得其反的效果。在這種教學方式下，學生就淪為一臺學習的機器，導致作文教學嚴重功利化。

2.作文訓練缺乏完整性

高中語文教學大綱明確規(guī)定，中學生要“恰當?shù)剡\用敘述、說明、議論、描寫、抒情等表達方式”，就是說，學生要學會寫議論文、說明文、記敘文以及應(yīng)用文，顯然，大綱對文學作品的重視度不高。在現(xiàn)行的語文教材之中，議論文、說明文、記敘文以及應(yīng)用文這四種文體超過了整個課本的二分之一，其他的散文、小說、詩歌及戲劇作品加起來卻不足課本的四分之一，這種安排對作文教學訓練產(chǎn)生了負面影響。實際上，高中生情感豐富，他們更喜歡閱讀散文、小說之類的文學作品。歷年高考高分作文就有不少采用了小說、寓言、童話等文體。

此外，文學作品的欣賞與作文訓練息息相關(guān)，但在文學作品教學中，教師往往將統(tǒng)一的模式灌輸給學生，在進行課堂教學前，學生的頭腦中已經(jīng)被各種參考資料充斥，這種教學模式使學習不再是發(fā)現(xiàn)文學作品中的美，而是一種硬性的填充。例如，對于戴望舒的《雨巷》，很多教師在引導學生進行朗誦后就直奔主題，直接聯(lián)系時代背景，與政治進行掛鉤，讓學生從詩歌中提取出時代特征。這嚴重地扼殺了學生的個性，也不利于對學生人文精神的培養(yǎng)，同時也令原本應(yīng)該生動活潑的語文課變得教條化、呆板化。

3.語文教學的片面性

在新課改背景下，語文課程的教學逐漸具備了新時代的氣息，課堂教學形式呈現(xiàn)多樣化趨勢。雖然花樣進行了翻新，但是課堂教學往往變得更加淺薄，難以真正達到教學目標。課堂上，學生不會主動地揣摩作品，不會進行深層次的閱讀，更談不上深層次的寫作了，這種華而不實的教學方式，致使學生的作品冷冰冰，缺乏溫情。

二、寫出有溫度的文字

1.作文教學與閱讀教學相聯(lián)系

寫作能力與閱讀有著密切的關(guān)系，只有通過閱讀，學生的思想才能夠得到啟迪，寫作能力才能夠提高，不會讀文章的人也不會寫文章。語文教育需要培養(yǎng)善于運用語言的人，并非培養(yǎng)可以研究語言的人。因此，高中語文作文教學不能像專業(yè)知識理論一樣讓學生通過硬性的材料和文本來學習，教師要幫助學生掌握閱讀的技巧和方法，在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，自覺地將這種美運用在作文創(chuàng)作中。

例如，讀魏巍《誰是最可愛的人》和魯迅的《一件小事》，學生可以體會到，不同類型的記敘文可以從不同的側(cè)面來描寫多件事，也可以只寫一件事；讀毛澤東的《人的正確思想是從哪里來的》，學生可以明確論證的選言證法；讀恩格斯的《在馬克思墓前的講話》，學生可以明白議論文怎樣以記敘的方式開頭。

2.作文教學與生活相聯(lián)系

文章是生活的需要，如果作文教學脫離了生活，就會變得空洞冰冷，因此教師要從生活的需要來考量作文教學的目標。語文教師要意識到，語文教學的目的在于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)可以在社會中靈活運用語言的人。此外，教師要明確社會生活中涉及的問題多以說明、記敘和議論來表達，因此要將這幾種文體的培訓放在首要地位。當然，也可以根據(jù)學生的興趣愛好鼓勵他們嘗試進行詩歌或者小小說的創(chuàng)作。

此外，將作文教學與生活相聯(lián)系還要培養(yǎng)學生觀察生活、思考生活和表達生活的習慣。只有仔細觀察生活，在寫作中才會有信手拈來的材料，只有認真地思考生活，才能從普通的素材中獲得思想和情感，才能提高寫作的深度。同時，教師還可以鼓勵學生在豐富多彩的社會生活中汲取營養(yǎng)。以2011年全國高考作文題目“中國在崛起”為例，這類題目對于整天悶頭學習，對國家大事關(guān)心不足的學生是很難寫好的。因此，教師在進行作文教學的過程中，要將教學內(nèi)容與生活進行緊密的聯(lián)系，鼓勵學生多接觸生活，多與他人進行溝通和交流，以便獲取到豐富的寫作素材。

3.提高學生的文學欣賞水平

文學欣賞的水平與作文水平息息相關(guān)，只有學會欣賞，才能更好地寫作。文學作品主要由言、象、意三部分組成，這三個部分整合成為文學作品的氣勢、風格、基調(diào)等等。但文學作品并不是這三個要素機械的疊加，而是一個有機的整體，體現(xiàn)了文學作品的藝術(shù)生命特征。其中，語言作為文學作品的符號和媒介，是溝通讀者與作者的橋梁和中介，教師在教學時，應(yīng)該從語言的音形義入手，強調(diào)語言的音樂美，在歌唱、朗讀和吟誦時表達出語言的意味和美感。例如，在欣賞魯迅經(jīng)典文學作品《傷逝》時，誦讀起句“如果我能夠，我要寫下我的悔恨和悲哀，為子君，為自己”，可以使用抑揚頓挫的語調(diào)，將作者傳達的“悔恨”和“悲哀”表達出來，提高學生的文學欣賞力。

此外，要注意到“意”是文學作品的內(nèi)涵和靈魂，也是作者的情感所在。文學作品的“意”分為意義和意味兩個層面，意義可以歸納和提煉出來，意味則是作者的情感信息、生命信息、心靈信息，只能細細品味而來，只可意會不可言傳。例如，李清照的《聲聲慢》，作者通過嫻熟的語言運用技巧營造出一個個生動的意象，創(chuàng)造出一種凄美的意境，表達了作者若有所失、孤寂清冷、老無所依的情感。教師在教學的過程中，就要把握好這種情緒，將這種情感體驗進行符號化、形象化闡釋，從而全面提高學生的鑒賞能力。

同時，語文教師要注意到，文學作品是以語言媒介來塑造人物形象，反映當時的社會生活的。與影視作品不同，學生難以得到直觀的視覺體驗，只有通過聯(lián)想才能感受到文學作品中人物的藝術(shù)形象。因此，教師在教學過程中應(yīng)該讓學生主動進行思考和聯(lián)想，體會到作者的寫作意圖和情感。

高中作文教學是一項系統(tǒng)工程，牽扯到教學、命題等多方面的問題。在教學的過程中，教師必須以學生為主體，從生活出發(fā)，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)文學欣賞水平，讓學生寫出有溫度的文字。

作者單位：江蘇省蘇州市汾湖高級中學（215211）